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摘要：当前中学数学教学要求教师更新教学理念，改变以往课堂教学中学生被动接受的传统教学模式，注重学生主动探究，尤其是学生的合作学习。在实施高效课堂的今天，数学教师更新教学理念，大胆尝试了小组合作学习的课堂教学模式，为深化课程改革起到了举足轻重的作用，但在操作的过程还存在着一些问题。本文就如何提高小组合作学习在中学数学中的应用有效性进行分析。
关键词：小组合作；中学数学；有效性
引言：如何有让学生学习效率更高，实现高效课堂是目前教育一个热点，也是教育追求一个目标。小组合作学习的出现提供一种很好媒介，但本人通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。结合我长期的教学实践和经验，本人认为数学课堂中小组合作学习应注意处理以下一些问题。
1.小组合作学习的基本概念
小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的作法。
2.当前中学数学小组合作学习存在的问题
2.1过分追求合作学习
一些教师在教学过程中，把小组合组当做一个必要程序，所有的問题都拿来小组合作。毕竟一节课教学时间是有限的，要完成教学任务，又要让学生达标，所以过分追求小组合作课堂教学很热闹，一些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常视而不见，很多学生停留在“个人学习观念”上，既然合作学习，要达到“合作”效果，发挥小组合作的优势，彼此相互配。如无法解决，小组合作学习达不到预期学习效果，只会使小组合作学习形式化，浮于表面。
2.2小组合作时间过短
小组合作学习的出现，不仅是对学生，对教师也是一种“新型”教学挑战，对教师的课堂教学“掌控”能力等各方面都提出一些挑战。一些教师课改观念没跟上，造成课前放手，上课紧张，下课懊悔等局面。
例如在一些数学课上，教师刚抛出一个问题，小组讨论时间不到1分钟，一些教师就叫“停”，学生其实根本就来不及思考，一个小组内学生学习基础肯定参差不齐，时间过短，一些基础薄弱的学生可能连题目还没读懂，基础中等的学生对问题的理解还没有自己独特的见解，基础较好的学生积极性正浓、劲头正足的时候，我们就中断了合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之，学生对小组合作学习就流于形式。
2.3教师课堂调控不够
在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师简单地把同桌学生或前后学生分成小组，不关注合作小组中成员的搭配问题，给学生布置一定的任务，让学生自由讨论，认为这就是合作学习。没有对学生的交流作指导，也没有时刻监控学生的交流活动。在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员讨论与课堂不相关的问题，搞笑玩乐。这样的合作学习，使得教学目标难以达成，费时多，成效微。
3.提高小组合作学习在中学数学中的应用有效性策略
3.1积极设计开放性的学习内容
中学数学教师在进行小组合作教学时，要保障教学内容的开放性，积极启发学生的数学思维，增强他们的自主学习能力。在以往的教学中，教师过于重视学生对封闭式题型的练习，忽视了开放性习题的作用，导致学生的数学思维僵化，不能够掌握更多的学习方法，最终影响到他们学习数学的兴趣，而且在封闭式的题型中，由于学生个体的差异，做题时所用时间不同，这样容易导致小组合作流于形式，无法真正发挥小组合作学习的作用，让数学学习能力差的学生感受不到数学知识的魅力。开放性的教学内容要求学生能够采用不同的解决方法，寻求不同的答案，增强学生的逻辑思维，实现小组成员的共同进步。
3.2充分发散学生的数学思维
对于大多数中学生来说，数学知识的学习难度相对较大，这主要是由于他们的数学思维逻辑性不强，分析问题角度过窄所致.因此，教师在小组合作教学中可以鼓励学生大胆地发散自己的思维，让他们敢于提出问题，并积极解决相应的问题。除此之外，教师在鼓励学生发散思维的过程中还要敢于大胆猜想，小组之间通过合作分工对其进行论证，提高学生的自主探究能力.不同的学生因为知识结构以及思维方式的不同，导致思考问题的能力不同。通过小组之间的交流，可以让学生更好地认识自身的不足，取长补短，提升他们的学习积极性，而且通过发散学生的思维，还可以让学生学会举一反三，找到学习数学的奥秘，为其以后学习数学的知识奠定良好的基础。
3.3充分发挥教师的引导作用
小组合作教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，让中学生逐渐认识到数学知识的魅力.传统的数学课堂上，教师与学生之间处在不平等的位置上，学生只能够被动接受教师的讲解，长期在这样的状态下学习不利于他们数学兴趣的培养。而小组合作教学，它的教学形式非常丰富，教师可以为学生创设不同的教学情境，帮助学生掌握不同的学习方法。在这样的课堂上，学生与教师的交流互动增加，教师可以及时了解学生的学习状况，学生也可以及时解决学习过程中遇到的问题，提高学习效率，满足了学生的学习需求。
结束语
综上所述，中学数学教师在进行教学时需要结合不同学生的实际状况来制订教学方案，让学生在小组合作学习中掌握更多的知识，从而满足他们的学习需求，降低学习难度，为他们以后数学逻辑思维的形成提供帮助。合作学习是一种新的教学理念，新的教学策略，作为教师我们自已要努力去学习，去主动实践，同时指导学生积极参与，让学生在合作学习中茁壮成长。
参考文献
[1]张薇.初中数学教学中合作学习模式的应用初探[J]. 考试周刊. 2015（06）
[2]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J]. 科技创新导报. 2014（18）
[3]杨谱.中学数学教学方法的中西比较浅谈[J]. 老区建设. 2008（24）
关键词：小组合作；中学数学；有效性
引言：如何有让学生学习效率更高，实现高效课堂是目前教育一个热点，也是教育追求一个目标。小组合作学习的出现提供一种很好媒介，但本人通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。结合我长期的教学实践和经验，本人认为数学课堂中小组合作学习应注意处理以下一些问题。
1.小组合作学习的基本概念
小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，同时作为教师要善于不断总结，不断反思，从中汲取好的作法。
2.当前中学数学小组合作学习存在的问题
2.1过分追求合作学习
一些教师在教学过程中，把小组合组当做一个必要程序，所有的問题都拿来小组合作。毕竟一节课教学时间是有限的，要完成教学任务，又要让学生达标，所以过分追求小组合作课堂教学很热闹，一些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常视而不见，很多学生停留在“个人学习观念”上，既然合作学习，要达到“合作”效果，发挥小组合作的优势，彼此相互配。如无法解决，小组合作学习达不到预期学习效果，只会使小组合作学习形式化，浮于表面。
2.2小组合作时间过短
小组合作学习的出现，不仅是对学生，对教师也是一种“新型”教学挑战，对教师的课堂教学“掌控”能力等各方面都提出一些挑战。一些教师课改观念没跟上，造成课前放手，上课紧张，下课懊悔等局面。
例如在一些数学课上，教师刚抛出一个问题，小组讨论时间不到1分钟，一些教师就叫“停”，学生其实根本就来不及思考，一个小组内学生学习基础肯定参差不齐，时间过短，一些基础薄弱的学生可能连题目还没读懂，基础中等的学生对问题的理解还没有自己独特的见解，基础较好的学生积极性正浓、劲头正足的时候，我们就中断了合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之，学生对小组合作学习就流于形式。
2.3教师课堂调控不够
在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师简单地把同桌学生或前后学生分成小组，不关注合作小组中成员的搭配问题，给学生布置一定的任务，让学生自由讨论，认为这就是合作学习。没有对学生的交流作指导，也没有时刻监控学生的交流活动。在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员讨论与课堂不相关的问题，搞笑玩乐。这样的合作学习，使得教学目标难以达成，费时多，成效微。
3.提高小组合作学习在中学数学中的应用有效性策略
3.1积极设计开放性的学习内容
中学数学教师在进行小组合作教学时，要保障教学内容的开放性，积极启发学生的数学思维，增强他们的自主学习能力。在以往的教学中，教师过于重视学生对封闭式题型的练习，忽视了开放性习题的作用，导致学生的数学思维僵化，不能够掌握更多的学习方法，最终影响到他们学习数学的兴趣，而且在封闭式的题型中，由于学生个体的差异，做题时所用时间不同，这样容易导致小组合作流于形式，无法真正发挥小组合作学习的作用，让数学学习能力差的学生感受不到数学知识的魅力。开放性的教学内容要求学生能够采用不同的解决方法，寻求不同的答案，增强学生的逻辑思维，实现小组成员的共同进步。
3.2充分发散学生的数学思维
对于大多数中学生来说，数学知识的学习难度相对较大，这主要是由于他们的数学思维逻辑性不强，分析问题角度过窄所致.因此，教师在小组合作教学中可以鼓励学生大胆地发散自己的思维，让他们敢于提出问题，并积极解决相应的问题。除此之外，教师在鼓励学生发散思维的过程中还要敢于大胆猜想，小组之间通过合作分工对其进行论证，提高学生的自主探究能力.不同的学生因为知识结构以及思维方式的不同，导致思考问题的能力不同。通过小组之间的交流，可以让学生更好地认识自身的不足，取长补短，提升他们的学习积极性，而且通过发散学生的思维，还可以让学生学会举一反三，找到学习数学的奥秘，为其以后学习数学的知识奠定良好的基础。
3.3充分发挥教师的引导作用
小组合作教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，让中学生逐渐认识到数学知识的魅力.传统的数学课堂上，教师与学生之间处在不平等的位置上，学生只能够被动接受教师的讲解，长期在这样的状态下学习不利于他们数学兴趣的培养。而小组合作教学，它的教学形式非常丰富，教师可以为学生创设不同的教学情境，帮助学生掌握不同的学习方法。在这样的课堂上，学生与教师的交流互动增加，教师可以及时了解学生的学习状况，学生也可以及时解决学习过程中遇到的问题，提高学习效率，满足了学生的学习需求。
结束语
综上所述，中学数学教师在进行教学时需要结合不同学生的实际状况来制订教学方案，让学生在小组合作学习中掌握更多的知识，从而满足他们的学习需求，降低学习难度，为他们以后数学逻辑思维的形成提供帮助。合作学习是一种新的教学理念，新的教学策略，作为教师我们自已要努力去学习，去主动实践，同时指导学生积极参与，让学生在合作学习中茁壮成长。
参考文献
[1]张薇.初中数学教学中合作学习模式的应用初探[J]. 考试周刊. 2015（06）
[2]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J]. 科技创新导报. 2014（18）
[3]杨谱.中学数学教学方法的中西比较浅谈[J]. 老区建设. 2008（24）