【摘要】《新课程标准》明确指出：小学生应具有日常语言表达能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，在小学语文教学中培养学生的语言表达能力非常重要。
　　【关键词】语言能力 ； 以仿促说 ； 因势利导 ； 美感
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0175-01
　　引言： 培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。著名的心理学家维果斯基提出了“学习关键期”问题，他认为：每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳的年龄，就会对发展造成不理的影响。因此，教学的时间非常重要，综合这些研究，我们发现，从出生到青春期前后的这段时间里，尤其是学龄期和小学阶段语言的发展比较迅速，是语言发展的关键期。作为基础教育的小学语文教学，便责无旁贷的承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。那该如何发展孩子的语言呢？在这十几年的教学生涯中，我切身的体会，小结出来以供同仁共同学习。
　　一、以图促“说”
　　低年级大多图文并茂，几乎每篇课文都配有生动鲜明的情境图，这些情景图除了有直观的理解、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还可成为说话训练的极好材料。
　　如在教学《雨点》一课时，可先让学生仔细看图，接着提问：雨点会落进哪些地方？分别在这些地方干什么？这将能启发学生开动脑筋，弄懂图意，并按要求用“有的……有的……还有的……”等关联词说出相关图意，进行自然表述。如：“雨点有的落进池塘里，在安静的睡觉，有的落进江河里，在奔跑；还有的落进海洋里，在海洋里跳跃”。
　　另外，教材中有的插图不止一幅，多图所表达的意思学生可能一时难懂，遇到此类情况时教师可从个别入手，指导学生分析每幅图中人物的主要行为，用一两句话说出；再让学生在多幅图之间展开想象，添上过渡句子，使之连贯、充实；最后加一两句点题的话，使之更完整、感人。这“看-想-说”的有序组合及顺势推进，可使训练学生口述一段内容较为完整的话的教学收到应有的效果。
　　二、以疑促“说”
　　课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。例如，一位老师在教《麻雀》一课时，学生提出了这样的问题：“老师，是不是所有的动物在自己的孩子遇到危险的时候会不顾一切地救孩子呢？”顿时，教室里议论纷纷，争论不休，于是教师抓住这个契机，引导学生确立了“动物妈妈和孩子”的探究主题。又如，有一位老师在教《只有一个地球》一课时，一位学生对课文中“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了質疑：在茫茫宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球吗？教师紧紧抓住这个对学生感兴趣的问题，因势利导地确立了“宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗”的探究主题。类似这样的事例很多，因此，在课堂教学中，教师首先要有捕捉确立语文综合性学习主体的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题，迅速把学生带入一个生生互动的轻松愉快的语言表达情境中。
　　三、以仿促“说”
　　仿说从文本阅读到独立吸收过程中起着通途作用的一种有效训练手段。使用这一手段有利于增强学生由原生态口语向科学言语转化的实际能力。
　　1.词的仿说
　　胸无壑，则笔无力。利用文本内容，借助文本的词语让学生进行扩展性的词语训练。《语文课程标准》中指出“语言教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生语文素养”。
　　《世界多美呀》写道：“小鸡看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。”针对色彩的辨析能力较弱的特征。教师可从图片入手，让学生直观形象地感知、观察、比较、辨析、理解相关词义，可引导学生根据表示颜色的“ABB”式词语格式，说出“白花花、红彤彤、黑乎乎、黄灿灿、绿油油”等词语。还可顺势而为，再指导学生说出一些“ABB”式的其他词语，如“金灿灿、胖乎乎、喜洋洋”等《司马光砸缸》一课中写道：“别的小朋友都慌了，有点哭，有的喊，还有的跑去找大人。”学到可让学生想象：如果你在场，你会怎么做呢？以此让学生积累“有的躲，有的呆站着，有的站在缸边望着”等一系列表示动作的词汇量。学到《蘑菇奖给谁》一课时，则可让学生懂得“嘱咐”，告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。然后举一反三，轻松掌握“叮嘱、吩咐”等一连串词语。
　　2.句的仿说
　　句子，是阅读教学的着力点按照用词准确、描述生动、形式特殊的有关句子进行仿说，是引导学生积累此举、锤炼语言能力的有效方式。
　　如《冰花》这篇课文所描绘的冰花“像柔嫩的小草，像宽大的树叶，像丰满的牡丹”等内容，句中含有比喻手法。教师根据文本内容及插图创设情境，引领学生进行拓展句子仿说训练——“啊！真漂亮！它像____像____像____，晶亮、洁白。”根据如此先易后难的递进方式组织仿说，可让学生初步了解比喻手法，同时也能基本掌握比喻句的用法，体验到比喻句的韵味及价值，感悟语言之妙，享受思维之趣时，他们的语言表达和思维能力也将得到提高。
　　在这一案例中，教师并没有将词串的教学局限在固有的模式中，而是充分激活学生的思维，促使学生“说”的能力发展。
　　四、以做促“说”
　　在与学生相处中，我们往往发现，凡学生亲身经历或亲手做过的事，总是那么绘声绘色，感情真挚。在教学中，注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说。如让学生制作书签，在学生亲手制做的基础上，让学生有步骤的说出制作过程和介绍自己书签上的图案。对一些动作性较强的文章片段，在教学中，我鼓励学生边做边做动作复述。可让全班同学对之进行鉴赏、评议、然后由教师组织后继环节。如《台湾的蝴蝶谷》“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”中的蝴蝶飞行的动作，学生边做边说，说得惟妙惟肖，做做说说，优化了说训练，给学生表达实践创造了条件。
　　语言交际像春天一样鲜活，像原野一样蕴藏丰富。在低年级语文教学中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神，把握契机，因势利导，因导而“说”，导在关键，建构立足于文本言语形式的课堂教学。带领学生细细地听听文本的声音、掂一掂它的分量、量一量它的体温、嚼一嚼它的味道，从而演绎“说”的课堂别样精彩。