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【摘要】小学语文教学，阅读是一个主要的方面。新课标对语文阅读教学的基本要求是：强调阅读的重要性，通过在课堂上对文本实行多种形式的朗读方式，引导学生喜欢阅读、重视阅读、掌握阅读方法。小学低段的课本内容，以形象直观、图文结合的方式为主，很适合朗读教學。在掌握字词的基础上阅读，培养学生良好的阅读习惯，实践各种阅读方法，在阅读中拓展识字量，实现识字和阅读的相辅相成，正是小学低段语文阅读教学的重点内容。
【关键词】小学语文教学 ； 阅读 ； 阅读习惯 ； 阅读方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0180-02
小学语文教学，阅读是一个主要的方面。会阅读、在阅读中提升理解能力是语文学习的基本要求和技能。对低年级的学生来说，课堂阅读的方法主要有朗读。因此，优化朗读方法，将自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读相结合，根据文本内容和性质进行方法切换，让学生带着兴趣朗读，同时在实践中掌握方法，并将朗读方法拓展到课外阅读中，达到提升阅读能力的效果。
以人教版小学二年级的课文《绝句：两只黄鹂鸣翠柳》为例，我校教研组在二年级某班开设了一堂朗读实验课。以反复的朗读、多种朗读方式交错的方式激发学生参与课堂阅读活动。针对诗歌的意象、韵律和意境的特殊性，主要采用跟读学读、体验性朗读、表演性朗读和比赛朗读的方式启动学生的“读诗模式”。整堂课课堂气氛活跃，学生参与度高，课后练习完成速度快、质量高。课后调查统计数据如下：
在调查的基础上，我们不断实践，探讨出适应小学低段学生的语文阅读教学方法和措施，总结如下：
1.创设情境，激活阅读体验
生动的教学情境的设置，能够唤醒沉睡于学生心灵中的各种经验，激发学生的学习热情，引起学生的新鲜感、接纳感和认同感，让学生产生积极主动的情绪体验，从而激发学生主动参与课堂阅读，才能在不断实践中掌握阅读方法。
尤其是诗歌及抒情类的文章朗读，重点就在于结合情境，对于低段的学生来说，设置好的情境能集中学生的注意力，提升阅读兴趣。所以在以《绝句：两只黄鹂鸣翠柳》为代表的诗歌朗读实践课程中，老师花了比较多的时间来创设和渲染情境。如通过多媒体课件、动画、剪纸、简笔画等多种形式来渲染情境，并通过录音范读学生跟读的方式激发学生自主朗读，既吸引了学生的注意力，又便于学生在朗读中感受意境，理解诗歌重点词语的含义，整体上把握诗歌含义。在朗读中提高理解能力，在理解的基础上加强阅读体验，二者相辅相成。
2.反复朗读，强化阅读体验
如果说创设情境还是在为体验式阅读教学做准备的话，那么朗读读文本便是学生主动的语言实践。阅读教学中注意加强学生对文学文本的诵读，引导学生在读中生情、在读中悟情，强化学生对文本内涵的理解和体验。本堂课教师设置了多种形式的朗读，如齐读、分小组评分读、同桌互动读、小组比赛读等等，同时设置了相应的评分标准，让学生在比赛的氛围中反复诵读，在读中感悟诗歌情境，在感悟情境的基础上进一步把握诗歌情感，强化“同情”。如本堂课从“意象美-情境美-感情美”层次深入，引领学生感悟，提升参与度和体验感。
3.多种方式朗读，以读生情
小学低段的学生的特点是注意力不够集中，教师在课堂上必须丰富形式，吸引学生的兴趣，提升体验度，在阅读体验中感悟情感，进而升华自身的情感。本堂实践课设置了四种主要的朗读方式：齐读、听录音跟读学读、分组比赛读、合作表演朗读等等，并且将这四种方式穿插在课堂的具体环节中，让每个学生在课堂上有任务、有分工有参与，提高学生的整体参与度和体验感。
有了成功的课堂阅读方式之后，我们尝试将多种朗读方法推广到其他的文本其他班级，如在2016年教育部审定、人民教育出版社出版的一年级下册新教材中，《动物儿歌》《古对今》《人之初》《怎么都快乐》等文本都适合诵读和合作读；其中《荷叶圆圆》《要下雨了》《棉花姑娘》《咕咚》等课文都适合分角色朗读和表演朗读，学生在课堂实践中乐于接受各种形式的朗读方法，积极参与，在读中理解，在读中积累，为阅读理解能力的提升打下了基础。
通过反复的课堂实践和问卷调查，我们总结了阅读对于理解和写作的促进作用，调查结果如下：
从前后期调查的统计数据对比来看，实验班学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法的掌握情况都有明显的提升，抽样测试中阅读理解和写话的成绩也大有进步。表现在学生对阅读的兴趣有所增加，并养成了良好的定期阅读的习惯，表现为实验前后喜欢阅读的学生增长17人，增长幅度为31%，有定期阅读的习惯的学生增长了25人，增幅达45%。这一数据表明，低段学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯是可以培养的，教师应重视班级阅读氛围的养成，在课堂中贯彻阅读方法，并通过家校合作培养学生的阅读习惯。
从具体的阅读方法统计数据来看，学生对多种形式的阅读都感兴趣，通过课堂实践，喜欢“比赛读”“分角色读”“表演朗读”的学生人数明显增加，增长比例分别为22%，24%，38%，数据表明学生对形式活泼的阅读方式兴趣更浓，参与度更高。这与低段学生形象直观的思维方式和活泼好动的性格是密切相关的，教师需利用这些规律加强阅读方法的培养，并将阅读方法延伸拓展到课外阅读当中。
从阅读对短文理解和写话的促进作用来看，大部分的学生从阅读中巩固了识字，识字量和理解力大为提升。表现在学生自身对阅读的重要性的认识有所增强，50人认为阅读对理解和写作的帮助很大，增幅达36%，且在抽样测试中，阅读理解不失分的比例增长38%，写话不失分的比例增长42%。调查数据表明，阅读与识字、阅读与理解、阅读与写作的作用是相辅相成的。因此，重视学生的阅读教学，优化朗读方法，通过创设情境、丰富朗读形式、重视小学生的阅读体验，是提升小学低段学生阅读能力的重要途径。
参考文献
[1]黄淑琴.语文课程与教学论[M].广东高等教育出版社， 2013
[2]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011
[3]吕赟.小学朗读、诵读教学策略研究[D].辽宁师范大学，2014
[4]蔡晶.在语文教学中如何培养学生的朗读能力[D]. 辽宁师范大学，2006
【关键词】小学语文教学 ； 阅读 ； 阅读习惯 ； 阅读方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0180-02
小学语文教学，阅读是一个主要的方面。会阅读、在阅读中提升理解能力是语文学习的基本要求和技能。对低年级的学生来说，课堂阅读的方法主要有朗读。因此，优化朗读方法，将自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读相结合，根据文本内容和性质进行方法切换，让学生带着兴趣朗读，同时在实践中掌握方法，并将朗读方法拓展到课外阅读中，达到提升阅读能力的效果。
以人教版小学二年级的课文《绝句：两只黄鹂鸣翠柳》为例，我校教研组在二年级某班开设了一堂朗读实验课。以反复的朗读、多种朗读方式交错的方式激发学生参与课堂阅读活动。针对诗歌的意象、韵律和意境的特殊性，主要采用跟读学读、体验性朗读、表演性朗读和比赛朗读的方式启动学生的“读诗模式”。整堂课课堂气氛活跃，学生参与度高，课后练习完成速度快、质量高。课后调查统计数据如下：
在调查的基础上，我们不断实践，探讨出适应小学低段学生的语文阅读教学方法和措施，总结如下：
1.创设情境，激活阅读体验
生动的教学情境的设置，能够唤醒沉睡于学生心灵中的各种经验，激发学生的学习热情，引起学生的新鲜感、接纳感和认同感，让学生产生积极主动的情绪体验，从而激发学生主动参与课堂阅读，才能在不断实践中掌握阅读方法。
尤其是诗歌及抒情类的文章朗读，重点就在于结合情境，对于低段的学生来说，设置好的情境能集中学生的注意力，提升阅读兴趣。所以在以《绝句：两只黄鹂鸣翠柳》为代表的诗歌朗读实践课程中，老师花了比较多的时间来创设和渲染情境。如通过多媒体课件、动画、剪纸、简笔画等多种形式来渲染情境，并通过录音范读学生跟读的方式激发学生自主朗读，既吸引了学生的注意力，又便于学生在朗读中感受意境，理解诗歌重点词语的含义，整体上把握诗歌含义。在朗读中提高理解能力，在理解的基础上加强阅读体验，二者相辅相成。
2.反复朗读，强化阅读体验
如果说创设情境还是在为体验式阅读教学做准备的话，那么朗读读文本便是学生主动的语言实践。阅读教学中注意加强学生对文学文本的诵读，引导学生在读中生情、在读中悟情，强化学生对文本内涵的理解和体验。本堂课教师设置了多种形式的朗读，如齐读、分小组评分读、同桌互动读、小组比赛读等等，同时设置了相应的评分标准，让学生在比赛的氛围中反复诵读，在读中感悟诗歌情境，在感悟情境的基础上进一步把握诗歌情感，强化“同情”。如本堂课从“意象美-情境美-感情美”层次深入，引领学生感悟，提升参与度和体验感。
3.多种方式朗读，以读生情
小学低段的学生的特点是注意力不够集中，教师在课堂上必须丰富形式，吸引学生的兴趣，提升体验度，在阅读体验中感悟情感，进而升华自身的情感。本堂实践课设置了四种主要的朗读方式：齐读、听录音跟读学读、分组比赛读、合作表演朗读等等，并且将这四种方式穿插在课堂的具体环节中，让每个学生在课堂上有任务、有分工有参与，提高学生的整体参与度和体验感。
有了成功的课堂阅读方式之后，我们尝试将多种朗读方法推广到其他的文本其他班级，如在2016年教育部审定、人民教育出版社出版的一年级下册新教材中，《动物儿歌》《古对今》《人之初》《怎么都快乐》等文本都适合诵读和合作读；其中《荷叶圆圆》《要下雨了》《棉花姑娘》《咕咚》等课文都适合分角色朗读和表演朗读，学生在课堂实践中乐于接受各种形式的朗读方法，积极参与，在读中理解，在读中积累，为阅读理解能力的提升打下了基础。
通过反复的课堂实践和问卷调查，我们总结了阅读对于理解和写作的促进作用，调查结果如下：
从前后期调查的统计数据对比来看，实验班学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法的掌握情况都有明显的提升，抽样测试中阅读理解和写话的成绩也大有进步。表现在学生对阅读的兴趣有所增加，并养成了良好的定期阅读的习惯，表现为实验前后喜欢阅读的学生增长17人，增长幅度为31%，有定期阅读的习惯的学生增长了25人，增幅达45%。这一数据表明，低段学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯是可以培养的，教师应重视班级阅读氛围的养成，在课堂中贯彻阅读方法，并通过家校合作培养学生的阅读习惯。
从具体的阅读方法统计数据来看，学生对多种形式的阅读都感兴趣，通过课堂实践，喜欢“比赛读”“分角色读”“表演朗读”的学生人数明显增加，增长比例分别为22%，24%，38%，数据表明学生对形式活泼的阅读方式兴趣更浓，参与度更高。这与低段学生形象直观的思维方式和活泼好动的性格是密切相关的，教师需利用这些规律加强阅读方法的培养，并将阅读方法延伸拓展到课外阅读当中。
从阅读对短文理解和写话的促进作用来看，大部分的学生从阅读中巩固了识字，识字量和理解力大为提升。表现在学生自身对阅读的重要性的认识有所增强，50人认为阅读对理解和写作的帮助很大，增幅达36%，且在抽样测试中，阅读理解不失分的比例增长38%，写话不失分的比例增长42%。调查数据表明，阅读与识字、阅读与理解、阅读与写作的作用是相辅相成的。因此，重视学生的阅读教学，优化朗读方法，通过创设情境、丰富朗读形式、重视小学生的阅读体验，是提升小学低段学生阅读能力的重要途径。
参考文献
[1]黄淑琴.语文课程与教学论[M].广东高等教育出版社， 2013
[2]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011
[3]吕赟.小学朗读、诵读教学策略研究[D].辽宁师范大学，2014
[4]蔡晶.在语文教学中如何培养学生的朗读能力[D]. 辽宁师范大学，2006