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【摘要】英语是一门语言。语言人类最重要的工具，人们学习语言的目的就是要学会运用所学的语言来表达自己的思想和情感，并与他人交往联系、沟通思想，从而促进相互了解。所以学生就必须掌握有关词汇的文化背景及一定量的词汇，以达到与人交流的目的。
【关键词】文化 ；英语词汇
1引言
我国在2001年7月制定了全日制义务教育，普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）其课程目标中提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。综合语言运用能力形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。文化意识是得体运用语言的保证。其具体内容有低到高大致为：对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣；乐于了解异国文化、习俗；能意识到语言交际中存在文化差异；能体会交际中语言文化内涵和背景；对异国文化采取尊重和包容的态度；具有较强的世界意识。从教育者的角度看，在整个英语教学过程中.从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展将起到事半功倍的作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍。要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。中国有句古话“授人以鱼”不如“授人以渔”。英语词汇教学中西方文化介绍只是给他们提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授，相当于“授人以鱼”。这固然必要，但更重要的是一种意识的培养。这种融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”。多年以后.学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是这种教学方法下所培养起来的跨文化意识以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。
2词汇教学中培养跨文化意识的重要意义
文化是包括实物、文学、艺术、信仰、道德、法律、风俗以及其他社会习得的能力与习惯的综合体。而语言则是文化的重要表现形式，是文化的载体。因此，文化与语言的关系是内容与形式的关系。一般说来，文化决定语言，语言反映文化。词汇是语言中最活泼、最具生命力、且最能体现时代和社会变化的一个要素，因而它不仅受到文化的制约，而且也能生动地反映出民族文化的独特魅力和内涵。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解.同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。当前。我国中学英语教学所使用的牛津英语教材，在编排体例上突破了传统模式，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时态气息，体现时代精神。整套教材中，语言知识，技能和跨文化意识能有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异。为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向。在外语学习中兴趣是激发学生求知欲，推动他们探究、学习、获取语言知识和技能的动因。学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。而现在学生从小学三年级就开始学习英语，有的孩子甚至在幼儿园就开始学习，简单的口语，等他们到中学时那种新鲜感全无。再加上随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是现在使用的牛津英语教材，词汇量相当大，每一单元都有60到100个新单词，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。
3问题与探索
只有理解词汇的文化内涵及其差异，学习者才能积极正确地对单词的意、形、义进行推敲和思考。要提高学生对英语词汇文化内涵的理解能力，对文化差异的敏感性， 教师要做到以下几点：
3.1正确树立文化意识
在英语教学实践中，必须树立文化意识，注重传授必要的文化知识，如英美文化背景、风俗和习惯等，使语言赋予了文化内涵而更容易理解掌握和接受，例如，自从17世纪初荷兰人把中国的茶叶介绍到了欧洲，茶就逐渐成为英国传统大众化饮料，自然也就引发出不少习语。英国人酷爱喝茶，因此“一杯茶”（a cup of tea）就不仅仅是用来解渴的饮料，而喻指“令人喜爱的东西”。Jazz isn’t my cup of tea—— I prefer classical music.（我不喜欢爵士乐，我喜欢古典音乐。） 除了茶，面包和牛油是西方人的主食，没有了这两样东西，他们就活不成了。所以bread and butter就转义成提供衣食住行等生活必需品的“谋生之道”。例如，I don t write just for fun—— it’s my bread and butter.（我写作并非只为了乐趣，它是我的谋生之道。）
3.2重视英汉词汇文化内涵对比
英汉文化的差异体现在英语词汇教学的方方面面，在教学中进行英汉文化对比是一种生动、有效的方法，对学生理解英语文化习语能力的提高有积极的作用。在教学过程中，教师应有意对重要词汇的文化背景进行必要的解释，并且与汉语进行比较，要求学生记忆一些与汉语内涵和外延不同的英语词汇。英语和汉语中的某些词语，其概念意义表面上似乎对应，但它们在指称的范围、表达的程度和隐含的褒贬等方面有着一定的差异。英语的“people”和汉语的“人民”在概念意义上就有差异。英语的“people”只是指人的数量的多少，而汉语的“人民”指以劳动群众为主体的社会基本成员，有着浓厚的政治色彩。
3.3密切关注英语词汇的新变化
现代生活日新月异，科学技术不断发展，新事物、新现象也不断涌现，促进了语言本身的发展变化。据统计，互联网上每天大约要诞生5O多个新生词。若想掌握英语单词，跟上英语词汇本身的快速膨胀，就不能不了解英语词汇的起源、词族的逻辑发展、造词的思维方式、词汇应用的科学文化背景，以及现代英语词汇的构成法则。随着现代英语的发展新词汇、新的表达法不断出现，旧词新义也更为普遍。这些词汇是一国文化的侧面反映。我们应该把一部分注意力放在这些词汇上，以便更好地跟上时代的步伐。词汇的变化最快也最容易引起我们的注意。如这几年世界遭受了一些灾难，产生了SARS（非典型性肺炎），bird flu（禽流感），如2009年从墨西哥爆发的新的流感病毒，H1N1等词。2004年东南亚的天灾海啸使得“Tsunami”一词也应运而生。这些词汇反映了社会生活各个领域的变化，了解这些词汇实际上就在一定程度上了解了该领域的文化，而对某领域的文化有了一定的了解也必然有助于词汇的学习。 4教学建议
为了使学生更好地掌握词汇的同时，掌握交际策略，培养学生的跨文化交际意识，教师需要科学地使用教材，充分挖掘教材的文化内涵，渗透文化资源，拓展文化学习空间。在课堂教学中充分利用《牛津英语》教材中的原有文化内容，渗透相关文化信息，使跨文化交际能力的培养得以实现。
4.1语境教学法
因为缺乏真实具体的语言环境，我国学生英语语言知识和英语文化知识的主要来源是教师调控的课堂。在这种情况下，教师要尽量给学生营造一种浓郁的具有西方文化氛围的环境。牛津英语8AUnit3 主要是介绍世界各国名胜古迹。在学习这一单元的一段时间里，教师可以在教室四周贴上富有各国文化，尤其是英美文化气息的图画。如：英国大本钟，悉尼歌剧院，美国自由女神像。以便拓宽学生的视野，增强对文化概念的理解。而且更好的让学生理解places of interest from all over the world这一词组的含义。
4.2案例教学法
案例教学历来是最受学生欢迎的方法，把它用在跨文化教学上将会产生不可估量的效果。将抽象的文化差异知识置于一个个具体的案例中，借助于或真实或风趣的案例，介绍词汇所包含的文化，很容易收到事半功倍的效果。相信很多英语教师引用过与汉语文化中表示谦虚时常用的“哪里哪里”相关的这个“非常案例”。案例情节如下：有一位高级领导携夫人到国外访问.自然有翻译人员随行。当老外夸赞领导夫人的美貌时，不假思索的翻译将领导的谦虚之词“哪里哪里”直接译成“where and where”。老外的回答是“Every where （浑身上下那儿都美）”因为不明就里的老外还以为人家等他夸夸夫人什么部位美呢！ 结果使的那位领导非常尴尬。还有，有一留学生在国外，听到有人喊Look out！立刻把头伸到窗外，结果遭遇到被泼一盆脏水。虽无处可查这些案例的出处来源，但不失为经典跨文化冲突教学案例。其中的文化冲突造成的恶果足以提醒学生们跨文化交流的重要性，足以鞭策英语学习者从字词所含的点滴文化信息着眼。
5结语
语言和文化相互影响，相互作用。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。英语词汇有着丰富的文化内涵，教学中应善于揭示词汇的文化特征，进行英语词汇和跨文化的对比，使学生在词汇知识学习的同时提高文化意识。还有，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际得以增强。
【关键词】文化 ；英语词汇
1引言
我国在2001年7月制定了全日制义务教育，普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）其课程目标中提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。综合语言运用能力形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。文化意识是得体运用语言的保证。其具体内容有低到高大致为：对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣；乐于了解异国文化、习俗；能意识到语言交际中存在文化差异；能体会交际中语言文化内涵和背景；对异国文化采取尊重和包容的态度；具有较强的世界意识。从教育者的角度看，在整个英语教学过程中.从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展将起到事半功倍的作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍。要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。中国有句古话“授人以鱼”不如“授人以渔”。英语词汇教学中西方文化介绍只是给他们提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授，相当于“授人以鱼”。这固然必要，但更重要的是一种意识的培养。这种融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”。多年以后.学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是这种教学方法下所培养起来的跨文化意识以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。
2词汇教学中培养跨文化意识的重要意义
文化是包括实物、文学、艺术、信仰、道德、法律、风俗以及其他社会习得的能力与习惯的综合体。而语言则是文化的重要表现形式，是文化的载体。因此，文化与语言的关系是内容与形式的关系。一般说来，文化决定语言，语言反映文化。词汇是语言中最活泼、最具生命力、且最能体现时代和社会变化的一个要素，因而它不仅受到文化的制约，而且也能生动地反映出民族文化的独特魅力和内涵。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解.同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。当前。我国中学英语教学所使用的牛津英语教材，在编排体例上突破了传统模式，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时态气息，体现时代精神。整套教材中，语言知识，技能和跨文化意识能有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异。为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向。在外语学习中兴趣是激发学生求知欲，推动他们探究、学习、获取语言知识和技能的动因。学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。而现在学生从小学三年级就开始学习英语，有的孩子甚至在幼儿园就开始学习，简单的口语，等他们到中学时那种新鲜感全无。再加上随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是现在使用的牛津英语教材，词汇量相当大，每一单元都有60到100个新单词，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。
3问题与探索
只有理解词汇的文化内涵及其差异，学习者才能积极正确地对单词的意、形、义进行推敲和思考。要提高学生对英语词汇文化内涵的理解能力，对文化差异的敏感性， 教师要做到以下几点：
3.1正确树立文化意识
在英语教学实践中，必须树立文化意识，注重传授必要的文化知识，如英美文化背景、风俗和习惯等，使语言赋予了文化内涵而更容易理解掌握和接受，例如，自从17世纪初荷兰人把中国的茶叶介绍到了欧洲，茶就逐渐成为英国传统大众化饮料，自然也就引发出不少习语。英国人酷爱喝茶，因此“一杯茶”（a cup of tea）就不仅仅是用来解渴的饮料，而喻指“令人喜爱的东西”。Jazz isn’t my cup of tea—— I prefer classical music.（我不喜欢爵士乐，我喜欢古典音乐。） 除了茶，面包和牛油是西方人的主食，没有了这两样东西，他们就活不成了。所以bread and butter就转义成提供衣食住行等生活必需品的“谋生之道”。例如，I don t write just for fun—— it’s my bread and butter.（我写作并非只为了乐趣，它是我的谋生之道。）
3.2重视英汉词汇文化内涵对比
英汉文化的差异体现在英语词汇教学的方方面面，在教学中进行英汉文化对比是一种生动、有效的方法，对学生理解英语文化习语能力的提高有积极的作用。在教学过程中，教师应有意对重要词汇的文化背景进行必要的解释，并且与汉语进行比较，要求学生记忆一些与汉语内涵和外延不同的英语词汇。英语和汉语中的某些词语，其概念意义表面上似乎对应，但它们在指称的范围、表达的程度和隐含的褒贬等方面有着一定的差异。英语的“people”和汉语的“人民”在概念意义上就有差异。英语的“people”只是指人的数量的多少，而汉语的“人民”指以劳动群众为主体的社会基本成员，有着浓厚的政治色彩。
3.3密切关注英语词汇的新变化
现代生活日新月异，科学技术不断发展，新事物、新现象也不断涌现，促进了语言本身的发展变化。据统计，互联网上每天大约要诞生5O多个新生词。若想掌握英语单词，跟上英语词汇本身的快速膨胀，就不能不了解英语词汇的起源、词族的逻辑发展、造词的思维方式、词汇应用的科学文化背景，以及现代英语词汇的构成法则。随着现代英语的发展新词汇、新的表达法不断出现，旧词新义也更为普遍。这些词汇是一国文化的侧面反映。我们应该把一部分注意力放在这些词汇上，以便更好地跟上时代的步伐。词汇的变化最快也最容易引起我们的注意。如这几年世界遭受了一些灾难，产生了SARS（非典型性肺炎），bird flu（禽流感），如2009年从墨西哥爆发的新的流感病毒，H1N1等词。2004年东南亚的天灾海啸使得“Tsunami”一词也应运而生。这些词汇反映了社会生活各个领域的变化，了解这些词汇实际上就在一定程度上了解了该领域的文化，而对某领域的文化有了一定的了解也必然有助于词汇的学习。 4教学建议
为了使学生更好地掌握词汇的同时，掌握交际策略，培养学生的跨文化交际意识，教师需要科学地使用教材，充分挖掘教材的文化内涵，渗透文化资源，拓展文化学习空间。在课堂教学中充分利用《牛津英语》教材中的原有文化内容，渗透相关文化信息，使跨文化交际能力的培养得以实现。
4.1语境教学法
因为缺乏真实具体的语言环境，我国学生英语语言知识和英语文化知识的主要来源是教师调控的课堂。在这种情况下，教师要尽量给学生营造一种浓郁的具有西方文化氛围的环境。牛津英语8AUnit3 主要是介绍世界各国名胜古迹。在学习这一单元的一段时间里，教师可以在教室四周贴上富有各国文化，尤其是英美文化气息的图画。如：英国大本钟，悉尼歌剧院，美国自由女神像。以便拓宽学生的视野，增强对文化概念的理解。而且更好的让学生理解places of interest from all over the world这一词组的含义。
4.2案例教学法
案例教学历来是最受学生欢迎的方法，把它用在跨文化教学上将会产生不可估量的效果。将抽象的文化差异知识置于一个个具体的案例中，借助于或真实或风趣的案例，介绍词汇所包含的文化，很容易收到事半功倍的效果。相信很多英语教师引用过与汉语文化中表示谦虚时常用的“哪里哪里”相关的这个“非常案例”。案例情节如下：有一位高级领导携夫人到国外访问.自然有翻译人员随行。当老外夸赞领导夫人的美貌时，不假思索的翻译将领导的谦虚之词“哪里哪里”直接译成“where and where”。老外的回答是“Every where （浑身上下那儿都美）”因为不明就里的老外还以为人家等他夸夸夫人什么部位美呢！ 结果使的那位领导非常尴尬。还有，有一留学生在国外，听到有人喊Look out！立刻把头伸到窗外，结果遭遇到被泼一盆脏水。虽无处可查这些案例的出处来源，但不失为经典跨文化冲突教学案例。其中的文化冲突造成的恶果足以提醒学生们跨文化交流的重要性，足以鞭策英语学习者从字词所含的点滴文化信息着眼。
5结语
语言和文化相互影响，相互作用。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。英语词汇有着丰富的文化内涵，教学中应善于揭示词汇的文化特征，进行英语词汇和跨文化的对比，使学生在词汇知识学习的同时提高文化意识。还有，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际得以增强。