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摘要：针对英语作业中出现的马虎现象，从不同角度不同方面加以分析，找出心理成因并试图对症下药，克服马虎心理。
关键词：作业马虎；心理成因；对策
作为课堂教学的有效巩固形式，英语作业必不可少。而学生在做作业时常常马虎了事。所谓马虎是指学习、作业、考试时不细心，疏忽大意，草率行事。那么英语学习中为什么作业会更多出现马虎现象呢？笔者认为马虎表面上看是粗心问题，其实质是态度问题，也就是学习心理问题。因此，笔者试图就英语学习中作业马虎问题从心理学角度进行分析，找出症结，以期克服英语学习中的马虎心理。
一、引起作业马虎的心理因素与现象
1．缺乏必要的成就动机是产生马虎的心理前提。对于我们中学生来说，成就动机主要表现为学习过程中追求成功，胜过他人，取得好的学业成绩等行为倾向。然而，缺乏成就动机的学生对作业的目的性就很不明确，不知道作业是对所学内容的有效巩固，而是为了完成作业而完成作业，缺乏做好作业的内在的积极动机，因而马虎了事。
2. 不良的性格特征是产生马虎的心理基础。性格是一个人的现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。马虎是一种不良的行为习惯，是性格中态度特征的直接表现，由性格导致的马虎不良学习习惯在英语书面作业的审题、格式、以及抄写中均有体现。另外注意力易分散也是导致马虎的一个直接原因。
3. 心理定势是英语学习中形成马虎的条件。在情况不变的环境中，定势有助于迅速刺激对象，作出反应。在变化了的情境中，定势常常使人的知觉出现错误，阻碍问题的解决。学生作业中的错误，有一部分是由思维定势引起的。
4. 认知方式是导致英语马虎学习心理的内在原因。认知方式是人在认知过程所采取的方式。有些同学急于求成，赶速度而忽视质量，考虑问题粗糙急躁，易草率过早地下结论，做题不愿按步骤逐层进行，经常想当然地认为，不愿对知识点进行综合分析、理解、归纳和概括进而得出正确结论，错误率也就特别高。
5. 情绪干扰是英语学习中造成马虎的重要原因。情绪是重要的非智力因素。积极的情绪对英语学习具有激发、维持和促进作用；消极情绪则能妨碍、中断活动进行。像焦虑、愤怒、担忧、烦躁等不良情绪，形成心浮气躁，注意力难以集中，思想常开小差的心理状态。
此外，不良的学习习惯，老师的要求不严和不良环境的干扰，以及同学之间的恶作剧也能产生马虎心理。
二、克服作业马虎心理的对策
1. 激发学生的成就动机。教育心理学指出，激发学生内在的成就动机是提高学生学习成绩的重要因素。具有较高的成就动机，有助于提高学习的积极性。因为学生的成就动机与他们的学习成绩成正比，在班级里智力相近的人，成就动机较高者比成就动机较低者成绩好。所以要通过各种方式激发学生的成就动机，让学生明白作业的意义和价值，它对巩固旧知获取新知有着极其重要不可替代的作用。
2．培养学生良好的性格特征，形成良好的学习习惯。英语学习需要思维缜密、细心的品质，因为它知识点多、习语多。要养成细心的品格，首先要从改变学生的不良性格特征入手，培养其认真的态度、严谨的学风，要教育学生从一点一滴做起，从“音、形、义”加强对单词的学习，不厌其烦地练，不能敷衍了事。这样持之以恒，才能在潜移默化中养成良好的英语学习习惯，克服马虎的不良心理。
3. 帮助学生消除不利的心理定势。在英语学习中，要消除心理定势，有计划地训练学生，提高学生辨别事物或现象之间的细微差别。如学生常常对用it作形式主语的两个句型“It is +adj. + for sb. +to do sth.”和 “It is adj. + of sb. + to do sth.”搞不清楚。虽然for sb.和 of sb.都是不定式to do sth.的逻辑主语，但由于前面用作表语的形容词不同，这两个句型所表达的概念是不一样的。先让学生辨明，如指某人所做的事情的性质，用for sb. to do sth.；前面的形容词往往是hard， difficult， important， necessary等等；而of sb. to do sth.常和表示人的特性的形容词连用，如nice， good， kind， lucky， clever， foolish， right， wrong等等，然后再教给学生自我验证所用的句型是否正确的方法：凡可以用“It is adj. of sb. to do sth.”这一句型的句子，均可转化为“Sb is adj. to do sth.”；表示所做事情性质的“It is adj. for sb. to do sth.” 的句型则不能这样改。
另外要培养学生求异思维的习惯，使学生从不同角度思考问题，如同义句改写等等，对消除心理定势也有很大的作用。
4．培养学生的元认知能力。培养元认知能力，提高自控水平，可以从学生的审题、答题、检查、反思等环节上下功夫。检查时一要仔细，二要耐心，同时检查是否遗漏解题步骤和结果是否正确，最后检查整张试卷有无漏做等。反思时要审视解题的知识根据、思维过程、使用的方法、收获启示等等。我们认为审题是作业的第一步，检查是作业的最后环节，反思是作业后的总结提高。这几方面都是发展学生元认知能力的有效途径，不仅对克服马虎现象很有必要，对培养学生良好的心理素质也有着重要作用。
5. 充分发挥成绩的评定作用。成绩评定可以使学生了解学习的结果，了解学习的进步和不足，并帮助学生分析造成差距的原因，从而提高学习热情，激发上进心，增强克服困难的意志。教师可以结合思想教育，运用小组竞赛、红星、红旗夺标等不同形式的成绩评定。定期或不定期举行作业、试卷展览，进行表扬批评，找出原因，以利提高。
总之，英语学习中的作业马虎现象是由学生多种多样的复杂的心理因素造成的。只要我们英语教师树立信心，在教学中渗透新课标理念，注意教学策略，加强学法指导和学习心理疏导，提高学习内容的趣味性，采取合作探究等方法，并进行思想教育，运用评价机制及时表扬与鼓励，学生克服英语学习中作业马虎的现象就会水到渠成。
关键词：作业马虎；心理成因；对策
作为课堂教学的有效巩固形式，英语作业必不可少。而学生在做作业时常常马虎了事。所谓马虎是指学习、作业、考试时不细心，疏忽大意，草率行事。那么英语学习中为什么作业会更多出现马虎现象呢？笔者认为马虎表面上看是粗心问题，其实质是态度问题，也就是学习心理问题。因此，笔者试图就英语学习中作业马虎问题从心理学角度进行分析，找出症结，以期克服英语学习中的马虎心理。
一、引起作业马虎的心理因素与现象
1．缺乏必要的成就动机是产生马虎的心理前提。对于我们中学生来说，成就动机主要表现为学习过程中追求成功，胜过他人，取得好的学业成绩等行为倾向。然而，缺乏成就动机的学生对作业的目的性就很不明确，不知道作业是对所学内容的有效巩固，而是为了完成作业而完成作业，缺乏做好作业的内在的积极动机，因而马虎了事。
2. 不良的性格特征是产生马虎的心理基础。性格是一个人的现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。马虎是一种不良的行为习惯，是性格中态度特征的直接表现，由性格导致的马虎不良学习习惯在英语书面作业的审题、格式、以及抄写中均有体现。另外注意力易分散也是导致马虎的一个直接原因。
3. 心理定势是英语学习中形成马虎的条件。在情况不变的环境中，定势有助于迅速刺激对象，作出反应。在变化了的情境中，定势常常使人的知觉出现错误，阻碍问题的解决。学生作业中的错误，有一部分是由思维定势引起的。
4. 认知方式是导致英语马虎学习心理的内在原因。认知方式是人在认知过程所采取的方式。有些同学急于求成，赶速度而忽视质量，考虑问题粗糙急躁，易草率过早地下结论，做题不愿按步骤逐层进行，经常想当然地认为，不愿对知识点进行综合分析、理解、归纳和概括进而得出正确结论，错误率也就特别高。
5. 情绪干扰是英语学习中造成马虎的重要原因。情绪是重要的非智力因素。积极的情绪对英语学习具有激发、维持和促进作用；消极情绪则能妨碍、中断活动进行。像焦虑、愤怒、担忧、烦躁等不良情绪，形成心浮气躁，注意力难以集中，思想常开小差的心理状态。
此外，不良的学习习惯，老师的要求不严和不良环境的干扰，以及同学之间的恶作剧也能产生马虎心理。
二、克服作业马虎心理的对策
1. 激发学生的成就动机。教育心理学指出，激发学生内在的成就动机是提高学生学习成绩的重要因素。具有较高的成就动机，有助于提高学习的积极性。因为学生的成就动机与他们的学习成绩成正比，在班级里智力相近的人，成就动机较高者比成就动机较低者成绩好。所以要通过各种方式激发学生的成就动机，让学生明白作业的意义和价值，它对巩固旧知获取新知有着极其重要不可替代的作用。
2．培养学生良好的性格特征，形成良好的学习习惯。英语学习需要思维缜密、细心的品质，因为它知识点多、习语多。要养成细心的品格，首先要从改变学生的不良性格特征入手，培养其认真的态度、严谨的学风，要教育学生从一点一滴做起，从“音、形、义”加强对单词的学习，不厌其烦地练，不能敷衍了事。这样持之以恒，才能在潜移默化中养成良好的英语学习习惯，克服马虎的不良心理。
3. 帮助学生消除不利的心理定势。在英语学习中，要消除心理定势，有计划地训练学生，提高学生辨别事物或现象之间的细微差别。如学生常常对用it作形式主语的两个句型“It is +adj. + for sb. +to do sth.”和 “It is adj. + of sb. + to do sth.”搞不清楚。虽然for sb.和 of sb.都是不定式to do sth.的逻辑主语，但由于前面用作表语的形容词不同，这两个句型所表达的概念是不一样的。先让学生辨明，如指某人所做的事情的性质，用for sb. to do sth.；前面的形容词往往是hard， difficult， important， necessary等等；而of sb. to do sth.常和表示人的特性的形容词连用，如nice， good， kind， lucky， clever， foolish， right， wrong等等，然后再教给学生自我验证所用的句型是否正确的方法：凡可以用“It is adj. of sb. to do sth.”这一句型的句子，均可转化为“Sb is adj. to do sth.”；表示所做事情性质的“It is adj. for sb. to do sth.” 的句型则不能这样改。
另外要培养学生求异思维的习惯，使学生从不同角度思考问题，如同义句改写等等，对消除心理定势也有很大的作用。
4．培养学生的元认知能力。培养元认知能力，提高自控水平，可以从学生的审题、答题、检查、反思等环节上下功夫。检查时一要仔细，二要耐心，同时检查是否遗漏解题步骤和结果是否正确，最后检查整张试卷有无漏做等。反思时要审视解题的知识根据、思维过程、使用的方法、收获启示等等。我们认为审题是作业的第一步，检查是作业的最后环节，反思是作业后的总结提高。这几方面都是发展学生元认知能力的有效途径，不仅对克服马虎现象很有必要，对培养学生良好的心理素质也有着重要作用。
5. 充分发挥成绩的评定作用。成绩评定可以使学生了解学习的结果，了解学习的进步和不足，并帮助学生分析造成差距的原因，从而提高学习热情，激发上进心，增强克服困难的意志。教师可以结合思想教育，运用小组竞赛、红星、红旗夺标等不同形式的成绩评定。定期或不定期举行作业、试卷展览，进行表扬批评，找出原因，以利提高。
总之，英语学习中的作业马虎现象是由学生多种多样的复杂的心理因素造成的。只要我们英语教师树立信心，在教学中渗透新课标理念，注意教学策略，加强学法指导和学习心理疏导，提高学习内容的趣味性，采取合作探究等方法，并进行思想教育，运用评价机制及时表扬与鼓励，学生克服英语学习中作业马虎的现象就会水到渠成。