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常常听见老师这样抱怨：认认真真备了课，精心设计了很多自认为精彩的教学环节，可是课堂上怎么就达不到预先设想的效果呢？名师的课堂上为什么总是能出现各种精彩瞬间呢？细细想来，课堂上动态生成的教学资源无处不在。在我们的语文课堂上，常常有学生脱口而出一些让人意外的话语，那便是打岔。面对这突如其来的行为，老师总是一厢情愿地认为它打断了上课的正常秩序，影响了课堂的教学效果。课堂教学是学生和老师互动交流的过程，有效的课堂教学需要丰富的教学资源来支撑。对于动态生成的课堂教学资源——打岔，教师应如何有效应对，巧妙引导，使打岔为课堂演绎出许多未曾预约的精彩呢？
一、“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”——充分预测是前提
每一个学生都是一个小精灵，他们有着不同的生活体验，他们有各自的奇思妙想，于是他们的回答也常常是多元的。有时学生一次有个性的回答，便包含着他们对文本和生活的独特见解，是非常可贵的课堂教学资源。课堂上对学生的打岔，老师应及时梳理。
1.察言，慧眼识“乱花”
每一个人的的神情、动作都会说话。课堂上，教师要善于察言观色，面对打岔，巧作评价与点拨。如在教学“识字二”时，老师问：“你觉得你是孝顺的孩子吗？你是怎么做的？”有的说：“我帮大人做家务。”有的说：“我给大人捶背洗脚。”有个孩子大声叫嚷着：“我要种很多很白很白的棉花。”大家被这奇怪的回答弄得一头雾水。老师问：“你为什么这样说呀？”“我在一篇故事里看到阳光能把温暖藏在棉鞋里，有了很多棉花就能做很多棉鞋，冬天爸爸妈妈穿着棉鞋就不冷了。”打岔唤醒了学生的生活体验，拉近了与文本的距离，教师应在读懂学生内心的前提下恰当评价，巧作引导。
2.倾听，童心感童真
每个学生都是独立的个体，都有他们独特的感受和想法。于是，学生的表达总是带着他们特有的感情色彩，教师要先学会倾听，然后给出正确的评价。如教学《比尾巴》时，老师请学生用“尾巴”说一句话。有的说：“孔雀的尾巴真好看啊！”有的说：“松鼠的尾巴作用大，晚上可以当枕头，好舒服。”突然，有学生大声说：“啊呀，人是会长尾巴的！我们可千万别长尾巴啊！”一下子，大家都投来了疑惑的目光。教师也很奇怪，问：“你为什么这么说呢？”那位学生睁大眼睛说：“老师，您不是经常告诉我们，取得了好成绩，不能翘起尾巴，要不然会退步的吗？”说到这，大家都明白了，原来那位同学说的“尾巴”是“骄傲”的意思啊！倾听，多么重要呀！心平气和地听学生把话说完，不仅可以保护学生的自尊心，还能帮教师及时梳理，把握精彩。
二、打岔不是无情物，转化言语更悟“文”——梳理引导是关键
能否及时梳理学生的打岔，并作出恰当有效的评价、交流和引领，直接影响课堂的生成和效果。课堂是老师与学生平等对话的过程，对话的过程是动态的，活生生的，课堂教学资源的生成也是转瞬即逝的。如何让打岔打开精彩课堂的大门？教师在课堂教学中可以采取以下策略。
1.欲擒故纵，在不经意处“正思”
精彩的语文课堂，需要教师娴熟的教学技巧和精致的教学设计，更需要教师内心深处的生成意识。有了生成意识，教师才能及时捕捉到不经意间到来的动态课堂资源，为课堂增色。在学生了解了“一……就……”的字面意思后，我让学生用这个句型说一句完整的话。学生们发言很积极，有的说：“我一看到彩虹，就激动得又叫又跳。”“我的故事一说完，教师里就响起一片掌声。”这时，一位学生站起来说：“我一听到门外传来爸爸的脚步声，就感觉很害怕。”乍一听，这句话没什么问题，语句通顺，合乎语法，但听着总觉得有点别扭。原来问题出在情感表达上。对爸爸有些夸张的害怕可能是学生真实的想法，对于学生真情实感的表达，老师应该进行正确的引导。我没有把注意力放在“爸爸可不可怕”的话题上，而是马上做出这样的反应：“我怎么感觉你好像不是在说自己的爸爸，好像是在说凶猛的大老虎呢？”学生们听了，咯咯直笑，在笑声中明白了这个句子存在的问题。
从上述案例，我们可以感受到，课堂上不经意间出现的一些言语，是宝贵的教学资源，需要有心的老师很在意地倾听，体会其中的语意，及时、正确地作出判断，在无形中教会学生做人做事的道理，引领学生健康成长。
2.顺水推舟，在不同意处纠错
在学习过程中，学生总会出现这样那样的错误，这是非常正常的。学习，本来就是学生从不懂到懂的提升过程。而课堂上，突如其来的错误回答也是课堂教学的宝贵资源。在教学“乌贼”一词时，我问学生：“请同学们说说你们对乌贼的了解。”一位学生顺口说：“‘乌’就是黑，‘乌贼’就是黑色的贼。”其他学生大笑起来。我没有粗暴地给予否定，而是顺水推舟、一本正经地说：“哦，你是从字面上去理解这个词的。乌贼真的就是我们平常说的小偷吗？”学生们马上说：“不是的，乌贼是一种生活在水里的动物。”我乘胜追击：“这种生活在水里，名叫‘乌贼’的动物有什么特别之处？”学生们饶有兴致地开始了介绍：“乌贼生活在水里，碰到危险的时候会放出黑色的液体迷惑敌人，趁敌人不注意，一下子就溜走了。”学生们的思绪在经过这一次小小的旅行后再一次回到了文本。
语文课堂，是个充满变数的动态过程。课堂上，我们经常会碰到学生打岔，提出令人意想不到的问题。当学生的理解出现偏差的时候，教师不能粗暴回应，而要根据学生已有的认知和出现的问题进行点拨，引导学生深入思考、理解，经历顿悟的过程。
3.缓兵之计，在不明处解惑
在学习过程中，知识能力与学习方法的局限和偏差都会造成学生学习思路的断裂。对于学生似懂非懂的问题，教师需要静下心来及时调整学习预案。一位老师执教《去年的树》时，引导学生感悟大树和小鸟的几次对话。小组交流后，一位学生突然质疑：“树都没了，小鸟为什么要浪费时间去找树呢？好傻啊！”这突如其来的质疑，打乱了老师原来的教学预案，但是老师没有回避质疑，而是马上对教学环节和质疑作整合。教师追问：“小鸟真的傻吗？小鸟的好朋友是谁？”学生通过找小鸟不傻的理由，感受到了小鸟与大树的真挚友情以及小鸟的执著与守信。
一、“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”——充分预测是前提
每一个学生都是一个小精灵，他们有着不同的生活体验，他们有各自的奇思妙想，于是他们的回答也常常是多元的。有时学生一次有个性的回答，便包含着他们对文本和生活的独特见解，是非常可贵的课堂教学资源。课堂上对学生的打岔，老师应及时梳理。
1.察言，慧眼识“乱花”
每一个人的的神情、动作都会说话。课堂上，教师要善于察言观色，面对打岔，巧作评价与点拨。如在教学“识字二”时，老师问：“你觉得你是孝顺的孩子吗？你是怎么做的？”有的说：“我帮大人做家务。”有的说：“我给大人捶背洗脚。”有个孩子大声叫嚷着：“我要种很多很白很白的棉花。”大家被这奇怪的回答弄得一头雾水。老师问：“你为什么这样说呀？”“我在一篇故事里看到阳光能把温暖藏在棉鞋里，有了很多棉花就能做很多棉鞋，冬天爸爸妈妈穿着棉鞋就不冷了。”打岔唤醒了学生的生活体验，拉近了与文本的距离，教师应在读懂学生内心的前提下恰当评价，巧作引导。
2.倾听，童心感童真
每个学生都是独立的个体，都有他们独特的感受和想法。于是，学生的表达总是带着他们特有的感情色彩，教师要先学会倾听，然后给出正确的评价。如教学《比尾巴》时，老师请学生用“尾巴”说一句话。有的说：“孔雀的尾巴真好看啊！”有的说：“松鼠的尾巴作用大，晚上可以当枕头，好舒服。”突然，有学生大声说：“啊呀，人是会长尾巴的！我们可千万别长尾巴啊！”一下子，大家都投来了疑惑的目光。教师也很奇怪，问：“你为什么这么说呢？”那位学生睁大眼睛说：“老师，您不是经常告诉我们，取得了好成绩，不能翘起尾巴，要不然会退步的吗？”说到这，大家都明白了，原来那位同学说的“尾巴”是“骄傲”的意思啊！倾听，多么重要呀！心平气和地听学生把话说完，不仅可以保护学生的自尊心，还能帮教师及时梳理，把握精彩。
二、打岔不是无情物，转化言语更悟“文”——梳理引导是关键
能否及时梳理学生的打岔，并作出恰当有效的评价、交流和引领，直接影响课堂的生成和效果。课堂是老师与学生平等对话的过程，对话的过程是动态的，活生生的，课堂教学资源的生成也是转瞬即逝的。如何让打岔打开精彩课堂的大门？教师在课堂教学中可以采取以下策略。
1.欲擒故纵，在不经意处“正思”
精彩的语文课堂，需要教师娴熟的教学技巧和精致的教学设计，更需要教师内心深处的生成意识。有了生成意识，教师才能及时捕捉到不经意间到来的动态课堂资源，为课堂增色。在学生了解了“一……就……”的字面意思后，我让学生用这个句型说一句完整的话。学生们发言很积极，有的说：“我一看到彩虹，就激动得又叫又跳。”“我的故事一说完，教师里就响起一片掌声。”这时，一位学生站起来说：“我一听到门外传来爸爸的脚步声，就感觉很害怕。”乍一听，这句话没什么问题，语句通顺，合乎语法，但听着总觉得有点别扭。原来问题出在情感表达上。对爸爸有些夸张的害怕可能是学生真实的想法，对于学生真情实感的表达，老师应该进行正确的引导。我没有把注意力放在“爸爸可不可怕”的话题上，而是马上做出这样的反应：“我怎么感觉你好像不是在说自己的爸爸，好像是在说凶猛的大老虎呢？”学生们听了，咯咯直笑，在笑声中明白了这个句子存在的问题。
从上述案例，我们可以感受到，课堂上不经意间出现的一些言语，是宝贵的教学资源，需要有心的老师很在意地倾听，体会其中的语意，及时、正确地作出判断，在无形中教会学生做人做事的道理，引领学生健康成长。
2.顺水推舟，在不同意处纠错
在学习过程中，学生总会出现这样那样的错误，这是非常正常的。学习，本来就是学生从不懂到懂的提升过程。而课堂上，突如其来的错误回答也是课堂教学的宝贵资源。在教学“乌贼”一词时，我问学生：“请同学们说说你们对乌贼的了解。”一位学生顺口说：“‘乌’就是黑，‘乌贼’就是黑色的贼。”其他学生大笑起来。我没有粗暴地给予否定，而是顺水推舟、一本正经地说：“哦，你是从字面上去理解这个词的。乌贼真的就是我们平常说的小偷吗？”学生们马上说：“不是的，乌贼是一种生活在水里的动物。”我乘胜追击：“这种生活在水里，名叫‘乌贼’的动物有什么特别之处？”学生们饶有兴致地开始了介绍：“乌贼生活在水里，碰到危险的时候会放出黑色的液体迷惑敌人，趁敌人不注意，一下子就溜走了。”学生们的思绪在经过这一次小小的旅行后再一次回到了文本。
语文课堂，是个充满变数的动态过程。课堂上，我们经常会碰到学生打岔，提出令人意想不到的问题。当学生的理解出现偏差的时候，教师不能粗暴回应，而要根据学生已有的认知和出现的问题进行点拨，引导学生深入思考、理解，经历顿悟的过程。
3.缓兵之计，在不明处解惑
在学习过程中，知识能力与学习方法的局限和偏差都会造成学生学习思路的断裂。对于学生似懂非懂的问题，教师需要静下心来及时调整学习预案。一位老师执教《去年的树》时，引导学生感悟大树和小鸟的几次对话。小组交流后，一位学生突然质疑：“树都没了，小鸟为什么要浪费时间去找树呢？好傻啊！”这突如其来的质疑，打乱了老师原来的教学预案，但是老师没有回避质疑，而是马上对教学环节和质疑作整合。教师追问：“小鸟真的傻吗？小鸟的好朋友是谁？”学生通过找小鸟不傻的理由，感受到了小鸟与大树的真挚友情以及小鸟的执著与守信。