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摘 要：初中生物作为学生探究生命奥秘的自然学科，是素质教育不可取代的组成部分。但是传统教学模式限制了生物学科教育价值的发挥，难以满足新课改的教育要求，加快教学创新是迫在眉睫。现结合初中生物教学实际，分析教学弊端，并探讨相应的优化策略，以期构建高校初中生物课堂教学。
关键词：初中生物;新课改;教学创新
引言
在新课改的加持之下，素质教育逐渐取代应试教育成为主流教育趋势，加快了课堂教学改革重组进程。对于初中生物教学而言，新课程改革既是机遇又是挑战，为课堂教学转型带来了新的契机，但同时也使教学中的弊端逐渐凸显。在此背景之下，立足新课标的教学要求，对课堂教学实施创新与优化势在必行。因此，教师充分贯彻以学生发展为根本的教育理念，将教学主体归还给学生，促使学生乐于学习、主动学习、高效学习，提升生物综合素养。
1初中生物教学现状
目前初中生物课堂教学存在诸多问题，教学效果不尽人意，影响学生生物素养的提升。第一，学生学习兴趣不足。学生作为教学的主体，兴趣是带动学习热情的原动力。但是初中学生对于生物学习积极性明显不足，在学习过程中依赖于教师的引导与督促，欠缺自主学习意识及能力。究其原因在于传统教学观念的影响，教师对于学生的教学主体性认知不足，满堂灌现象普遍存在，对于课堂教学的把控过多，成为学生学习的“拐杖”。在此教育观念之下，学生主观能动性受到限制，难以享受生物知识探索的乐趣，学习兴趣每况愈下，甚至产生懈怠心理。第二，教学方式单一。教学方式是连接学生与知识的纽带，然而，现阶段初中生物教学方式存在明显的滞后性、单一性。讲练式教学是教师常用的教学方式，试图通过理论知识灌输以及机械的题海训练提升学生的解题能力。此种教学方式与初中生物科学的实践性形成强烈的矛盾，导致学生对于生物知识的理解过于浅显，不仅学习效率低下，而且欠缺对于生物知识的灵活运用能力，与素质教育要求相背离。
2新课改背景之下初中生物教学优化策略
2.1转变教学观念，激发学习积极性
教学观念一定程度上决定了教学发展方向，影响初中生物课堂教学效果。因此，教师应深入剖析新课标教育理念，革新教育观念，提升生物教学的趣味性及有效性。第一，改变以知识为主导的教学思维，注重学生学习兴趣的培养，给予学生学习过程更多的关注与支持，促使学生体会生物学习的乐趣，进而积极配合课堂教学，提升教学效率。第二，明确师生教学定位，尊重学生的主体性。在素质教育视域下，激发学生的主观能动性尤为重要。因此，教师要打破以往“一言堂”的教学模式，为学生创造相对宽松自由的学习空间，激发学生潜能，培养自主学习能力。例如，在组织“生物与环境的关系”教学时，教师以学生所熟知的生物作为切入点，让学生通过思考、交流，理解水、温度、空气与光是生物生存所必需的环境条件。并播放《动物世界》相关视频资料，以直观方式引导学生思考生物与生物之间的联系。通过富有趣味性的多元化课堂祖师形式，吸引学生，激发学生的求知欲望，进而主动探索生物知识。
2.2活跃课堂氛围，增强教学互动
在尊师重教理念的影响之下，师生关系存在一定的不和谐性。在学生心目中，教师的威信有余而亲和力不足，师生关系存在较大距离感，这就导致学生在课堂学习过程中，并不能够完全的展现自我，欠缺有效的课堂互动，教学氛围过于沉闷，影响教学效果。针对此情況，教师应该以平等的姿态与学生交流，拉近与学生之间的关系，营造轻松和谐的教学氛围，提升学生的课堂参与积极性。例如，在组织“种子植物”教学时，首先，教师组织教学游戏，借助多媒体教学设备展示不同植物的种子，让学生猜出对应植物的名称。通过趣味性的生物游戏，让学生理解种子的多样性，同时活跃课堂氛围，调动学生情绪。其次，教师提出思考问题“这些种子的基本结构一样吗？”，借助认知盲区引发学生的猎奇心理，引导学生进一步探究的欲望，并让学生以小组合作形式展开探索。在此过程中，教师及时的给予支持与鼓励，提升学生的学习成就感。通过增强课堂教学互动，增进师生情感交流，促使学生在寓教于乐的氛围中获取生物知识。
2.3联系生活实际，丰富教学内容
传统教学模式下，教师过于依赖于教材，初中生物课堂教学内容存在局限性。而生物知识来源于生物，大部分生物知识能够找到对应的日常生活现象。因此，教师充分挖掘有效的生活资源，实现对于生物教学内容的丰富与拓展。例如，在组织“合理营养与食品安全”教学时，教师以学生的日常饮食为例，引导学生理解什么是合理营养，怎样辨别绿色食品，体会食品健康的重要性。教师让学生分享自己的早餐情况，有的学生早餐种类丰富，营养均衡，而有的学生早餐较为单一，甚至一些学生由于赖床等原因而不吃早饭。教师根据学生的分享，选择具有代表性的情况，组织学生进行分析交流，探讨怎样的饮食结构才是营养的，不合理的膳食会有怎样的危害等等，以学生的实际生现象为载体传递生物知识，加深对于知识的理解，能够运用生物视角审视生活，以生物知识解决实际生活问题，实现学以致用，发挥生物教学价值。
2.4重视生物实验，培养探究能力
实验是初中生物不可或缺的教学环节，通过实验能够将抽象化的生物知识可视化，同时能够转变灌输式教学，突出生物知识的探究过程，以培养学生的探究意识及动手能力。例如，绿色植物的光合作用相关教学，单纯的理论讲解不仅枯燥而且使学生难以深入理解生物知识的内核。此时，教师借助光合作用实验，帮助学生更为快速的理解。首先，教师准备经过黑暗处理的天竺葵、烧杯、酒精灯、石棉网、碘酒等实验道具，并针对实验原理进行详细讲解。其次，组织学生以小组合作的方式自主完成实验。针对初中生知识储备及动手能力的局限性，教师可以通过思考问题引导学生完成实验。如光合作用需要什么条件下才能够进行？怎样才能够让植物找不到光呢？怎样检测实验结果？最后，让学生阐述实验现象并分析实验所得，各小组之间进行交换讨论，拓展思维广度以深度。通过生物实验提升课堂参与度，丰富学生课堂感知，提升探究能力。
结束语
在新课改背景之下，初中生物课堂教学创新成为教育教学发展的必然趋势。因此，需要教师打破墨守成规的思想，勇于探索创新，尝试不同的教学方式，构建以教师为主导，以学生为主体的“双主”课堂，提升初中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]陈兵.重视师生互动、构建高效课堂——新课改背景下初中生物课堂的互动教学研究[J].才智，2020（12）：16.
[2]王霄.新课改下初中生物创新教学方法初探[J].科技资讯，2020，18（08）：246-247.
关键词：初中生物;新课改;教学创新
引言
在新课改的加持之下，素质教育逐渐取代应试教育成为主流教育趋势，加快了课堂教学改革重组进程。对于初中生物教学而言，新课程改革既是机遇又是挑战，为课堂教学转型带来了新的契机，但同时也使教学中的弊端逐渐凸显。在此背景之下，立足新课标的教学要求，对课堂教学实施创新与优化势在必行。因此，教师充分贯彻以学生发展为根本的教育理念，将教学主体归还给学生，促使学生乐于学习、主动学习、高效学习，提升生物综合素养。
1初中生物教学现状
目前初中生物课堂教学存在诸多问题，教学效果不尽人意，影响学生生物素养的提升。第一，学生学习兴趣不足。学生作为教学的主体，兴趣是带动学习热情的原动力。但是初中学生对于生物学习积极性明显不足，在学习过程中依赖于教师的引导与督促，欠缺自主学习意识及能力。究其原因在于传统教学观念的影响，教师对于学生的教学主体性认知不足，满堂灌现象普遍存在，对于课堂教学的把控过多，成为学生学习的“拐杖”。在此教育观念之下，学生主观能动性受到限制，难以享受生物知识探索的乐趣，学习兴趣每况愈下，甚至产生懈怠心理。第二，教学方式单一。教学方式是连接学生与知识的纽带，然而，现阶段初中生物教学方式存在明显的滞后性、单一性。讲练式教学是教师常用的教学方式，试图通过理论知识灌输以及机械的题海训练提升学生的解题能力。此种教学方式与初中生物科学的实践性形成强烈的矛盾，导致学生对于生物知识的理解过于浅显，不仅学习效率低下，而且欠缺对于生物知识的灵活运用能力，与素质教育要求相背离。
2新课改背景之下初中生物教学优化策略
2.1转变教学观念，激发学习积极性
教学观念一定程度上决定了教学发展方向，影响初中生物课堂教学效果。因此，教师应深入剖析新课标教育理念，革新教育观念，提升生物教学的趣味性及有效性。第一，改变以知识为主导的教学思维，注重学生学习兴趣的培养，给予学生学习过程更多的关注与支持，促使学生体会生物学习的乐趣，进而积极配合课堂教学，提升教学效率。第二，明确师生教学定位，尊重学生的主体性。在素质教育视域下，激发学生的主观能动性尤为重要。因此，教师要打破以往“一言堂”的教学模式，为学生创造相对宽松自由的学习空间，激发学生潜能，培养自主学习能力。例如，在组织“生物与环境的关系”教学时，教师以学生所熟知的生物作为切入点，让学生通过思考、交流，理解水、温度、空气与光是生物生存所必需的环境条件。并播放《动物世界》相关视频资料，以直观方式引导学生思考生物与生物之间的联系。通过富有趣味性的多元化课堂祖师形式，吸引学生，激发学生的求知欲望，进而主动探索生物知识。
2.2活跃课堂氛围，增强教学互动
在尊师重教理念的影响之下，师生关系存在一定的不和谐性。在学生心目中，教师的威信有余而亲和力不足，师生关系存在较大距离感，这就导致学生在课堂学习过程中，并不能够完全的展现自我，欠缺有效的课堂互动，教学氛围过于沉闷，影响教学效果。针对此情況，教师应该以平等的姿态与学生交流，拉近与学生之间的关系，营造轻松和谐的教学氛围，提升学生的课堂参与积极性。例如，在组织“种子植物”教学时，首先，教师组织教学游戏，借助多媒体教学设备展示不同植物的种子，让学生猜出对应植物的名称。通过趣味性的生物游戏，让学生理解种子的多样性，同时活跃课堂氛围，调动学生情绪。其次，教师提出思考问题“这些种子的基本结构一样吗？”，借助认知盲区引发学生的猎奇心理，引导学生进一步探究的欲望，并让学生以小组合作形式展开探索。在此过程中，教师及时的给予支持与鼓励，提升学生的学习成就感。通过增强课堂教学互动，增进师生情感交流，促使学生在寓教于乐的氛围中获取生物知识。
2.3联系生活实际，丰富教学内容
传统教学模式下，教师过于依赖于教材，初中生物课堂教学内容存在局限性。而生物知识来源于生物，大部分生物知识能够找到对应的日常生活现象。因此，教师充分挖掘有效的生活资源，实现对于生物教学内容的丰富与拓展。例如，在组织“合理营养与食品安全”教学时，教师以学生的日常饮食为例，引导学生理解什么是合理营养，怎样辨别绿色食品，体会食品健康的重要性。教师让学生分享自己的早餐情况，有的学生早餐种类丰富，营养均衡，而有的学生早餐较为单一，甚至一些学生由于赖床等原因而不吃早饭。教师根据学生的分享，选择具有代表性的情况，组织学生进行分析交流，探讨怎样的饮食结构才是营养的，不合理的膳食会有怎样的危害等等，以学生的实际生现象为载体传递生物知识，加深对于知识的理解，能够运用生物视角审视生活，以生物知识解决实际生活问题，实现学以致用，发挥生物教学价值。
2.4重视生物实验，培养探究能力
实验是初中生物不可或缺的教学环节，通过实验能够将抽象化的生物知识可视化，同时能够转变灌输式教学，突出生物知识的探究过程，以培养学生的探究意识及动手能力。例如，绿色植物的光合作用相关教学，单纯的理论讲解不仅枯燥而且使学生难以深入理解生物知识的内核。此时，教师借助光合作用实验，帮助学生更为快速的理解。首先，教师准备经过黑暗处理的天竺葵、烧杯、酒精灯、石棉网、碘酒等实验道具，并针对实验原理进行详细讲解。其次，组织学生以小组合作的方式自主完成实验。针对初中生知识储备及动手能力的局限性，教师可以通过思考问题引导学生完成实验。如光合作用需要什么条件下才能够进行？怎样才能够让植物找不到光呢？怎样检测实验结果？最后，让学生阐述实验现象并分析实验所得，各小组之间进行交换讨论，拓展思维广度以深度。通过生物实验提升课堂参与度，丰富学生课堂感知，提升探究能力。
结束语
在新课改背景之下，初中生物课堂教学创新成为教育教学发展的必然趋势。因此，需要教师打破墨守成规的思想，勇于探索创新，尝试不同的教学方式，构建以教师为主导，以学生为主体的“双主”课堂，提升初中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]陈兵.重视师生互动、构建高效课堂——新课改背景下初中生物课堂的互动教学研究[J].才智，2020（12）：16.
[2]王霄.新课改下初中生物创新教学方法初探[J].科技资讯，2020，18（08）：246-247.