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摘 要：在小学语文课程的教学过程中，阅读能够帮助学生获得知识面的扩展以及理解认知能力的增强，是教师应当重点关注的内容之一。为了让学生的阅读能力得到有效锻炼与提升，教师要抓住课堂教学的机会，利用课内阅读对学生进行指导，通过更加有针对性的培养使其在理解教学内容的同时，掌握阅读的方法和技巧，实现阅读水平的不断提升，为增强学生的语文素养，满足教学活动的目的提供支持。因此本文将对小学语文课内精读自主阅读教学的具体措施进行探究分析，以供参考借鉴。
关键词：小学语文;课内精读;自主阅读;教学实践
小学阶段是学生奠定认知与能力基础的关键时期，在这一阶段的教学过程中，教师不仅担负着传授知识的任务，同时也要对学生进行自主学习认知与能力的锻炼，为接下来教学活动的开展以及学生的成长做好铺垫。因此在小学语文课程中，为了培养学生更加扎实的阅读能力，教师要重点利用课内精读专项训练活动从更加多样化的角度对其进行指导与训练，让学生自主进行练习，通过明确阅读内容，梳理整体思路以及应用技巧实践等方式获得针对性地提升，进而实现教学活动的目的，推动学生的发展。
一、聯系单元主题，明确教学内容
在进行教学时，对教学的内容进行更加明确地认知与分析，不仅能让教师深入地探究其对于学生发展所起的作用，同时还能够帮助学生了解需要学习与掌握的内容，以便于预习并形成初步认知，提升教学活动的效率。小学阶段正是学生奠定认知基础的关键时期，因此为了使学生的阅读水平得到有效提升，教师在进行课内精读教学的过程中，可以结合单元的主题进行阅读内容的推断与明确，让学生的阅读活动更加具有目的性，为实现教学活动的目的提供支持。
例如在对四年级上册的第二单元进行教学时，为了对学生的精读能力进行锻炼，教师在专门的阅读课上，可以引导学生先对单元的标题导语以及教学目标等信息进行了解。在这一单元中提到了“为学患无疑，疑则有进”，并且要求学生能够从不同角度思考并提出问题。所以教师可以先带领学生分析单元的要求，明确阅读的目标，再结合课文的标题等信息如《蝙蝠和雷达》等推测其内容，为阅读活动的开展做好铺垫，使学生对阅读产生兴趣和热情，获得能力的提升。
二、划分阅读步骤，梳理学生思路
作为学习者，逻辑条理清晰的学习思路是提升学习效率，保障学习效果的重要前提，是推动个人能力发展的保障。小学阶段的学生正处于培养这一能力的时期，这就要求教师在教学时将对学生进行思路的引导和思维能力的训练作为一项教学任务，为教学效率的提升以及学生能力的增强提供支持。因此在语文课程的精读教学活动中，为了使学生的阅读能力得到有效提升，教师可以在帮助学生了解阅读内容之后分步骤引导其不断深入，理清阅读的思路，从而实现教学活动的目的，促进学生发展。
比如在指导学生对课文《记金华的双龙洞》进行精读时，教师可以将阅读的步骤划分成“速读—跳读—细读”等不同的环节，让学生按照一定的阅读步骤不断深入对文章内容的了解与掌握。在最开始的速读环节中，可以让学生在规定的时间内完成对文章的浏览，然后通过提问了解其信息掌握情况;再通过跳读和细读的方式让学生更加全面地掌握文章的内容，并帮助其梳理文章各段落之间的逻辑关系，理清学生的认知思路，实现学生阅读能力的增强。
三、指导实践练习，熟练掌握技巧
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在学习知识时，不仅要听和看，更要亲自参与到实践应用中，将掌握的知识进行内化，以实现教学活动的目的，获得个人能力与素养的提升。因此在对小学生进行阅读教学时，为了使其获得精读能力的锻炼，并自主参与到阅读活动中，教师可以在讲解阅读方法技巧的同时为学生创造自主阅读的机会，引导其利用课文进行技巧的运用，不断熟悉，最终获得阅读水平更加全面地提升，实现教学目的。
比如在指导学生对课文《将相和》进行精读阅读时，教师可以充分利用学生自身的主观能动性，引导其自主通过阅读对文章的内容、知识点和中心思想等方面进行了解。例如先带领学生对精读的步骤和技巧等进行复习;然后留出学生进行阅读的时间，并指导其将自己认为重要的内容记录标注出来;最后通过即时测试的方式检验学生的阅读情况，帮助学生找出自己在阅读中不足。通过不断改进和完善，使学生获得阅读能力的增强和语文素养的发展。
四、总结
在小学语文课程的教学过程中，教师加强对学生进行课内精读教学并指导学生的自主阅读活动，能够让学生的阅读能力得到有效锻炼，推动其语文素养的增强，实现教学活动的目的。为了保障这一教学效果的高效实现，教师可以在进行教学时联系单元主题帮助学生明确阅读的内容;划分阅读步骤帮助学生梳理阅读的思路;指导实践练习帮助学生熟练掌握阅读的技巧。从而让学生在这一系列的教学活动中获得自主阅读意识以及精读能力的不断增强，提升教学的效率。
参考文献：
[1]李晶莹.寻课内外阅读契合点，搭儿童有效阅读天梯——谈小学语文课内外阅读衔接策略[J].华夏教师，2019（08）：32-33.
[2]韦自才.从课标四个“强调”，谈小学语文有效课堂的创建[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（06）：84-87.
项目基金：本文系江西省教育学科"十四五"规划2021年度普通类一般课题+《依托"家校合作共同体"促进偏远农村小学生阅读常态化的实践研究》+21PTYB101 研究成果。
关键词：小学语文;课内精读;自主阅读;教学实践
小学阶段是学生奠定认知与能力基础的关键时期，在这一阶段的教学过程中，教师不仅担负着传授知识的任务，同时也要对学生进行自主学习认知与能力的锻炼，为接下来教学活动的开展以及学生的成长做好铺垫。因此在小学语文课程中，为了培养学生更加扎实的阅读能力，教师要重点利用课内精读专项训练活动从更加多样化的角度对其进行指导与训练，让学生自主进行练习，通过明确阅读内容，梳理整体思路以及应用技巧实践等方式获得针对性地提升，进而实现教学活动的目的，推动学生的发展。
一、聯系单元主题，明确教学内容
在进行教学时，对教学的内容进行更加明确地认知与分析，不仅能让教师深入地探究其对于学生发展所起的作用，同时还能够帮助学生了解需要学习与掌握的内容，以便于预习并形成初步认知，提升教学活动的效率。小学阶段正是学生奠定认知基础的关键时期，因此为了使学生的阅读水平得到有效提升，教师在进行课内精读教学的过程中，可以结合单元的主题进行阅读内容的推断与明确，让学生的阅读活动更加具有目的性，为实现教学活动的目的提供支持。
例如在对四年级上册的第二单元进行教学时，为了对学生的精读能力进行锻炼，教师在专门的阅读课上，可以引导学生先对单元的标题导语以及教学目标等信息进行了解。在这一单元中提到了“为学患无疑，疑则有进”，并且要求学生能够从不同角度思考并提出问题。所以教师可以先带领学生分析单元的要求，明确阅读的目标，再结合课文的标题等信息如《蝙蝠和雷达》等推测其内容，为阅读活动的开展做好铺垫，使学生对阅读产生兴趣和热情，获得能力的提升。
二、划分阅读步骤，梳理学生思路
作为学习者，逻辑条理清晰的学习思路是提升学习效率，保障学习效果的重要前提，是推动个人能力发展的保障。小学阶段的学生正处于培养这一能力的时期，这就要求教师在教学时将对学生进行思路的引导和思维能力的训练作为一项教学任务，为教学效率的提升以及学生能力的增强提供支持。因此在语文课程的精读教学活动中，为了使学生的阅读能力得到有效提升，教师可以在帮助学生了解阅读内容之后分步骤引导其不断深入，理清阅读的思路，从而实现教学活动的目的，促进学生发展。
比如在指导学生对课文《记金华的双龙洞》进行精读时，教师可以将阅读的步骤划分成“速读—跳读—细读”等不同的环节，让学生按照一定的阅读步骤不断深入对文章内容的了解与掌握。在最开始的速读环节中，可以让学生在规定的时间内完成对文章的浏览，然后通过提问了解其信息掌握情况;再通过跳读和细读的方式让学生更加全面地掌握文章的内容，并帮助其梳理文章各段落之间的逻辑关系，理清学生的认知思路，实现学生阅读能力的增强。
三、指导实践练习，熟练掌握技巧
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在学习知识时，不仅要听和看，更要亲自参与到实践应用中，将掌握的知识进行内化，以实现教学活动的目的，获得个人能力与素养的提升。因此在对小学生进行阅读教学时，为了使其获得精读能力的锻炼，并自主参与到阅读活动中，教师可以在讲解阅读方法技巧的同时为学生创造自主阅读的机会，引导其利用课文进行技巧的运用，不断熟悉，最终获得阅读水平更加全面地提升，实现教学目的。
比如在指导学生对课文《将相和》进行精读阅读时，教师可以充分利用学生自身的主观能动性，引导其自主通过阅读对文章的内容、知识点和中心思想等方面进行了解。例如先带领学生对精读的步骤和技巧等进行复习;然后留出学生进行阅读的时间，并指导其将自己认为重要的内容记录标注出来;最后通过即时测试的方式检验学生的阅读情况，帮助学生找出自己在阅读中不足。通过不断改进和完善，使学生获得阅读能力的增强和语文素养的发展。
四、总结
在小学语文课程的教学过程中，教师加强对学生进行课内精读教学并指导学生的自主阅读活动，能够让学生的阅读能力得到有效锻炼，推动其语文素养的增强，实现教学活动的目的。为了保障这一教学效果的高效实现，教师可以在进行教学时联系单元主题帮助学生明确阅读的内容;划分阅读步骤帮助学生梳理阅读的思路;指导实践练习帮助学生熟练掌握阅读的技巧。从而让学生在这一系列的教学活动中获得自主阅读意识以及精读能力的不断增强，提升教学的效率。
参考文献：
[1]李晶莹.寻课内外阅读契合点，搭儿童有效阅读天梯——谈小学语文课内外阅读衔接策略[J].华夏教师，2019（08）：32-33.
[2]韦自才.从课标四个“强调”，谈小学语文有效课堂的创建[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（06）：84-87.
项目基金：本文系江西省教育学科"十四五"规划2021年度普通类一般课题+《依托"家校合作共同体"促进偏远农村小学生阅读常态化的实践研究》+21PTYB101 研究成果。