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【摘要】要想提高教学效果，必须使问题“精炼”。教师要抓住教材的重难点及学生的认识结构，精心设计课堂提问，并灵活运用。
【关键词】精炼；启发性提问；关键点；追踪提问
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有人说教师是一个职业提问者，细细想之，确实有理，问题是课堂教学的心脏。好的问题能够激发学生思维，引导探索，进而在解决问题的过程中获得真知，掌握技能，升华情感。说起问题，不禁想起读过的一篇文章，张西海先生的《如果让语文老师去放牛》。文章大意是：让语文老师去放牛，老师抓起一把草，让牛分析草的颜色、味道、作用等后，再让牛儿谈谈自己的感受，表达感激之情……结果，牛饿死了。语文老师感叹：真是对牛弹琴！一笑之后是对现今语文课堂教学提问现状的思考：提问过于简单，没有思考价值；问题表述笼统，对学生思维没有导向性；问题形式雷同，没有新意；提问过于零散，没有针对性，流于形式；给学生思考时间不够……课堂貌似气氛活跃，热闹非凡，教学效果却不尽如人意。
课堂教学环境的随时变化，使实际的课堂提问显现出更多的灵活性。要想提高教学效果，必须使问题“精炼”。教师要抓住教材的重难点及学生的认识结构，精心设计课堂提问，并灵活运用，使课堂风生水起。
片段一：
（在学生理解诗中的词语和诗句意思的情况下）
师：诗的题目是“观书有感”，可是诗中连个书字都没有，写的是半亩池塘清澈明净的景象，那么诗题可以改成“观塘有感”，你们觉得呢？
生：（吃惊，低头读古诗）
师：谁来说一说？
生：（片刻后）我觉得也可以，诗中前两行写的是池塘景象，后两行写的也是由眼前景象而产生的感想。
师：看来我们的意见相合。
生：我觉得不可以。
生：诗中没有提到书，可是诗人是在池塘边看书。
师：哦，你怎么知道的？
生：从书上的插图知道的，诗人正在看书。
师：借图理解是个好方法，值得借鉴。
生：当时诗人在读书，抬眼看到了池塘边的景色有所大感悟，就写下了《观书有感》这首诗。
师：看到了什么景色？ 又悟到了什么？
生：看到了清澈如明镜的池塘，天光云影全映在水面上，闪耀浮动。
师：那他悟到了什么？
生：正如源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，才能更加敏锐。
师：有道理。
生：从字面上看，全诗似乎是写景，其实，诗人写诗是想借景说明读书使人澄明的道理，意在强调读书的重要。所以诗题不能改。
点评：尊重学生主体，张扬个性。学生是学习的主体，思考是一种个性化行为，教师应把学习的自主权还给学生。在小学语文古诗教学中，教师同样要注意引导学生自主学习古诗语言。在这个片段中，教师打破常规，由课题入手，反诘诗题“观书有感”，向学生提问：诗中只字未提“书”字，怎么能用“观书有感”为题，不如换成“观塘有感”吧？一下子激起了全班学生探究思索的兴趣。同时给了学生很大的思维空间，学生的个性得到了张扬。这也正是语文教学的目的所在。
片段二：
师：既然肖邦那么爱国，为什么不留在国内，拿起武器反抗沙俄统治？
生：（沉思）
生：不行。波兰被欧洲列强瓜分，十分之九的领土被沙俄侵占，祖国已经没有了他的容身之地。
生：不行。肖邦是著名的音乐家，会受到沙俄侵略者的残酷迫害的。课文不是写他“不得不离开自己的祖国”吗？（大部分学生表示赞同）
师：那他怎么反抗侵略者呢？
生：（恍然大悟）哦，我明白了，音乐是肖邦最有力的武器。
生：是啊，像《革命练习曲》那样的音乐，会使人精神振奋，重新拿起武器抵抗。也会让全世界爱好和平的人们都来关注波兰的命运，谴责侵略者的暴行。
师：（点头）对，这就是肖邦热爱祖国的最好方式，所以他在国外夜以继日地“工作、工作、再工作”。
点评：这一片段妙在教者抓住契机质疑，引导学生深入思考、讨论，在解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感。这样的启发性提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
这两个片段问题的设计，巧妙地抓住了关键点，引导学生感悟藏在其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，同时也进行了较好的思维训练。这些问题都是围绕教学重难点设计的，不经过阅读思考不能答出，必须认真读书，从字里行间受到启发，再动脑思考，才能找到答案。回答这些题目，像摘果子一样，不能伸手就拿，需跳一跳才能够得到。在此过程中，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率大大地提高了。因此教师要精心设计课堂提问，抓住提问点，在关键内容处提问、在蕴含文句处提问、在关键处追踪提问。
陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”恰到好处的提问，可以引起学生思维，引导学生探索。“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，有效的课堂提问是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在语文教学过程中，教师应以学生发展为基础，深入了解学生情况，潜心钻研教材和教学大纲，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计课堂提问，问在有疑之处，引起学生的探索欲望，开启学生思维闸门，使学生更加牢固地掌握知识技能，养成勤于思考的习惯。
（编辑：刘影）
【关键词】精炼；启发性提问；关键点；追踪提问
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有人说教师是一个职业提问者，细细想之，确实有理，问题是课堂教学的心脏。好的问题能够激发学生思维，引导探索，进而在解决问题的过程中获得真知，掌握技能，升华情感。说起问题，不禁想起读过的一篇文章，张西海先生的《如果让语文老师去放牛》。文章大意是：让语文老师去放牛，老师抓起一把草，让牛分析草的颜色、味道、作用等后，再让牛儿谈谈自己的感受，表达感激之情……结果，牛饿死了。语文老师感叹：真是对牛弹琴！一笑之后是对现今语文课堂教学提问现状的思考：提问过于简单，没有思考价值；问题表述笼统，对学生思维没有导向性；问题形式雷同，没有新意；提问过于零散，没有针对性，流于形式；给学生思考时间不够……课堂貌似气氛活跃，热闹非凡，教学效果却不尽如人意。
课堂教学环境的随时变化，使实际的课堂提问显现出更多的灵活性。要想提高教学效果，必须使问题“精炼”。教师要抓住教材的重难点及学生的认识结构，精心设计课堂提问，并灵活运用，使课堂风生水起。
片段一：
（在学生理解诗中的词语和诗句意思的情况下）
师：诗的题目是“观书有感”，可是诗中连个书字都没有，写的是半亩池塘清澈明净的景象，那么诗题可以改成“观塘有感”，你们觉得呢？
生：（吃惊，低头读古诗）
师：谁来说一说？
生：（片刻后）我觉得也可以，诗中前两行写的是池塘景象，后两行写的也是由眼前景象而产生的感想。
师：看来我们的意见相合。
生：我觉得不可以。
生：诗中没有提到书，可是诗人是在池塘边看书。
师：哦，你怎么知道的？
生：从书上的插图知道的，诗人正在看书。
师：借图理解是个好方法，值得借鉴。
生：当时诗人在读书，抬眼看到了池塘边的景色有所大感悟，就写下了《观书有感》这首诗。
师：看到了什么景色？ 又悟到了什么？
生：看到了清澈如明镜的池塘，天光云影全映在水面上，闪耀浮动。
师：那他悟到了什么？
生：正如源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，才能更加敏锐。
师：有道理。
生：从字面上看，全诗似乎是写景，其实，诗人写诗是想借景说明读书使人澄明的道理，意在强调读书的重要。所以诗题不能改。
点评：尊重学生主体，张扬个性。学生是学习的主体，思考是一种个性化行为，教师应把学习的自主权还给学生。在小学语文古诗教学中，教师同样要注意引导学生自主学习古诗语言。在这个片段中，教师打破常规，由课题入手，反诘诗题“观书有感”，向学生提问：诗中只字未提“书”字，怎么能用“观书有感”为题，不如换成“观塘有感”吧？一下子激起了全班学生探究思索的兴趣。同时给了学生很大的思维空间，学生的个性得到了张扬。这也正是语文教学的目的所在。
片段二：
师：既然肖邦那么爱国，为什么不留在国内，拿起武器反抗沙俄统治？
生：（沉思）
生：不行。波兰被欧洲列强瓜分，十分之九的领土被沙俄侵占，祖国已经没有了他的容身之地。
生：不行。肖邦是著名的音乐家，会受到沙俄侵略者的残酷迫害的。课文不是写他“不得不离开自己的祖国”吗？（大部分学生表示赞同）
师：那他怎么反抗侵略者呢？
生：（恍然大悟）哦，我明白了，音乐是肖邦最有力的武器。
生：是啊，像《革命练习曲》那样的音乐，会使人精神振奋，重新拿起武器抵抗。也会让全世界爱好和平的人们都来关注波兰的命运，谴责侵略者的暴行。
师：（点头）对，这就是肖邦热爱祖国的最好方式，所以他在国外夜以继日地“工作、工作、再工作”。
点评：这一片段妙在教者抓住契机质疑，引导学生深入思考、讨论，在解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感。这样的启发性提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
这两个片段问题的设计，巧妙地抓住了关键点，引导学生感悟藏在其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，同时也进行了较好的思维训练。这些问题都是围绕教学重难点设计的，不经过阅读思考不能答出，必须认真读书，从字里行间受到启发，再动脑思考，才能找到答案。回答这些题目，像摘果子一样，不能伸手就拿，需跳一跳才能够得到。在此过程中，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率大大地提高了。因此教师要精心设计课堂提问，抓住提问点，在关键内容处提问、在蕴含文句处提问、在关键处追踪提问。
陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”恰到好处的提问，可以引起学生思维，引导学生探索。“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，有效的课堂提问是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在语文教学过程中，教师应以学生发展为基础，深入了解学生情况，潜心钻研教材和教学大纲，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计课堂提问，问在有疑之处，引起学生的探索欲望，开启学生思维闸门，使学生更加牢固地掌握知识技能，养成勤于思考的习惯。
（编辑：刘影）