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摘要：随着教育改革的不断发展，中专教育也逐渐被大家热议，生物学作为中专教育学科中基础性学科，它帮助学生认识自然、了解生物，培养学生自然科学的意识，然而，在目前的教学过程中，还存在学生学不会、学不懂的现象，因此，针对这一现状，本文作者结合自身实践教学经验，对如何提升中专生物的课堂教学展开讨论。
关键词：中专生物;课堂教学;学习热情;探究精神;思维能力
生物学作为一门综合性较强的基础学科，能够帮助学生更好了解自然，感受动植物的自然活动和现象，培养学生热爱自然的意识，养成良好的学科素养，然而，对于正处于中专教育阶段的学生来说，面对生物学，学生成绩得不到有效提升，主要有三点原因：一是教学模式老旧，学生学习兴趣不高;二是学习氛围不够，课堂教学沉闷无趣;三是学习基础薄弱，学习思维固化。因此，本文从激发学习热情、培养探究精神以及提升思维能力三个方面出发进行分析探究。
一、转变教学主体，激发学生学习热情
科学家爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生保持高昂的学习兴趣，将有利于课堂教学的更高效的开展，然而，在部分地区的课堂教学中，还存在教师对着教案进行课本式讲读的教学现象，教学手法单一，教学环境沉闷，不利于学生学习兴趣的培养。随着新形势下的教育发展，教学观念也随即发生变革，传统的教学观念和模式已不能适应新的课堂教学，因此，教师在教学实践中，应积极转变教学观念，充分发挥学生学习主体性，让学生在课堂教学中做学习“小主人”，同时，教师应结合教学内容，创新教学模式，利用新时代信息技术等手段，开展教学实践活动，激发学生学习热情，保持学生学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，从而促进学生素质教育的发展。如：在“蔷薇类”的教学中，利用多媒体技术向学生展示蔷薇科植物在我们生活中的实物，有观赏性的玫瑰、月季;也有可食用的苹果、梨，通过耳熟能详的实物，激发学生学习生物的兴趣，保持学习热情，提升课堂教学的学习效率。
二、构建师生互动，培养学生探究精神
师生互动是课堂教学的关键环节，也是活跃课堂氛围的一种教学手法。传统的教学模式中，教师只是照本宣科的对教材进行讲授，学生和教师之间的交流互动极少，这导致学生不能及时反馈学习疑点，教师摸不清学生学习情况，教学活动犹如哑语一般，默不做声的开展教学，因此，在教学活动的开展中，教师应掌握教学进度，维持课堂教学氛围，适时合理的进行师生互动，调动学生学习积极性，引导学生学习方向，有利于为下一步的教学活动的执行铺垫道路。同时，师生互动的開展，不仅仅是语言上的交流，还应是教学基础之上的一种提升探究。课标指出，通过学生学习生物知识，能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问和探究，并乐于团队合作，勇于创新。所以，师生间的互动交流，不仅有利于学生巩固所学知识，还在适度的层级引导上，培养学生探究问题的能力，以及形成核心素养的科学探究精神。如：在“细菌”的教学中，我有目的的向学生介绍一些有关人体健康的细菌，引导学生通过观察对比细菌和动植物细胞的区别，同时组织学生讨论探究“巴氏消毒”法对牛奶营养的优劣性，培养学生对事物的探究能力。
三、巧妙设计问题，提升学生思维能力
教学问题的设立有利于学生巩固对所学知识点的理解，帮助教师及时了解学生学习进度，同时为下一步的教学计划的提供教学依据。因此，在教学实践中，教师在阶段教学完毕后，及时设计教学问题，以便掌握学生学习动态，其中，还应注意一点：问题的难易程度，教师在问题设计中，如果问题设计太简单，不能反映学生掌握情况，如果问题设计太难，学生都答不上来，造成课堂氛围的尴尬空挡，对学生学习热情大打折扣，导致教学质量出现问题，不利于下一步的教学活动开展，所以，在教学活动中，合理设计教学问题，把握学生学习状态，不仅可以巩固学生学习知识，还可通过问题的延伸性提升学生思维拓展的能力。如：在“家鸽”的教学中，学生已初步掌握家鸽的基本特征和生理特性，我组织学生进行分组讨论：家鸽的提问为什么能保持恒定温度？提问核定对家鸽的生活有什么意义，并举例说明？通过这两个问题的设立，帮助学生加深对体温恒定的意义理解，南极企鹅、沙漠驼鸟的例子说明，对学生的思维拓展和认知水平的提升有一定的促进作用。
总而言之，有效的生物教学有利于培养学生学习的热情，保持对学习向上的态度，提升学生学习质量和效率，因此，在课堂教学实践中，教师应结合教学内容，把握学生主体，创新教学模式，积极的去引导学生，提升学生思维能力和对问题的探究意识，从而促进学生得到更好更快的素质发展，同时，中专生物的教学任务是一项长期坚持的教学工作，在今后的教学工作中，希望广大的教师立足本职岗位，不断积累教学经验，为学生健康成长指引方向，为培养高素质人才贡献力量。
参考文献：
[1]董叶子.中专生物课堂教学中的师生互动探析.[J].科教导刊-电子版（），2015（12）：45-45.
[2]姚金利.在中专生物课堂教学中如何培养学生的思维能力[J].商情，2011（10）：44-44.
关键词：中专生物;课堂教学;学习热情;探究精神;思维能力
生物学作为一门综合性较强的基础学科，能够帮助学生更好了解自然，感受动植物的自然活动和现象，培养学生热爱自然的意识，养成良好的学科素养，然而，对于正处于中专教育阶段的学生来说，面对生物学，学生成绩得不到有效提升，主要有三点原因：一是教学模式老旧，学生学习兴趣不高;二是学习氛围不够，课堂教学沉闷无趣;三是学习基础薄弱，学习思维固化。因此，本文从激发学习热情、培养探究精神以及提升思维能力三个方面出发进行分析探究。
一、转变教学主体，激发学生学习热情
科学家爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。学生保持高昂的学习兴趣，将有利于课堂教学的更高效的开展，然而，在部分地区的课堂教学中，还存在教师对着教案进行课本式讲读的教学现象，教学手法单一，教学环境沉闷，不利于学生学习兴趣的培养。随着新形势下的教育发展，教学观念也随即发生变革，传统的教学观念和模式已不能适应新的课堂教学，因此，教师在教学实践中，应积极转变教学观念，充分发挥学生学习主体性，让学生在课堂教学中做学习“小主人”，同时，教师应结合教学内容，创新教学模式，利用新时代信息技术等手段，开展教学实践活动，激发学生学习热情，保持学生学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，从而促进学生素质教育的发展。如：在“蔷薇类”的教学中，利用多媒体技术向学生展示蔷薇科植物在我们生活中的实物，有观赏性的玫瑰、月季;也有可食用的苹果、梨，通过耳熟能详的实物，激发学生学习生物的兴趣，保持学习热情，提升课堂教学的学习效率。
二、构建师生互动，培养学生探究精神
师生互动是课堂教学的关键环节，也是活跃课堂氛围的一种教学手法。传统的教学模式中，教师只是照本宣科的对教材进行讲授，学生和教师之间的交流互动极少，这导致学生不能及时反馈学习疑点，教师摸不清学生学习情况，教学活动犹如哑语一般，默不做声的开展教学，因此，在教学活动的开展中，教师应掌握教学进度，维持课堂教学氛围，适时合理的进行师生互动，调动学生学习积极性，引导学生学习方向，有利于为下一步的教学活动的执行铺垫道路。同时，师生互动的開展，不仅仅是语言上的交流，还应是教学基础之上的一种提升探究。课标指出，通过学生学习生物知识，能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问和探究，并乐于团队合作，勇于创新。所以，师生间的互动交流，不仅有利于学生巩固所学知识，还在适度的层级引导上，培养学生探究问题的能力，以及形成核心素养的科学探究精神。如：在“细菌”的教学中，我有目的的向学生介绍一些有关人体健康的细菌，引导学生通过观察对比细菌和动植物细胞的区别，同时组织学生讨论探究“巴氏消毒”法对牛奶营养的优劣性，培养学生对事物的探究能力。
三、巧妙设计问题，提升学生思维能力
教学问题的设立有利于学生巩固对所学知识点的理解，帮助教师及时了解学生学习进度，同时为下一步的教学计划的提供教学依据。因此，在教学实践中，教师在阶段教学完毕后，及时设计教学问题，以便掌握学生学习动态，其中，还应注意一点：问题的难易程度，教师在问题设计中，如果问题设计太简单，不能反映学生掌握情况，如果问题设计太难，学生都答不上来，造成课堂氛围的尴尬空挡，对学生学习热情大打折扣，导致教学质量出现问题，不利于下一步的教学活动开展，所以，在教学活动中，合理设计教学问题，把握学生学习状态，不仅可以巩固学生学习知识，还可通过问题的延伸性提升学生思维拓展的能力。如：在“家鸽”的教学中，学生已初步掌握家鸽的基本特征和生理特性，我组织学生进行分组讨论：家鸽的提问为什么能保持恒定温度？提问核定对家鸽的生活有什么意义，并举例说明？通过这两个问题的设立，帮助学生加深对体温恒定的意义理解，南极企鹅、沙漠驼鸟的例子说明，对学生的思维拓展和认知水平的提升有一定的促进作用。
总而言之，有效的生物教学有利于培养学生学习的热情，保持对学习向上的态度，提升学生学习质量和效率，因此，在课堂教学实践中，教师应结合教学内容，把握学生主体，创新教学模式，积极的去引导学生，提升学生思维能力和对问题的探究意识，从而促进学生得到更好更快的素质发展，同时，中专生物的教学任务是一项长期坚持的教学工作，在今后的教学工作中，希望广大的教师立足本职岗位，不断积累教学经验，为学生健康成长指引方向，为培养高素质人才贡献力量。
参考文献：
[1]董叶子.中专生物课堂教学中的师生互动探析.[J].科教导刊-电子版（），2015（12）：45-45.
[2]姚金利.在中专生物课堂教学中如何培养学生的思维能力[J].商情，2011（10）：44-44.