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摘 要：深度学习的概念是由Geoffrey Hinton等人在2006年提出来的，深度学习作为一种特定学习概念的表达以及相关的专题研究已由来已久。但长期以来，国内的教育研究领域并未明确提出深度学习的概念，也未系统阐述深度学习的相关理论，此外对深度学习的实践研究也较为有限。有研究者在通过文献研究发现国内在1997年才开始出现与深度学习相关的研究。直至2004年，深度学习才重新受到研究者的关注。
关键词：学习 变革
学习方式即学习者特有的认知，情感和生理行为。是学习者知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标。如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。教育部2003年2月颁布的《普通英语课程标准（实验）》也提出了“优化学习方式”的要求。可见，转变学习方式是新一轮课程改革的核心任务。
充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习已成为新时期学习的主流。而学习方式的变革正是创新教育的一大特色。那么，如何变革英语学习方式呢？我认为主要体现在以下几个方面：
一、引导学生把被动学习转变为自主学习
被动学习主要表现在学生被动地接受知识，等靠教师传道授业解惑。比如传统的英语教学课堂，课堂的教学模式基本是教单词———读课文———讲语法，学生的学习方式基本是听讲———记忆--练习。造成英语教学的成效是：初一满堂红;初二两极分化;初三只重视几个具有升学价值的学生，使得大批学生一无所获。
自主学习是学生对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性，能动性和独立性。使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中通过体验，实践，讨论，合作探究等方式，参与各项听，说，读，写的活动，不断调整学习策略提高学习效率，它强调学生是知识和信息加工的主体，学生是课堂的主体。那么，在英语课程的实施中如何使学生的学习方式从被动向自主学习转变呢？
二、激发兴趣，提高责任感
（1）把课堂还给学生，多让学生来讨论和讲解。切实把以教师为中心的课堂教学转变为以学生为中心的课堂教学。如本人在初一英语《what doe she look like？》中，先告诉学生本节课要达到的教学目的是：描述人的外貌特征。针对此目的，教师可以先让学生描述自己的长相，包括头发，身材，身高，面部特征以及平常穿戴。让学生4人一组进行小组讨论，每个小组选出代表，向全班同学描述自己，进行交流。这样来促进学生参与课堂的互动。使学生对英语学习产生兴趣。
（2）把思考空间还给学生。有争议的问题让学生讨论，自己找出答案，充分调动学生的积极性，这比教师直接给出答案的效果要好很多。例如，学生在学习现在进行时态和一般现在时态时，对谓语动词的填空，学生会出现不同的答案，在小组核对答案时，学生对有标志词now，look，listen，等句子一下子就能做出判断。但对于无明确标志词的学生有可能混淆。这样，小组就会有不同的答案，各说各的理由。最终，通过思考，做出正确答案。
布鲁姆说过这样一段话：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速”可见，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，并且主动接受。比如，讲授初一英语家庭成员一课，设计让学生画一家谱。这样有许多单词学生不知道，但因日常生活中常用，学生们非常想知道，以小组为单位分头查找。结果，学生们掌握了家庭成员以及家庭成员之间有关称呼的词，并且记忆深刻。通过小游戏，小竞赛，小谜语等学生感兴趣的活动，帮助学生产生对新课程的兴趣和求知欲，调动探究的积极性，唤起已有的知识和方法，激活学生头脑中的大量经验，从而产生“我要学”的思想。
三、提高自主学习能力
自主学习是一种认知监控的学习。学生要根据学习要求，学习任务，明确确立学习目标，积极调整自己的学习策略和努力程度。要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，怎么学习等有自觉的意识和反应为前提条件，突出表现为学生的自我设计，自我调整，自我指导和自我强化。如果学生具备了自主学习的本领，则其也具备了可持续发展的能力。
（1）指导学生学会预习。预习是教学活动顺利进行的前提。一方面，预习使学生能够带着问题，有目的积极主动地进行学习活动。另一方面，我们可以利用预习来达到培养，提高学生自主学习能力的目的。因为，学生的预习是一个以自学为主的学习过程。在这个过程中，学生可以，也必须发挥自己的主观能动性。
（2）严格要求，及时调整。预习内容要紧扣教材，并用适当的方式检查学生预习作业的完成情况。确保所有的学生都能高质量地完成。为此，教师还要根据学生在课堂上的反应，及时评估学生的预习效果，并未下次预习作业的布置做好调整。
在合作学习的过程中，强调不同程度的学生之间的交往和互相帮助，不仅有利于教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感。甚至可以培养学生的领导意识，社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测出的素质，却可以在合作学习的过程中，悄然形成。而这种素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。笔者在近几年的教学中，把不同的学生组建在一起，合作交流，既有助于培养学生的合作精神，又有助于培养竞争意识及能力。而且有助于因材施教，从而真正实现了使每个学生都得到发展的目标。
网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选擇学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。同时，计算机和网络技术使学生之间相互帮助，合作学习，分享学习资源更为便利。
参考文献
关键词：学习 变革
学习方式即学习者特有的认知，情感和生理行为。是学习者知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标。如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。教育部2003年2月颁布的《普通英语课程标准（实验）》也提出了“优化学习方式”的要求。可见，转变学习方式是新一轮课程改革的核心任务。
充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习已成为新时期学习的主流。而学习方式的变革正是创新教育的一大特色。那么，如何变革英语学习方式呢？我认为主要体现在以下几个方面：
一、引导学生把被动学习转变为自主学习
被动学习主要表现在学生被动地接受知识，等靠教师传道授业解惑。比如传统的英语教学课堂，课堂的教学模式基本是教单词———读课文———讲语法，学生的学习方式基本是听讲———记忆--练习。造成英语教学的成效是：初一满堂红;初二两极分化;初三只重视几个具有升学价值的学生，使得大批学生一无所获。
自主学习是学生对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性，能动性和独立性。使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中通过体验，实践，讨论，合作探究等方式，参与各项听，说，读，写的活动，不断调整学习策略提高学习效率，它强调学生是知识和信息加工的主体，学生是课堂的主体。那么，在英语课程的实施中如何使学生的学习方式从被动向自主学习转变呢？
二、激发兴趣，提高责任感
（1）把课堂还给学生，多让学生来讨论和讲解。切实把以教师为中心的课堂教学转变为以学生为中心的课堂教学。如本人在初一英语《what doe she look like？》中，先告诉学生本节课要达到的教学目的是：描述人的外貌特征。针对此目的，教师可以先让学生描述自己的长相，包括头发，身材，身高，面部特征以及平常穿戴。让学生4人一组进行小组讨论，每个小组选出代表，向全班同学描述自己，进行交流。这样来促进学生参与课堂的互动。使学生对英语学习产生兴趣。
（2）把思考空间还给学生。有争议的问题让学生讨论，自己找出答案，充分调动学生的积极性，这比教师直接给出答案的效果要好很多。例如，学生在学习现在进行时态和一般现在时态时，对谓语动词的填空，学生会出现不同的答案，在小组核对答案时，学生对有标志词now，look，listen，等句子一下子就能做出判断。但对于无明确标志词的学生有可能混淆。这样，小组就会有不同的答案，各说各的理由。最终，通过思考，做出正确答案。
布鲁姆说过这样一段话：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速”可见，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西，他们才乐于接受，并且主动接受。比如，讲授初一英语家庭成员一课，设计让学生画一家谱。这样有许多单词学生不知道，但因日常生活中常用，学生们非常想知道，以小组为单位分头查找。结果，学生们掌握了家庭成员以及家庭成员之间有关称呼的词，并且记忆深刻。通过小游戏，小竞赛，小谜语等学生感兴趣的活动，帮助学生产生对新课程的兴趣和求知欲，调动探究的积极性，唤起已有的知识和方法，激活学生头脑中的大量经验，从而产生“我要学”的思想。
三、提高自主学习能力
自主学习是一种认知监控的学习。学生要根据学习要求，学习任务，明确确立学习目标，积极调整自己的学习策略和努力程度。要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，怎么学习等有自觉的意识和反应为前提条件，突出表现为学生的自我设计，自我调整，自我指导和自我强化。如果学生具备了自主学习的本领，则其也具备了可持续发展的能力。
（1）指导学生学会预习。预习是教学活动顺利进行的前提。一方面，预习使学生能够带着问题，有目的积极主动地进行学习活动。另一方面，我们可以利用预习来达到培养，提高学生自主学习能力的目的。因为，学生的预习是一个以自学为主的学习过程。在这个过程中，学生可以，也必须发挥自己的主观能动性。
（2）严格要求，及时调整。预习内容要紧扣教材，并用适当的方式检查学生预习作业的完成情况。确保所有的学生都能高质量地完成。为此，教师还要根据学生在课堂上的反应，及时评估学生的预习效果，并未下次预习作业的布置做好调整。
在合作学习的过程中，强调不同程度的学生之间的交往和互相帮助，不仅有利于教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感。甚至可以培养学生的领导意识，社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测出的素质，却可以在合作学习的过程中，悄然形成。而这种素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。笔者在近几年的教学中，把不同的学生组建在一起，合作交流，既有助于培养学生的合作精神，又有助于培养竞争意识及能力。而且有助于因材施教，从而真正实现了使每个学生都得到发展的目标。
网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选擇学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。同时，计算机和网络技术使学生之间相互帮助，合作学习，分享学习资源更为便利。
参考文献
[1]徐晓晴;;兴趣培养与英语课堂教学[A]校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]2007年