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教学高潮是指在一堂课的教学过程中，教师在教学的重难点交叉处，通过引导、启发、点拨、激发，使师生产生一种共同的愉悦和冲动，思维进入最活跃阶段，从而使师生都获得一种情感上的满足。一般说来，当学生处于课堂教学高潮中时，学生对教学反应是敏感而强烈的：或是因急于想知道结果而凝神思考；或是因解决了某一重点难题而释然愉悦；或是为有了新发现而惊奇、欣喜；或是为领悟到知识内涵的情理而激动自豪……此时，学生处于异常的激情和成功的体验之中；学生的认知与激情促进，实现了知、情、意的飞跃与升华。下面就对中学物理课堂教学高潮的创设方法做具体讨论。
创设物理课堂教学高潮的方法大致有以下几种：
一、巧设悬念创设高潮
如在讲授“机械能守恒定律“时，教师设计了一个“铁球碰鼻”的演示实验:将一个适当的铁球悬挂在教室天花板上，让铁球与垂直线成一定角度且刚好接触鼻子释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师鼻子打来时，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。但教师那安详的神态又激起了他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘。这样就创设了一个导入课堂教学的小高潮，为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。
二、引导思考创设高潮
例如，在学习了牛顿第一定律之后，解释原来运动的物体不受力后的运动状态一直是一个难点，学生理解起来比较困难。教师可以设计这样一个问题：“你坐在沿平直铁路匀速行驶的火车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在你的手里，还是落在你的手后面?为什么?”引导学生跟生活实际相结合，通过讨论，认识到苹果在竖直方向虽然先上后下，但水平方向由于抛出后不受力，保持原来的运动状态，所以随火车一起匀速运动。这就克服了认识上的难点，纠正了“运动需要力来维持”的错误观点。
三、创设认知冲突产生教学高潮
例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子:气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情境与学生原有知识产生了冲突——被锤打怎么不受伤？学生头脑中有了疑问，教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。这时教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索:两指压紧铅笔两端时感觉一样吗？如果不，哪一端效果更明显？如果把铅笔的一端固定在桌面，用大小不同的力压另一端，感觉又怎样?学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的两个因素——压力和受力面积就可以产生深刻的印象，继而引发他们更深一步进行定量探索的热情，在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而将课堂气氛推向高潮。
四、师生互换角色创设教学高潮
中学生正处在从少年向青年转变的时期，生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟，独立意识增强，有相当的自我表现欲，时时要表现出“成人感”，渴望在某些场合有一席之地。在课堂教学中师生适时适度互换角色，正好为他们提供了尝试成功、树立自我形象的机会。互换角色，学生精神亢奋，思考积极，往往会争着站在教师的位置上，学着教师的样子，大胆陈述自己对问题的理解和发现。如果其他同学当上了“老师”，他们更不迷信盲从，而要设法反驳“老师”的意见，阐明自己的观点，勇于争辩，所以课堂气氛热烈，会产生由教师讲授所达不到的教学效果。此外，还可以通过师生转化角色创设教学高潮。比如让教师从“演员”的角色转化成“导演”的角色，让学生从“听众”或“观众”的角色转化成“演员”的角色，在教师的“导”和学生的”演”中实现教学高潮。
五、合理运用CAI创设教学高潮
CAI是计算机辅助教学的简称，它能使教学内容形象化、多样化，具有严谨的科学性、统一的实用性和及时的交互性。尤其是在揭示物理教学过程的微观实质，展示物理思维的形成途径，描述物理思想的产生、物理概念的形成与发展等方面，CAI都有其独到之处。比如高一学生实验“测定匀变速直线运动的加速度”，就可以用模拟型教学，学生通过计算机，在机器的要求下边思考边选择实验仪器，组建模拟装置，自己设定钩码的质量，观测不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。通过这种教学，不仅引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。总之，教师可以借助CAI创设生动形象、丰富真实的学习环境，有效调动学生各种感官的参与，使学生的眼耳脑全部调动并聚集于一点，形成教学高潮，达到教学的最优化。
在现实教学中，改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，是课程标准实施过程中所要解决的主要问题。中学物理课堂教学处处体现着美，课堂教学高潮的创设是课堂教学美的体现。这就要求我们教师必须掌握创设课堂教学高潮艺术美的原则和时机，适时适地创设课堂教学高潮。合理运用好这些创设教学高潮的方法，是教与学之间顺利沟通的一个有效桥梁，是提高课堂教学效率、实现素质教育、取得良好教学效果的途径，是真正推进课改、实现素质教育中每个中学物理教师都应该加强和训练的技能。
创设物理课堂教学高潮的方法大致有以下几种：
一、巧设悬念创设高潮
如在讲授“机械能守恒定律“时，教师设计了一个“铁球碰鼻”的演示实验:将一个适当的铁球悬挂在教室天花板上，让铁球与垂直线成一定角度且刚好接触鼻子释放铁球，铁球摆过去，又摆回朝教师鼻子打来时，学生为教师捏了一把汗，不知老师能否避免这一“劫难”。但教师那安详的神态又激起了他们求知的欲望，学生的兴趣与好奇心已被唤醒，情不自禁地思考其中的奥秘。这样就创设了一个导入课堂教学的小高潮，为讲授机械能守恒定律做了一个良好的开端。
二、引导思考创设高潮
例如，在学习了牛顿第一定律之后，解释原来运动的物体不受力后的运动状态一直是一个难点，学生理解起来比较困难。教师可以设计这样一个问题：“你坐在沿平直铁路匀速行驶的火车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在你的手里，还是落在你的手后面?为什么?”引导学生跟生活实际相结合，通过讨论，认识到苹果在竖直方向虽然先上后下，但水平方向由于抛出后不受力，保持原来的运动状态，所以随火车一起匀速运动。这就克服了认识上的难点，纠正了“运动需要力来维持”的错误观点。
三、创设认知冲突产生教学高潮
例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子:气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情境与学生原有知识产生了冲突——被锤打怎么不受伤？学生头脑中有了疑问，教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。这时教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索:两指压紧铅笔两端时感觉一样吗？如果不，哪一端效果更明显？如果把铅笔的一端固定在桌面，用大小不同的力压另一端，感觉又怎样?学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的两个因素——压力和受力面积就可以产生深刻的印象，继而引发他们更深一步进行定量探索的热情，在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而将课堂气氛推向高潮。
四、师生互换角色创设教学高潮
中学生正处在从少年向青年转变的时期，生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟，独立意识增强，有相当的自我表现欲，时时要表现出“成人感”，渴望在某些场合有一席之地。在课堂教学中师生适时适度互换角色，正好为他们提供了尝试成功、树立自我形象的机会。互换角色，学生精神亢奋，思考积极，往往会争着站在教师的位置上，学着教师的样子，大胆陈述自己对问题的理解和发现。如果其他同学当上了“老师”，他们更不迷信盲从，而要设法反驳“老师”的意见，阐明自己的观点，勇于争辩，所以课堂气氛热烈，会产生由教师讲授所达不到的教学效果。此外，还可以通过师生转化角色创设教学高潮。比如让教师从“演员”的角色转化成“导演”的角色，让学生从“听众”或“观众”的角色转化成“演员”的角色，在教师的“导”和学生的”演”中实现教学高潮。
五、合理运用CAI创设教学高潮
CAI是计算机辅助教学的简称，它能使教学内容形象化、多样化，具有严谨的科学性、统一的实用性和及时的交互性。尤其是在揭示物理教学过程的微观实质，展示物理思维的形成途径，描述物理思想的产生、物理概念的形成与发展等方面，CAI都有其独到之处。比如高一学生实验“测定匀变速直线运动的加速度”，就可以用模拟型教学，学生通过计算机，在机器的要求下边思考边选择实验仪器，组建模拟装置，自己设定钩码的质量，观测不同条件下的模拟结果，选择数据处理等。通过这种教学，不仅引导和培养了学生动脑的习惯，而且给学生提供了拓宽思维的环境。总之，教师可以借助CAI创设生动形象、丰富真实的学习环境，有效调动学生各种感官的参与，使学生的眼耳脑全部调动并聚集于一点，形成教学高潮，达到教学的最优化。
在现实教学中，改革课堂教学方法，提高课堂教学效率，是课程标准实施过程中所要解决的主要问题。中学物理课堂教学处处体现着美，课堂教学高潮的创设是课堂教学美的体现。这就要求我们教师必须掌握创设课堂教学高潮艺术美的原则和时机，适时适地创设课堂教学高潮。合理运用好这些创设教学高潮的方法，是教与学之间顺利沟通的一个有效桥梁，是提高课堂教学效率、实现素质教育、取得良好教学效果的途径，是真正推进课改、实现素质教育中每个中学物理教师都应该加强和训练的技能。