论文部分内容阅读
课改以来，我们的课堂是“活”起来了，学生也“动”起来了，老师们改变了以往品德课上呆板说教的方式，采用调查、情景模拟与角色扮演，实践欣赏、练习、游戏、讲故事等各种活动形式，活动开展得轰轰烈烈，然而，有的课看似十分热闹，学生也似乎在动，但一堂课下来，活动实效并不大。那么，怎样才能既让学生真正动起来，又不会事与愿违呢？我以为应注意以下几个方面的问题：
一、活动要紧抓教学目标
活动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的，只有紧紧围绕目标进行活动，才能取得活动的效果。
如：在《我与小动物》一课的教学中，围绕教学目标，通过“和你在一起、让我猜猜你、夸夸我自己、我们是朋友”四个板块来建构学习活动。其中“和你在一起”这个板块，老师撷取了学生与小动物在一起的真实场景，通过媒体用画面链接学生生活，唤起生活经验，引发内心体验，产生共鸣，通过讲述自己与动物的生活片断，感受到与动物们在一起是快乐的；“让我猜猜你”这个环节引导学生通过听声音，看动物身体的一部分，唤出小动物的游戏。使学生在玩中交流动物知识，在玩中体验成功的喜悦。在轻松、愉悦的活动中，学生对小动物的喜爱之情油然而生……。整节课下来，教师始终以教学目标为导向，精心设计活动，每个活动目的明确，并且注意层层推进，从而有效达成了教学目标，在实际教学中取得良好的教育效果。
二、活动要关注现实生活
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活结合起来，有针对性的调整教学内容、设计活动。这样才能吸引学生，教学活动才能更有效。
例如在教学《我不任性》中的“爱耍脾气的贝贝”这一环节时，我让孩子结合自己平时的实际演一演，这样的角色扮演，通过演不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生进行对话搭建了舞台。在表演之后，引导学生思考、辨析、讨论：“这样的行为好吗？为什么？”使学生在互动的对话中对“任性”这一儿童问题有所认识和感悟。在这一活动中，学生之所以在后面的交流中会有那么大的感触，正是源自这种“身临其境”的体验，源自心灵上那份深深的触动！也正是因为有了这种情感的激发，学生才会自觉产生不任性的意识，起到“润物细无声”的效果。
三、活动要贴近孩子心灵
创设生活化的课堂，贴近学生生活，引领学生生活，对此，广大品德课教师在实践中似乎已驾轻就熟。各类丰富多彩的活动虽然带给了我们视觉上的愉悦，但总感因为没有深度甚至没有意义而只给学生带来浮光掠影的印象，并没有深入学生的心灵世界。
如《我的一家人》一课，教师设计了一个让孩子蒙上眼睛找爸爸妈妈、让爸爸妈妈蒙上眼睛找孩子的游戏。其创意、设计原本不错，也贴近生活。可当孩子未摸到父母，而父母却摸到了孩子时，老师却马上断言：“还是爸爸妈妈最爱孩子？”单凭这样一次偶然性的“失误”，就做如此判定，孩子能接受吗？作为一线品德教师，我们一定要走进学生的心灵世界，以理解、尊重、平等、宽容的朋友式的态度对待每一个学生。
四、活动要摆正教师位置
新课程改变了传统的教学方式，要求在活动中充分发挥学生的主体作用。这又使我们走入了另一个误区，似乎就不用教师的引导了。其实，教材中安排的活动虽源于生活，可他并非生活的简单翻版，而是高于生活。怎样让学生在普通生活的再现中提升学生的道德认识到，关键在于教师的组织引导。
教师是学生的知心朋友，要像一个大朋友一样参与到学生的活动中去，拉近自己和学生的距离，使他们愿意向你表达自己的真实情感。如教学《我和小动物》时，在“猜猜他是谁”的活动时，教师把自己的小档案写好后也投入游戏箱内，和同学们一起进行“击鼓传花”的游戏，和学生一起猜猜，错了也和学生一起表演，不仅拉近了和学生的距离，还极大地激发了学生的兴趣。
总之，在学生开展活动时，教师不能把自己当成冷漠的旁观者，教案的实施者，始终牢记新课程标准中所倡导的教师是学生学习活动的激活者。
五、活动要注重课外延伸
在品德课堂接近尾声的时候，我们经常可以聆听到教师满怀关切地对孩子们说上这样的话语：
如教学《我从哪里来》一课，课前布置学生了解父母一天要做的事，同时也让家长和孩子一起回忆他们之间的动人故事。然后在课上让学生汇报。这样，从日常生活着手，通过课前调查，课内交流，使学生在活动中增进了对父母的了解，使他们体会到父母为自己付出许多心血，非常辛劳，同时也激发了他们对父母的热爱之情。如果没有课前的铺垫，这一环节只能说是空洞的说教。课后再引导学生用实际行动来表达自己对父母的爱。如父母累了，帮他捶背、送茶，父母闷时，为他们唱歌、跳舞，以此来报答父母的养育之恩。这样把教育活动拓展到学生的实际生活中，教育他们做家长的小帮手，初步养成对父母的家庭生活的责任感。
总之，活动是教育的载体，是外显的表现形式，是连接学校与社会，教师与学生的纽带和桥梁。“发展”是教学的落脚点和归宿，是内隐的真正目的，以“活动”促“发展”是新课程理论指导下的一种全新的、动态的、富有效率的新的课堂教学形式。因此，在教学中，教师要以教学目标为导向设计活动，采取适合学生的活动方式，引导每一个学生以主体的身份积极参与活动，发挥教师在教学中的主导作用，是保证活动教学取得成效的重要环节。
【作者单位：东海县牛山镇中心小学（原东蔡小学） 江苏】
一、活动要紧抓教学目标
活动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的，只有紧紧围绕目标进行活动，才能取得活动的效果。
如：在《我与小动物》一课的教学中，围绕教学目标，通过“和你在一起、让我猜猜你、夸夸我自己、我们是朋友”四个板块来建构学习活动。其中“和你在一起”这个板块，老师撷取了学生与小动物在一起的真实场景，通过媒体用画面链接学生生活，唤起生活经验，引发内心体验，产生共鸣，通过讲述自己与动物的生活片断，感受到与动物们在一起是快乐的；“让我猜猜你”这个环节引导学生通过听声音，看动物身体的一部分，唤出小动物的游戏。使学生在玩中交流动物知识，在玩中体验成功的喜悦。在轻松、愉悦的活动中，学生对小动物的喜爱之情油然而生……。整节课下来，教师始终以教学目标为导向，精心设计活动，每个活动目的明确，并且注意层层推进，从而有效达成了教学目标，在实际教学中取得良好的教育效果。
二、活动要关注现实生活
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活结合起来，有针对性的调整教学内容、设计活动。这样才能吸引学生，教学活动才能更有效。
例如在教学《我不任性》中的“爱耍脾气的贝贝”这一环节时，我让孩子结合自己平时的实际演一演，这样的角色扮演，通过演不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生进行对话搭建了舞台。在表演之后，引导学生思考、辨析、讨论：“这样的行为好吗？为什么？”使学生在互动的对话中对“任性”这一儿童问题有所认识和感悟。在这一活动中，学生之所以在后面的交流中会有那么大的感触，正是源自这种“身临其境”的体验，源自心灵上那份深深的触动！也正是因为有了这种情感的激发，学生才会自觉产生不任性的意识，起到“润物细无声”的效果。
三、活动要贴近孩子心灵
创设生活化的课堂，贴近学生生活，引领学生生活，对此，广大品德课教师在实践中似乎已驾轻就熟。各类丰富多彩的活动虽然带给了我们视觉上的愉悦，但总感因为没有深度甚至没有意义而只给学生带来浮光掠影的印象，并没有深入学生的心灵世界。
如《我的一家人》一课，教师设计了一个让孩子蒙上眼睛找爸爸妈妈、让爸爸妈妈蒙上眼睛找孩子的游戏。其创意、设计原本不错，也贴近生活。可当孩子未摸到父母，而父母却摸到了孩子时，老师却马上断言：“还是爸爸妈妈最爱孩子？”单凭这样一次偶然性的“失误”，就做如此判定，孩子能接受吗？作为一线品德教师，我们一定要走进学生的心灵世界，以理解、尊重、平等、宽容的朋友式的态度对待每一个学生。
四、活动要摆正教师位置
新课程改变了传统的教学方式，要求在活动中充分发挥学生的主体作用。这又使我们走入了另一个误区，似乎就不用教师的引导了。其实，教材中安排的活动虽源于生活，可他并非生活的简单翻版，而是高于生活。怎样让学生在普通生活的再现中提升学生的道德认识到，关键在于教师的组织引导。
教师是学生的知心朋友，要像一个大朋友一样参与到学生的活动中去，拉近自己和学生的距离，使他们愿意向你表达自己的真实情感。如教学《我和小动物》时，在“猜猜他是谁”的活动时，教师把自己的小档案写好后也投入游戏箱内，和同学们一起进行“击鼓传花”的游戏，和学生一起猜猜，错了也和学生一起表演，不仅拉近了和学生的距离，还极大地激发了学生的兴趣。
总之，在学生开展活动时，教师不能把自己当成冷漠的旁观者，教案的实施者，始终牢记新课程标准中所倡导的教师是学生学习活动的激活者。
五、活动要注重课外延伸
在品德课堂接近尾声的时候，我们经常可以聆听到教师满怀关切地对孩子们说上这样的话语：
如教学《我从哪里来》一课，课前布置学生了解父母一天要做的事，同时也让家长和孩子一起回忆他们之间的动人故事。然后在课上让学生汇报。这样，从日常生活着手，通过课前调查，课内交流，使学生在活动中增进了对父母的了解，使他们体会到父母为自己付出许多心血，非常辛劳，同时也激发了他们对父母的热爱之情。如果没有课前的铺垫，这一环节只能说是空洞的说教。课后再引导学生用实际行动来表达自己对父母的爱。如父母累了，帮他捶背、送茶，父母闷时，为他们唱歌、跳舞，以此来报答父母的养育之恩。这样把教育活动拓展到学生的实际生活中，教育他们做家长的小帮手，初步养成对父母的家庭生活的责任感。
总之，活动是教育的载体，是外显的表现形式，是连接学校与社会，教师与学生的纽带和桥梁。“发展”是教学的落脚点和归宿，是内隐的真正目的，以“活动”促“发展”是新课程理论指导下的一种全新的、动态的、富有效率的新的课堂教学形式。因此，在教学中，教师要以教学目标为导向设计活动，采取适合学生的活动方式，引导每一个学生以主体的身份积极参与活动，发挥教师在教学中的主导作用，是保证活动教学取得成效的重要环节。
【作者单位：东海县牛山镇中心小学（原东蔡小学） 江苏】