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摘要：实施作文先导式的教学模式，让学生们能够自主、独立地进行活动，运用语言来进行交流和表达，在语境和语言学习之间建立起有效的连接，为语文教学改革开辟新的途径，在教学实践的过程中实现作文先导式的教学模式。
关键词：小学语文；“作文先导式”；教学模式
G623.2
一、“作文先导式”教学模式在小学语文课堂中的作用
（一）有效激发学生自主学习
学生一直作为教学课堂的主体，发挥着主体作用。因此，对于小学语文的课堂教学要更加注重从学生自身的兴趣点出发，进而对其开展教学活动。将“作文先导式”教学模式应用到小学语文课堂教学中，尊重学生的课堂主体地位，注重对学生写作兴趣的激发，鼓励学生积极主动地探寻学习方法，提升学生的自主学习能力。小学阶段的学生还处在一个对于一切事物都充满好奇心和求知欲望的时期，“作文先导式”的教学模式就是这样一个可以充分满足学生的好奇心，并且鼓励学生对于所学知识进行自主探究的有效教學方法。
（二）有效调动课堂教学气氛
现如今，很多课堂上仍然沿用传统的教师讲、学生听的传统教学模式，很多课堂仍然呈现一种教师是主体的错误教学现状，这种错误的教学模式不仅严重限制了学生的自主学习空间和活动的自由，甚至会导致学生逐渐失去学习的兴趣和热情，导致小学语文课堂教学气氛死气沉沉。教学课堂本就是一个教师与学生互动的平台，在课堂上，只有教师与学生更好地互动才可以更加高效地提高教学质量。“作文先导式”教学模式在语文课堂教学中的应用，不仅可以增加语文课堂的教学内容，同时还可以营造良好的课堂教学氛围，激发小学生对作文写作的兴趣和积极性，打破沉寂的课堂，提高课堂的活跃度，让小学生在一个轻松愉悦的环境中学习语文知识，从而有效提高学习成绩。同时教师的教学热情也会被激发，提高教学质量。
二、“作文先导式”教学模式实践探索
（一）在教育中不断锻炼学生表达能力
学生表达能力是影响学生作文学习基本要求，提升学生的表达能力对于学生学习习作可起到事半功倍作用，因此在作文教学中应注重对于学生表达能力的培育。传统锻炼方式主要包括如下方式，如写日记，布置观察作文，看图说话等形式，但这种教学方式通常都是教师以布置作业形式完成的，故此此种方式具有一定被动性。为激发学生主动学习能力，应改变传统教学方式，可在教学中应用“作文先导式”教学模式引导学生，在日常课堂教育中教师可为学生拓展更多知识，向学生讲解书本外知识，这种方式不仅可增加学生学习兴趣，更可促使学生利用课余时间积累教学素材。例如在讲解人教版小学五年级语文“圆明园的毁灭”时，教师可相应向学生普及相关八国联军侵华时相关事件，以此激发学生爱国之心，更可增加学生对于历史知识的理解，帮助学生积累素材，在讲解后教师可与学生之间进行互动，阐述自身对于这些事件的看法，以此锻炼学生表达能力。
（二）通过作文先导引导学生增加学习趣味性
导入是课堂教学中不可或缺的重要方式，在作文课堂教学中也是如此，通过作文先导方式，逐渐改变学生对于作文学习的看法，轻松方式可更加吸引学生。在实施“作文先导式”教学模式时，教师可打破传统课堂学习方式，可带领学生举办相应的活动。例如在开展人教版五年级上册习作教育时，教师结合上一次学生成绩进行导入，首先营造严肃氛围，而后逐渐引导，最终将话题带入到本课堂讲解的主题，即“开卷”问题的探讨。并针对书本中习作要点举办“开卷有益无益”这一话题的讨论，使得学生真实的体验到讨论中，真实的表达自身对于这一话题的开发。为增加环境气氛，可模式辩论方式，改变书桌顺序，教師与学生之间共同讨论，以期不断增加作文教学的趣味性，释放学生思维空间，打破传统束缚，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。
（三）先说后写为写作提供思路
写作过程是学生把自己内心的语言用文字的形式表达出来的过程，写是一项需要很长时间才能完成的学习过程，但是说恰好补充了写费时的这一特点，并且说能让周围更多的倾听对象了解到说话者的意愿和想法。小学语文教师可以利用说的这些特点来进行作文教学。教师没必要一开始就让学生来写，而是先让学生来说。教师可以采用先说后写的作文教学方法，让学生来围绕相关的话题发表自己的看法，然后再进行写作。在这个过程中，教师可以通过口头语言对学生的写作思路提出建议，以便学生在写作过程中更好地发挥。写作前的说可以采用多种方式，可以是在班上说，也可以是把学生先分成小组来围绕教师给的提纲来讨论，最后再在班上交流。在说的过程中，教师要注意保持学生的观点，鼓励思维的多样性，才能让学生的作文以不同的形式呈现出来。如，人教版课本上关于“热爱生命”的这个单元的作文，教师可以把热爱生命的一些素材搜集整理来做成PPT，让学生就着这些图片、人们的行为来发表自己的看法，引导学生懂得要热爱生命，珍爱生命，最后再让学生进行写作。
（四）注重生活细节来源
“作文先导式”教学模式应用到小学语文教学中，应当与学生的生活相连接，让学生从生活中获得灵感，认真观察周围身边的人和事，将生活的元素融入作文中，提高表达能力。比如，在进行景色描述的过程中，应当让学生观察生活中景色的细节之处，正所谓“一叶落知天下秋”，简单的细节部位蕴含着丰富的内容和深刻的含义。让学生进行细节的观察，能够让“作文先导式”的教学模式内容更加丰富。笔者在进行教学的过程中，经常带学生进行周围事物的观察，学生所观察到的内容都将会成为作文的素材，也正因为这些素材的应用让学生语言表达能力得到提升，让学生的语文知识得到巩固。
综上所述，将作文先导式教学模式应用到小学语文课堂教学活动中，教师需要全面了解作文先导式教学方法的背景与具体涵义。将小学语文课堂教学的每一部分都结合在一起，与写作学习结合在一起，不仅有利于小学生养成良好的语文学习习惯，还能激发小学生的语文学习兴趣，推动语文教学水平整体提升。
参考文献：
[1]庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式述评[J].天津师范大学学报，2009，（03）：42-46.
[2]刘桂苓.小学语文作文先导式教学模式探索[J].散文百家，2015，（09）：108+160.
[3]单平.小学语文作文先导式教学模式的几点思考[J].中学课程辅导，2013，（16）：76.
关键词：小学语文；“作文先导式”；教学模式
G623.2
一、“作文先导式”教学模式在小学语文课堂中的作用
（一）有效激发学生自主学习
学生一直作为教学课堂的主体，发挥着主体作用。因此，对于小学语文的课堂教学要更加注重从学生自身的兴趣点出发，进而对其开展教学活动。将“作文先导式”教学模式应用到小学语文课堂教学中，尊重学生的课堂主体地位，注重对学生写作兴趣的激发，鼓励学生积极主动地探寻学习方法，提升学生的自主学习能力。小学阶段的学生还处在一个对于一切事物都充满好奇心和求知欲望的时期，“作文先导式”的教学模式就是这样一个可以充分满足学生的好奇心，并且鼓励学生对于所学知识进行自主探究的有效教學方法。
（二）有效调动课堂教学气氛
现如今，很多课堂上仍然沿用传统的教师讲、学生听的传统教学模式，很多课堂仍然呈现一种教师是主体的错误教学现状，这种错误的教学模式不仅严重限制了学生的自主学习空间和活动的自由，甚至会导致学生逐渐失去学习的兴趣和热情，导致小学语文课堂教学气氛死气沉沉。教学课堂本就是一个教师与学生互动的平台，在课堂上，只有教师与学生更好地互动才可以更加高效地提高教学质量。“作文先导式”教学模式在语文课堂教学中的应用，不仅可以增加语文课堂的教学内容，同时还可以营造良好的课堂教学氛围，激发小学生对作文写作的兴趣和积极性，打破沉寂的课堂，提高课堂的活跃度，让小学生在一个轻松愉悦的环境中学习语文知识，从而有效提高学习成绩。同时教师的教学热情也会被激发，提高教学质量。
二、“作文先导式”教学模式实践探索
（一）在教育中不断锻炼学生表达能力
学生表达能力是影响学生作文学习基本要求，提升学生的表达能力对于学生学习习作可起到事半功倍作用，因此在作文教学中应注重对于学生表达能力的培育。传统锻炼方式主要包括如下方式，如写日记，布置观察作文，看图说话等形式，但这种教学方式通常都是教师以布置作业形式完成的，故此此种方式具有一定被动性。为激发学生主动学习能力，应改变传统教学方式，可在教学中应用“作文先导式”教学模式引导学生，在日常课堂教育中教师可为学生拓展更多知识，向学生讲解书本外知识，这种方式不仅可增加学生学习兴趣，更可促使学生利用课余时间积累教学素材。例如在讲解人教版小学五年级语文“圆明园的毁灭”时，教师可相应向学生普及相关八国联军侵华时相关事件，以此激发学生爱国之心，更可增加学生对于历史知识的理解，帮助学生积累素材，在讲解后教师可与学生之间进行互动，阐述自身对于这些事件的看法，以此锻炼学生表达能力。
（二）通过作文先导引导学生增加学习趣味性
导入是课堂教学中不可或缺的重要方式，在作文课堂教学中也是如此，通过作文先导方式，逐渐改变学生对于作文学习的看法，轻松方式可更加吸引学生。在实施“作文先导式”教学模式时，教师可打破传统课堂学习方式，可带领学生举办相应的活动。例如在开展人教版五年级上册习作教育时，教师结合上一次学生成绩进行导入，首先营造严肃氛围，而后逐渐引导，最终将话题带入到本课堂讲解的主题，即“开卷”问题的探讨。并针对书本中习作要点举办“开卷有益无益”这一话题的讨论，使得学生真实的体验到讨论中，真实的表达自身对于这一话题的开发。为增加环境气氛，可模式辩论方式，改变书桌顺序，教師与学生之间共同讨论，以期不断增加作文教学的趣味性，释放学生思维空间，打破传统束缚，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。
（三）先说后写为写作提供思路
写作过程是学生把自己内心的语言用文字的形式表达出来的过程，写是一项需要很长时间才能完成的学习过程，但是说恰好补充了写费时的这一特点，并且说能让周围更多的倾听对象了解到说话者的意愿和想法。小学语文教师可以利用说的这些特点来进行作文教学。教师没必要一开始就让学生来写，而是先让学生来说。教师可以采用先说后写的作文教学方法，让学生来围绕相关的话题发表自己的看法，然后再进行写作。在这个过程中，教师可以通过口头语言对学生的写作思路提出建议，以便学生在写作过程中更好地发挥。写作前的说可以采用多种方式，可以是在班上说，也可以是把学生先分成小组来围绕教师给的提纲来讨论，最后再在班上交流。在说的过程中，教师要注意保持学生的观点，鼓励思维的多样性，才能让学生的作文以不同的形式呈现出来。如，人教版课本上关于“热爱生命”的这个单元的作文，教师可以把热爱生命的一些素材搜集整理来做成PPT，让学生就着这些图片、人们的行为来发表自己的看法，引导学生懂得要热爱生命，珍爱生命，最后再让学生进行写作。
（四）注重生活细节来源
“作文先导式”教学模式应用到小学语文教学中，应当与学生的生活相连接，让学生从生活中获得灵感，认真观察周围身边的人和事，将生活的元素融入作文中，提高表达能力。比如，在进行景色描述的过程中，应当让学生观察生活中景色的细节之处，正所谓“一叶落知天下秋”，简单的细节部位蕴含着丰富的内容和深刻的含义。让学生进行细节的观察，能够让“作文先导式”的教学模式内容更加丰富。笔者在进行教学的过程中，经常带学生进行周围事物的观察，学生所观察到的内容都将会成为作文的素材，也正因为这些素材的应用让学生语言表达能力得到提升，让学生的语文知识得到巩固。
综上所述，将作文先导式教学模式应用到小学语文课堂教学活动中，教师需要全面了解作文先导式教学方法的背景与具体涵义。将小学语文课堂教学的每一部分都结合在一起，与写作学习结合在一起，不仅有利于小学生养成良好的语文学习习惯，还能激发小学生的语文学习兴趣，推动语文教学水平整体提升。
参考文献：
[1]庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式述评[J].天津师范大学学报，2009，（03）：42-46.
[2]刘桂苓.小学语文作文先导式教学模式探索[J].散文百家，2015，（09）：108+160.
[3]单平.小学语文作文先导式教学模式的几点思考[J].中学课程辅导，2013，（16）：76.