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摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。美术教育是一种操作教育，是以培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，幼儿需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解和加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等。基于这样的教育理念，可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展美术活动，进而在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识，激发了小班幼儿参与美术活动兴趣，提高了小班幼儿的动手能力，空间能力，激发了他们的想象与创新能力。
关键词：小班 美术活动 材料的投放与应用
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念，可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展美术活动，旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为，进而在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。
一、探索可利用材料的种类
幼儿园美术教学活动中存在着幼儿操作简单、材料单一的种种弊端。这对于小班的孩子来说，往往会感到学得乏味，无法使其对美术活动保持长久的兴趣。教师应该做生活中的有心人，应更多地关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿生活中的各种材料开展美术活动，从而促进幼儿审美情趣和审美能力的发展。而所谓的生活中的美术材料顾名思义就是把取材自幼儿的日常生活中所常见的安全的、无毒的材料物品来替代传统美术教育中纸与笔。
二、选择生活，整合幼儿美术教育资源
生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿美术教育的宝贵资源。四季轮回、百鸟争鸣、鲜花如艳、千姿百态的自然材料、随处可见的瓶瓶罐罐、包装纸盒、画布毛线、金属光碟等废旧用品以及周围生活中的文化广场、博物院等，都是幼儿美术教育的有效资源。在课题研究中，我们选择生活，从幼儿的生活体验、主题教育活动、地方特色文化、优秀艺术作品等多个方面深入挖掘，整合优秀教育资源，使活动更具生活性、地域性、时效性和艺术性。
1.以自然环境为基础的动态开发
生活中的美无处不在。罗丹说：我们缺少的不是美，而是发现美的眼睛。我们设计了“美在哪里”调查表，通过观察记录、集体交流讨论。孩子们发现的自然美各式各样：翠绿的树林、俊秀的狼山、曲径通幽的公园、蜿蜒流淌的濠河水、绚丽多彩的彩虹、翩翩起舞的蝴蝶……走进大自然，其色彩、线条、形状、质料、声音等无处不是美。美源于自然，源于生活。活动中教师处处做有心人，发动家长、幼儿共同收集材料，调动各种感官，让孩子们充分体验，帮助孩子深入、细致地了解材料的特征属性，引导孩子大胆想象，创造一幅幅充满童趣的美术作品。
2.以主题教育活动为中心的线性开发
随着整合教育理念的深入，主题活动已经渗透于幼儿园教育之中。在课题研究中，我们围绕某一个主题教育活动，以它为中心，进行线性式的美术教育资源的开发，让集体教学、区域游戏、主题墙饰、家园互动等都呈现艺术的美。
三、巧妙投放，合理运用，体验创意之美
1.根据材料的特性一物一用
为调动幼儿作画的欲望，在刚开展活动时期，我们选择的是具有美丽图案的，在印画过程中能自然成型的生活物品作为美术工具及材料，而印画的效果是孩子们始料不及的。这样就能有效地激发他们对美术创作活动的兴趣。如：在开展主题活动《各种各样的布》的活动中，在进行美术创意教学《一瓶花》时，我准备了一些蔬菜，如：青椒、莲藕、胡萝卜、笋等。我先是切开这些蔬菜，引导幼儿观察它们的横切面，再鼓励幼儿蘸色印画，当一块块蔬菜的切面在画纸上呈现的时候，孩子们感到惊奇和兴奋，他们没想到蔬菜能变成一朵朵如此美丽的花和叶，不仅体验到了快乐，更加感受到了美。
2.根据活动的目标一物多用
生活中的许多材料都能被我们所用，我们在选择的时候可以不妨从多方位考虑它的用途，看似简单的材料却能促进孩子某一方面能力的提高。如对于最常见的报纸，我们就可以考虑到它的易变形的特点，从培养幼儿撕、团、拧的技能目标出发，创设生活化的游戏场景，循序渐进地展开活动。如手工制作：《纸盒小汽车》时带领幼儿走出教室，引导幼儿实地观察小汽车的形态是必要的。回到教室后，给每个幼儿玩具小汽车，指导幼儿边观察，边用纸盒粘贴制作出来。通过指导幼儿对实体物的观察体验，增强了幼儿的观察和表现能力。
3.根据主题的内容多物一用
我们的美术活动的开展也是结合主题活动按照主题的线索展开的，因此在材料的选择和使用上我们还考虑到对于同一内容或主题用不同的材料表现所呈现的风格各异的作品。如：在开展主题活动《春天到》活动中，为表现春天里的各种小动物，我们选择南瓜子作为小蝌蚪的的身体，用黏贴、添画等形式表现小蝌蚪的形态;选择钢丝球作为七星瓢虫的身体;选择白色大萝卜作为刺猬的身体，配以牙签、橡皮泥等进行创作，同一主题内容，因为材料的不同最后的效果也截然不同，作品更具有了鲜明的个性和创造性。
4.在区域活动中的运用
众所周知，区域活动是幼儿园集体活动的补充和延伸，我们在创美区域中呈现了孩子们带来的各种自然和废旧材料，鼓励他们根据自己的需求选择材料，充分地自我表现。由于集体性创美活动的开展受到时间的限制，许多幼儿感兴趣的集体活动我们就将它延伸到美术区域中，如：结合秋季主题开展的树叶粘贴活动，我们根据幼儿能力引导幼儿用收集的各种花、叶、果子在长彩条上进行组合黏贴，变成许多彩带，然后再将幼儿的这些半成品投放到美术区域中，教师展现一些图片和范例，鼓勵幼儿自主探索如何连接这些彩条。针对不同能力的孩子给他们提供不同的材料和工具，让他们都能体验到创作的成功。
我们可以清晰地看出美术活动中的兴趣，材料的丰富、贴近生活化的教学便于幼儿更好地学习，更好地掌握技能、知识，通过以美术活动为途径，运用家园共同搜集的各种自然材料和废旧物品，以感受、体验、游戏为基点，开展了多种形式的美术活动，激发了小班幼儿参与美术活动兴趣，提高了小班幼儿的动手能力，空间能力，激发了他们的想象与创新能力。同时也拓展了小班美术教育的内容、材料与组织形式，使幼儿在与周围环境和材料等互动中初步发展幼儿的审美创造力，并有效地促进师幼之间的互动。
关键词：小班 美术活动 材料的投放与应用
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念，可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展美术活动，旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为，进而在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。
一、探索可利用材料的种类
幼儿园美术教学活动中存在着幼儿操作简单、材料单一的种种弊端。这对于小班的孩子来说，往往会感到学得乏味，无法使其对美术活动保持长久的兴趣。教师应该做生活中的有心人，应更多地关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿生活中的各种材料开展美术活动，从而促进幼儿审美情趣和审美能力的发展。而所谓的生活中的美术材料顾名思义就是把取材自幼儿的日常生活中所常见的安全的、无毒的材料物品来替代传统美术教育中纸与笔。
二、选择生活，整合幼儿美术教育资源
生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿美术教育的宝贵资源。四季轮回、百鸟争鸣、鲜花如艳、千姿百态的自然材料、随处可见的瓶瓶罐罐、包装纸盒、画布毛线、金属光碟等废旧用品以及周围生活中的文化广场、博物院等，都是幼儿美术教育的有效资源。在课题研究中，我们选择生活，从幼儿的生活体验、主题教育活动、地方特色文化、优秀艺术作品等多个方面深入挖掘，整合优秀教育资源，使活动更具生活性、地域性、时效性和艺术性。
1.以自然环境为基础的动态开发
生活中的美无处不在。罗丹说：我们缺少的不是美，而是发现美的眼睛。我们设计了“美在哪里”调查表，通过观察记录、集体交流讨论。孩子们发现的自然美各式各样：翠绿的树林、俊秀的狼山、曲径通幽的公园、蜿蜒流淌的濠河水、绚丽多彩的彩虹、翩翩起舞的蝴蝶……走进大自然，其色彩、线条、形状、质料、声音等无处不是美。美源于自然，源于生活。活动中教师处处做有心人，发动家长、幼儿共同收集材料，调动各种感官，让孩子们充分体验，帮助孩子深入、细致地了解材料的特征属性，引导孩子大胆想象，创造一幅幅充满童趣的美术作品。
2.以主题教育活动为中心的线性开发
随着整合教育理念的深入，主题活动已经渗透于幼儿园教育之中。在课题研究中，我们围绕某一个主题教育活动，以它为中心，进行线性式的美术教育资源的开发，让集体教学、区域游戏、主题墙饰、家园互动等都呈现艺术的美。
三、巧妙投放，合理运用，体验创意之美
1.根据材料的特性一物一用
为调动幼儿作画的欲望，在刚开展活动时期，我们选择的是具有美丽图案的，在印画过程中能自然成型的生活物品作为美术工具及材料，而印画的效果是孩子们始料不及的。这样就能有效地激发他们对美术创作活动的兴趣。如：在开展主题活动《各种各样的布》的活动中，在进行美术创意教学《一瓶花》时，我准备了一些蔬菜，如：青椒、莲藕、胡萝卜、笋等。我先是切开这些蔬菜，引导幼儿观察它们的横切面，再鼓励幼儿蘸色印画，当一块块蔬菜的切面在画纸上呈现的时候，孩子们感到惊奇和兴奋，他们没想到蔬菜能变成一朵朵如此美丽的花和叶，不仅体验到了快乐，更加感受到了美。
2.根据活动的目标一物多用
生活中的许多材料都能被我们所用，我们在选择的时候可以不妨从多方位考虑它的用途，看似简单的材料却能促进孩子某一方面能力的提高。如对于最常见的报纸，我们就可以考虑到它的易变形的特点，从培养幼儿撕、团、拧的技能目标出发，创设生活化的游戏场景，循序渐进地展开活动。如手工制作：《纸盒小汽车》时带领幼儿走出教室，引导幼儿实地观察小汽车的形态是必要的。回到教室后，给每个幼儿玩具小汽车，指导幼儿边观察，边用纸盒粘贴制作出来。通过指导幼儿对实体物的观察体验，增强了幼儿的观察和表现能力。
3.根据主题的内容多物一用
我们的美术活动的开展也是结合主题活动按照主题的线索展开的，因此在材料的选择和使用上我们还考虑到对于同一内容或主题用不同的材料表现所呈现的风格各异的作品。如：在开展主题活动《春天到》活动中，为表现春天里的各种小动物，我们选择南瓜子作为小蝌蚪的的身体，用黏贴、添画等形式表现小蝌蚪的形态;选择钢丝球作为七星瓢虫的身体;选择白色大萝卜作为刺猬的身体，配以牙签、橡皮泥等进行创作，同一主题内容，因为材料的不同最后的效果也截然不同，作品更具有了鲜明的个性和创造性。
4.在区域活动中的运用
众所周知，区域活动是幼儿园集体活动的补充和延伸，我们在创美区域中呈现了孩子们带来的各种自然和废旧材料，鼓励他们根据自己的需求选择材料，充分地自我表现。由于集体性创美活动的开展受到时间的限制，许多幼儿感兴趣的集体活动我们就将它延伸到美术区域中，如：结合秋季主题开展的树叶粘贴活动，我们根据幼儿能力引导幼儿用收集的各种花、叶、果子在长彩条上进行组合黏贴，变成许多彩带，然后再将幼儿的这些半成品投放到美术区域中，教师展现一些图片和范例，鼓勵幼儿自主探索如何连接这些彩条。针对不同能力的孩子给他们提供不同的材料和工具，让他们都能体验到创作的成功。
我们可以清晰地看出美术活动中的兴趣，材料的丰富、贴近生活化的教学便于幼儿更好地学习，更好地掌握技能、知识，通过以美术活动为途径，运用家园共同搜集的各种自然材料和废旧物品，以感受、体验、游戏为基点，开展了多种形式的美术活动，激发了小班幼儿参与美术活动兴趣，提高了小班幼儿的动手能力，空间能力，激发了他们的想象与创新能力。同时也拓展了小班美术教育的内容、材料与组织形式，使幼儿在与周围环境和材料等互动中初步发展幼儿的审美创造力，并有效地促进师幼之间的互动。