论文部分内容阅读
摘 要：一直以来，英语学科都是广大教师和家长最为重视的学科之一。随着各种课程教育的不断推行，针对小学英语来说，不仅提出了新的目标，也提出了新的要求。小学阶段，作为学生英语学习的初级阶段，英语核心素养的养成对于其未来英语学习的影响十分深远。那么如何才能将对学生核心素养的培养渗透到小学英语课堂教学中呢？基于此，本文将以小学英语为重点学科，以核心素养在英语课堂中的渗透为重点主题加以探究，希望能为广大英语教师带来一定参考。
关键词：核心素养;小学英语;教学策略
前言
小学阶段的英語学习，主要是初步培养学生英语思维、打下英语基础、形成英语语感的时期，因而无论是英语知识点还是语法都相对基础、简单。在这一时期，教师的主要任务便是在教学过程中对充分培养学生英语学科的核心素养，帮助学生习得学习英语的方法与技巧，使学生对英语学习产生兴趣，养成良好的英语学习习惯，为日后初中、高中，乃至大学的英语学习打下坚实基础。
一、创设教学情境，激发学生课堂兴趣
在英语学科教学初期，学生在学习时常常会出现兴趣不足、抗拒心理。针对这种情况，则需教师充分发挥教学智慧，对学生加以深入了解，懂得学生兴趣点所在，根据学生身心发育特点加以教学。由此，情境教学法应运而生。所谓情境教学法，即是教师针对教学目标、学生兴趣、身心发育特点而加以情境创设，通过情境的创设，达到“寓教于乐”的教学效果，使学生在教师创设的情境中自然而然的学习英语知识，从而提升英语课堂效率。
例如，在学习《Birthday》这一课程时，教师即可根据教学目标创设生活情境，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握相关知识。具体方法如下，教师进行课前导入：“同学们，在课程开始前，老师想先请大家欣赏一首歌曲，好不好呀？”，学生答：“好！”。而后教师借助多媒体教学，为学生播放英文歌曲《Happy birthday to you》，与学生一起感受音乐的律动与美妙。歌曲播放结束，教师继续提问：“同学们，这首歌熟不熟悉呀？”，学生答：“熟悉！”。教师继续提问：“这是什么歌曲呀？”，学生答：“生日快乐歌！”。教师继续提问：“今天是老师最好朋友的生日，老是想和同学们一起唱这首英文歌，为朋友送上祝福你们愿不愿意呀？”，学生答：“愿意！”，而后开展教学，在课程结束时与学生一起歌唱英文版生日快乐歌为朋友送上祝福，对所学知识加以巩固。
二、注重口语对话，培养学生表达能力
在小学阶段，英语学科对于大部分学生来说，是新鲜的、陌生的。在以往学习中，学生对英语接触较少，即使对个别英语单词有所掌握，但是从未系统、整体的对英语学科进行过学习。因此在英语教学初期，除了英语单词、知识点的学习外，教师还应充分重视英语教学过程中对学生英语口语表达意识的培养。若想帮助学生形成良好的英语口语表达意识，则需要教师在日常教学、相处中加以渗透、积累，抓住学生习惯培养的关键时期，对学生英语口语表达意识加以培养、训练，从而提升学生英语口语表达能力与英语学科核心素养。
例如，通过简单的英语学习，在学生掌握一定的英语单词、短语、句子的情况下，教师即可要求学生在日常学习与交往中与自己进行简单的英语对话。具体展开效果如下：当教师和学生早上碰面时，学生：“Good morning teacher！”，教师：“Good morning honey！”;当学生向教师请教问题后，学生：“Thank you teacher！”，教师：“You are welcome！”;当学生不小心犯了错误时，学生：“I am sorry！”，教师：“It is ok！”;当放学与学生分别时，学生：“Goodbye teacher！”，教师：“Goodbye students！”。通过在日常生活、教学中运用英语口语进行问候，不仅可以对以往学习知识进行巩固，还可以在耳濡目染、日积月累中对学生英语口语表达意识加以培养，使学生自然而然的与教师或同伴进行简单的日常英语对话。
三、加强交际练习，提升学生运用能力
英语学科的最终目标是将英语知识运用到实际生活中。然而，在我国汉语文化大环境下，学生英语交际练习机会少之又少，进而使得学生英语交际能力始终难以得到有效提升。为解决这一问题，则需教师充分利用课堂教学时间，优化课堂教学安排，将英语交际练习带入到课堂中。通过课堂英语口语交际氛围的营造、教师科学教学方法的引导，让学生大声、大胆的开口讲英语，从而提升学生英语实际运用能力。
例如，在学习《Colors》这一课程时，教师即可通过与学生进行对话开展英语口语交际练习，如教师：“Good morning Jay！”，学生：“Good morning teacher！”。教师：“How are you today？”，学生：“I am fine thank you， and you？”，教师：“I am fine too！”。教师：“What color do you like？”，学生：“I like green！”。再如，教师可以和学生一起学习歌曲《My favourite color》，歌曲学习完毕后，请学生与同桌之间互相提问，使用句型“What color do you like？”与“I like...”需要注意的是，学生在进行分组提问时，教师需在一旁加以指导，当学生出现困难或语法错误时给予指导与纠正，进而实现课堂英语交际练习的有效性。
总结
总而言之，随着国家课程的不断改革，教师和家长对于小学英语学科重视程度都有所加深。小学英语作为学生英语学习的初级阶段，学习效果的好坏、学科素养的高低对其后续英语学习、英语能力提高都将产生重要影响。因此在教学过程中，教师需根据教学实际灵活设计教学方案，进而提升英语课堂教学效率，提升学生英语综合水平。
参考文献：
[1]任旭.提升小学英语教学效果的有效性[J].南北桥，2020（7）：142.
[2]斯璐虹.谈核心素养背景下如何做好小学英语阅读教学[J].意林·儿童绘本，2021（3）：57-58.
关键词：核心素养;小学英语;教学策略
前言
小学阶段的英語学习，主要是初步培养学生英语思维、打下英语基础、形成英语语感的时期，因而无论是英语知识点还是语法都相对基础、简单。在这一时期，教师的主要任务便是在教学过程中对充分培养学生英语学科的核心素养，帮助学生习得学习英语的方法与技巧，使学生对英语学习产生兴趣，养成良好的英语学习习惯，为日后初中、高中，乃至大学的英语学习打下坚实基础。
一、创设教学情境，激发学生课堂兴趣
在英语学科教学初期，学生在学习时常常会出现兴趣不足、抗拒心理。针对这种情况，则需教师充分发挥教学智慧，对学生加以深入了解，懂得学生兴趣点所在，根据学生身心发育特点加以教学。由此，情境教学法应运而生。所谓情境教学法，即是教师针对教学目标、学生兴趣、身心发育特点而加以情境创设，通过情境的创设，达到“寓教于乐”的教学效果，使学生在教师创设的情境中自然而然的学习英语知识，从而提升英语课堂效率。
例如，在学习《Birthday》这一课程时，教师即可根据教学目标创设生活情境，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握相关知识。具体方法如下，教师进行课前导入：“同学们，在课程开始前，老师想先请大家欣赏一首歌曲，好不好呀？”，学生答：“好！”。而后教师借助多媒体教学，为学生播放英文歌曲《Happy birthday to you》，与学生一起感受音乐的律动与美妙。歌曲播放结束，教师继续提问：“同学们，这首歌熟不熟悉呀？”，学生答：“熟悉！”。教师继续提问：“这是什么歌曲呀？”，学生答：“生日快乐歌！”。教师继续提问：“今天是老师最好朋友的生日，老是想和同学们一起唱这首英文歌，为朋友送上祝福你们愿不愿意呀？”，学生答：“愿意！”，而后开展教学，在课程结束时与学生一起歌唱英文版生日快乐歌为朋友送上祝福，对所学知识加以巩固。
二、注重口语对话，培养学生表达能力
在小学阶段，英语学科对于大部分学生来说，是新鲜的、陌生的。在以往学习中，学生对英语接触较少，即使对个别英语单词有所掌握，但是从未系统、整体的对英语学科进行过学习。因此在英语教学初期，除了英语单词、知识点的学习外，教师还应充分重视英语教学过程中对学生英语口语表达意识的培养。若想帮助学生形成良好的英语口语表达意识，则需要教师在日常教学、相处中加以渗透、积累，抓住学生习惯培养的关键时期，对学生英语口语表达意识加以培养、训练，从而提升学生英语口语表达能力与英语学科核心素养。
例如，通过简单的英语学习，在学生掌握一定的英语单词、短语、句子的情况下，教师即可要求学生在日常学习与交往中与自己进行简单的英语对话。具体展开效果如下：当教师和学生早上碰面时，学生：“Good morning teacher！”，教师：“Good morning honey！”;当学生向教师请教问题后，学生：“Thank you teacher！”，教师：“You are welcome！”;当学生不小心犯了错误时，学生：“I am sorry！”，教师：“It is ok！”;当放学与学生分别时，学生：“Goodbye teacher！”，教师：“Goodbye students！”。通过在日常生活、教学中运用英语口语进行问候，不仅可以对以往学习知识进行巩固，还可以在耳濡目染、日积月累中对学生英语口语表达意识加以培养，使学生自然而然的与教师或同伴进行简单的日常英语对话。
三、加强交际练习，提升学生运用能力
英语学科的最终目标是将英语知识运用到实际生活中。然而，在我国汉语文化大环境下，学生英语交际练习机会少之又少，进而使得学生英语交际能力始终难以得到有效提升。为解决这一问题，则需教师充分利用课堂教学时间，优化课堂教学安排，将英语交际练习带入到课堂中。通过课堂英语口语交际氛围的营造、教师科学教学方法的引导，让学生大声、大胆的开口讲英语，从而提升学生英语实际运用能力。
例如，在学习《Colors》这一课程时，教师即可通过与学生进行对话开展英语口语交际练习，如教师：“Good morning Jay！”，学生：“Good morning teacher！”。教师：“How are you today？”，学生：“I am fine thank you， and you？”，教师：“I am fine too！”。教师：“What color do you like？”，学生：“I like green！”。再如，教师可以和学生一起学习歌曲《My favourite color》，歌曲学习完毕后，请学生与同桌之间互相提问，使用句型“What color do you like？”与“I like...”需要注意的是，学生在进行分组提问时，教师需在一旁加以指导，当学生出现困难或语法错误时给予指导与纠正，进而实现课堂英语交际练习的有效性。
总结
总而言之，随着国家课程的不断改革，教师和家长对于小学英语学科重视程度都有所加深。小学英语作为学生英语学习的初级阶段，学习效果的好坏、学科素养的高低对其后续英语学习、英语能力提高都将产生重要影响。因此在教学过程中，教师需根据教学实际灵活设计教学方案，进而提升英语课堂教学效率，提升学生英语综合水平。
参考文献：
[1]任旭.提升小学英语教学效果的有效性[J].南北桥，2020（7）：142.
[2]斯璐虹.谈核心素养背景下如何做好小学英语阅读教学[J].意林·儿童绘本，2021（3）：57-58.