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“老师，曹芮今天又犯了什么错误？”曹芮的爸爸一进我的办公室就迫不及待地问道。
“没有啊？曹芮今天没有犯什么错误。”我一脸的诧异。
“没有犯什么错误？那您找我来……”曹芮的爸爸更加疑惑。
“是这样的，曹芮最近表现很好，不仅能按时完成作业，而且字迹工整，正确率高，这次考试他考得非常好。孩子进步这么大肯定有一定的原因，所以，我想了解一下他进步的原因。”
“哦？曹芮真的没有犯什么错误，还表现得这么好？”曹芮的爸爸似乎不相信自己的耳朵。
我微笑着点点头。
接着，我和家长一起分析了曹芮进步的原因，肯定了家长近段时间所采用的有效的教育方法，感谢家长为孩子花费的时间和精力，鼓励家长继续努力，坚定信心，付出定有回报。
曹芮的爸爸十分激动，聊着聊着，久久不愿离去。
这是我接任班主任不久的一次家长谈话，看来家长对老师在学生进步时请家长的做法颇感意外。其实，前些年，我也和许多班主任一样，习惯于在学生犯错误时请家长。当学生出现不按时完成作业、违反课堂纪律、打架或者去网吧上网等问题时，我除了对学生进行教育外，通常还会请他们的家长到学校来，希望能和家长好好沟通，探讨形成家校教育合力的对策。可是，事与愿违，不等我罗列完学生的不良表现，家长早已是怒不可遏，不是将孩子痛骂一顿就是将孩子数落一通，更有甚者，竟然当着老师的面对孩子拳打脚踢，弄得老师很尴尬，学生害怕请家长，家长讨厌来学校。当老师让学生带信请家长时，一些孩子能拖就拖，能挨就挨，甚至不惜说谎话，在家骗家长，在校骗老师。一些家长接到老师的“邀请”时，往往夫妻之间相互推诿，谁也不愿意来学校“受训”。教师与家长交流的机会本来就不多，每次见面，双方都带着不愉快的情绪，结果往往是话不投机，不欢而散。这样请家长，学生恨，家长烦，老师也是迫于无奈。
学生的成长需要家庭和学校的通力合作，老师有时请家长是必要的。但如何让学生高兴请家长，家长乐于来学校，达到预期的请家长的目的呢！这成了我一段时间倍感困扰的问题。
一个偶然的机会，我听了一位心理学专家的讲座。专家在讲到“教育时机”时，指出了长期以来在教育实践中存在的一个倾向性误区：许多老师只是在学生犯错误的时候才去教育他们，而学生改正了错误或表现良好时便不关注他们。专家分析道，学生犯了错误，老师当然要找他们谈话，但这时通常比较多的是批评和指责。学生犯错误时固然是教育时机，但更好的教育时机是学生改正了错误的时候，你此时找他谈话，鼓励和赞扬便是一件再自然不过的事情了，师生关系变得融洽，学生的自我改变得到肯定，好的行为日趋强化，错误行为也就不再重演。专家的话“点悟”了我，我能不能从此不在学生犯错误时请家长，而是在学生进步时请家长？
第二天，我就在班上进行了一次关于请家长的调查。当问到“你喜欢犯错误时被请家长吗？”100％的学生回答“不愿意”。问及“犯错误被请家长的后果是什么？”80％的学生回答“挨训”，10％的学生回答“挨揍”，只有10％的学生回答“爸爸妈妈会和颜悦色地跟我分析犯错误的原因，并督促我改正。”我当即在全班同学面前宣布：“老师以后再也不在你们犯错误的时候请家长了。但家长还得请，只是改在你们进步的时候，你们表现得好的时候。看谁成为我们班今后第一个被请家长的同学！”同学们倍感新奇，却又将信将疑。
一周后，第一个被请家长的同学诞生了，他叫陈超。我决定请陈超的家长，一方面是因为陈超这段时间进步明显，另一方面是由于陈超过去多次因为犯错误被请家长，我与他的家长甚至有过闹得极不愉快的经历。为了使陈超不被家长误解，我特意让他给家长带了一个便条：“陈超近来有较大进步，希望家长在方便的时候来学校与老师聊聊。”陈超的妈妈很快就到学校来了，一脸紧张的表情，一句我十分熟悉的话：“老师，陈超又在学校惹什么祸了？”当她确信了我请她的来意，顿时轻松了许多，脸上露出了幸福的笑容。那一次，我们谈得很投机，很愉快。我希望家长借此机会多鼓励孩子，家长信誓旦旦地点头。第二天，我看到陈超那学习和做清洁的十足劲儿，肯定昨晚在家得到父母的夸奖。后来陈超把这件事写进了作文，原来那天晚上，父母不仅表扬了他，还检讨了他们过去对孩子一味的挑剔和埋怨。
此后，陆续有许多学生的家长被我请到学校，他们和陈超的妈妈一样，由紧张到轻松再到欢乐。学生们期盼着有请家长的机会，家长们乐意来学校见老师，一些过去相互推诿的父母现在双双来到学校。
这样请家长在我班学生家长中传开后，一些一段时间没被老师请的家长常常主动到学校找老师，了解孩子的情况，商讨教育的办法。看来我曾经担忧的有些家长会借此机会避开老师的想法是多余的。对于那些长期不与老师打照面的家长，我就主动家访，实际上这样的家长很少，而且家访的针对性也提高了许多。
这次成功的教育方法让我深深体会到，对于那些明知低效却又不断重复的教育行为，教师应当改变，也可以改变。思路决定出路，只要善于学习，有心研究，教师一定能够摆脱困扰自己的死胡同，走进轻松而有效的教育新天地。
（湖北黄石沿湖路小学 杨胜兰）
“没有啊？曹芮今天没有犯什么错误。”我一脸的诧异。
“没有犯什么错误？那您找我来……”曹芮的爸爸更加疑惑。
“是这样的，曹芮最近表现很好，不仅能按时完成作业，而且字迹工整，正确率高，这次考试他考得非常好。孩子进步这么大肯定有一定的原因，所以，我想了解一下他进步的原因。”
“哦？曹芮真的没有犯什么错误，还表现得这么好？”曹芮的爸爸似乎不相信自己的耳朵。
我微笑着点点头。
接着，我和家长一起分析了曹芮进步的原因，肯定了家长近段时间所采用的有效的教育方法，感谢家长为孩子花费的时间和精力，鼓励家长继续努力，坚定信心，付出定有回报。
曹芮的爸爸十分激动，聊着聊着，久久不愿离去。
这是我接任班主任不久的一次家长谈话，看来家长对老师在学生进步时请家长的做法颇感意外。其实，前些年，我也和许多班主任一样，习惯于在学生犯错误时请家长。当学生出现不按时完成作业、违反课堂纪律、打架或者去网吧上网等问题时，我除了对学生进行教育外，通常还会请他们的家长到学校来，希望能和家长好好沟通，探讨形成家校教育合力的对策。可是，事与愿违，不等我罗列完学生的不良表现，家长早已是怒不可遏，不是将孩子痛骂一顿就是将孩子数落一通，更有甚者，竟然当着老师的面对孩子拳打脚踢，弄得老师很尴尬，学生害怕请家长，家长讨厌来学校。当老师让学生带信请家长时，一些孩子能拖就拖，能挨就挨，甚至不惜说谎话，在家骗家长，在校骗老师。一些家长接到老师的“邀请”时，往往夫妻之间相互推诿，谁也不愿意来学校“受训”。教师与家长交流的机会本来就不多，每次见面，双方都带着不愉快的情绪，结果往往是话不投机，不欢而散。这样请家长，学生恨，家长烦，老师也是迫于无奈。
学生的成长需要家庭和学校的通力合作，老师有时请家长是必要的。但如何让学生高兴请家长，家长乐于来学校，达到预期的请家长的目的呢！这成了我一段时间倍感困扰的问题。
一个偶然的机会，我听了一位心理学专家的讲座。专家在讲到“教育时机”时，指出了长期以来在教育实践中存在的一个倾向性误区：许多老师只是在学生犯错误的时候才去教育他们，而学生改正了错误或表现良好时便不关注他们。专家分析道，学生犯了错误，老师当然要找他们谈话，但这时通常比较多的是批评和指责。学生犯错误时固然是教育时机，但更好的教育时机是学生改正了错误的时候，你此时找他谈话，鼓励和赞扬便是一件再自然不过的事情了，师生关系变得融洽，学生的自我改变得到肯定，好的行为日趋强化，错误行为也就不再重演。专家的话“点悟”了我，我能不能从此不在学生犯错误时请家长，而是在学生进步时请家长？
第二天，我就在班上进行了一次关于请家长的调查。当问到“你喜欢犯错误时被请家长吗？”100％的学生回答“不愿意”。问及“犯错误被请家长的后果是什么？”80％的学生回答“挨训”，10％的学生回答“挨揍”，只有10％的学生回答“爸爸妈妈会和颜悦色地跟我分析犯错误的原因，并督促我改正。”我当即在全班同学面前宣布：“老师以后再也不在你们犯错误的时候请家长了。但家长还得请，只是改在你们进步的时候，你们表现得好的时候。看谁成为我们班今后第一个被请家长的同学！”同学们倍感新奇，却又将信将疑。
一周后，第一个被请家长的同学诞生了，他叫陈超。我决定请陈超的家长，一方面是因为陈超这段时间进步明显，另一方面是由于陈超过去多次因为犯错误被请家长，我与他的家长甚至有过闹得极不愉快的经历。为了使陈超不被家长误解，我特意让他给家长带了一个便条：“陈超近来有较大进步，希望家长在方便的时候来学校与老师聊聊。”陈超的妈妈很快就到学校来了，一脸紧张的表情，一句我十分熟悉的话：“老师，陈超又在学校惹什么祸了？”当她确信了我请她的来意，顿时轻松了许多，脸上露出了幸福的笑容。那一次，我们谈得很投机，很愉快。我希望家长借此机会多鼓励孩子，家长信誓旦旦地点头。第二天，我看到陈超那学习和做清洁的十足劲儿，肯定昨晚在家得到父母的夸奖。后来陈超把这件事写进了作文，原来那天晚上，父母不仅表扬了他，还检讨了他们过去对孩子一味的挑剔和埋怨。
此后，陆续有许多学生的家长被我请到学校，他们和陈超的妈妈一样，由紧张到轻松再到欢乐。学生们期盼着有请家长的机会，家长们乐意来学校见老师，一些过去相互推诿的父母现在双双来到学校。
这样请家长在我班学生家长中传开后，一些一段时间没被老师请的家长常常主动到学校找老师，了解孩子的情况，商讨教育的办法。看来我曾经担忧的有些家长会借此机会避开老师的想法是多余的。对于那些长期不与老师打照面的家长，我就主动家访，实际上这样的家长很少，而且家访的针对性也提高了许多。
这次成功的教育方法让我深深体会到，对于那些明知低效却又不断重复的教育行为，教师应当改变，也可以改变。思路决定出路，只要善于学习，有心研究，教师一定能够摆脱困扰自己的死胡同，走进轻松而有效的教育新天地。
（湖北黄石沿湖路小学 杨胜兰）