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摘要：随着新课改的纵深推进，更加注重教学的创新性。识字是语文学习的基础，也是小学阶段的重点内容。改变以往一言堂下枯燥的识字学习模式，为学生构建生动的情景化课堂，不仅有助于激发学生语文学习兴趣，也将丰富学生的学习感受，使其积累更多的汉字知识。基于此，笔者结合自身的教学实践，立足于展开情景化教学的必要性，进行对小学语文情境化识字教学有效方法的探究。
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学
一、以情境化课堂展开识字教学的必要性
1.1将有效调动小学生的识字热情
在语文教学中，识字是进行阅读和写作的基础。教师在语文识字教学过程中，通过创设和识字教学相关的情境，在情境课堂中引入诸多生动有趣的图片、优美动听音乐以及形象直观的视频动画，从而有效吸引学生的课堂关注力，激发其识字学习的热情[1]。让小学生对画面中的汉字产生兴趣，其才能积极的参与到识字教学中来。
1.2降低识字学习的难度
新课程改革的全面实施，强调应减轻学生的课业负担，这便对教学的有效性提出了新的要求。在语文识字教学中，如果教师仍采用传统的反复抄写和死记硬背教学，不仅使识字变得刻板而机械，加重了学生的作业压力，也较难取得良好的教学效果。并且，流于表面的识字教学，一方面会使学生产生难以理解的问题;另一方面还会使学生厌恶枯燥的语文汉字教学课堂。而采用情境化课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣，发挥小学生的创造力和想象力，在丰富的情境化课堂中进行联想记忆，从汉字的形入手，逐步掌握汉字的音、义。不仅降低了汉字学习的难度，还能帮小学生打下良好的学习基础。
1.3促进小学生的思维发展
语文学科具有综合性、人文性以及实践性相统一的特点[2]。应用情境化课堂展开识字教学，一方面有助于体现语文学科的特点;另一方面能够为学生营造良好的学习氛围，让学生在教学情境中结合自身的实践生活和知识要点进行学习。与此同时，教师也可以适当引导学生进行独立思考，让其探索汉字的真谛，使学生具有自主学习的意识和方向。从而，在语文识字高效课堂的构建中，培养学生的综合素质，使其语文基础愈发扎实、牢固。
二、小学语文情境化课堂识字教学有效方法
2.1在情境化识字教学课堂中融入故事与游戏
小学生的年级小，心智发育尚不成熟，对于生动、有趣的事物具有天生的热衷。在识字教学中，教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开针对性授课。
例如，在小学二年级学习语文“田家四季歌”学习中，教师可运用微课件展开教学。将学生带入四季变幻中，当播放秋季麦收的场景时，屏幕中的播放着“撒把谷粒喂小鸟”，画面中由小麦粒组成了“谷（gǔ）粒（lì）”;在夏季场景中的“翩翩蝴蝶飞呀飞”中，在七彩蝴蝶的身边引导线显示着“蝴（hú）蝶（dié）”等，进而使学生认识本节中生字。在接下来的游戏中，教师可让学生进行结组比拼，当多媒体屏幕中出现相应的场景或物体时，哪一组通过“一个比划一个猜”又快又准的猜出更多字词便获胜，教师可为获胜和踊跃参与的小组颁发奖励，鼓励学生们积极参与。在情境化课堂中融入游戏与比赛，能够调动学生的学习热情，并产生动态的理解和认识，加深其学习印象。
2.2加强语文课堂情境互动
为提高识字教学的有效性，应将单向灌输的教学向多边互动转变。在情境化课堂识字教学中，教师应与学生进行广泛交流，尊重并发挥学生学习的主体地位，做好引导者，使学生融入到学习中来。
在“‘贝’的故事”识字学习中，教师以造字的历史讲起，例如：古人觉得贝壳珍贵又漂亮，所以喜欢把他们佩戴在身上。因其便携不易损坏，且便于计数，贝壳还是最早的交易货币，很多与“钱财”有关的字都是贝字旁。从而使学生感受到汉字构造的奇妙，并可以让大家提出自己所认识、了解的带贝字旁的汉字，有的学生说到了“负、账、赏”、还有的学生联想到了“贺、贪、败”。在师生的积极探讨中，促进学生们进行集思广益，使其认知、积累更多生字，并能够举一反三的进行对字意的理解。为此，在小组学习中，还可以让学生展开“我是小老师”探讨学习，每人准备五个关于贝字旁汉字，讲解其组成及便于记忆的方法，促进生生互动，使学生在角更了解汉字文化，感受中华民族传统文化的博大精深。
2.3密切联系生活实际
语文具有重要的工具性作用[3]。小学语文情境化课堂识字教学需要密切联系生活实际，一方面使课堂构建更加的贴近学生的认知;另一方面促进学生的广泛应用。例如：在“鲜”字的学习中，可聯系鲜奶、鲜花及鲜食等，并为学生们引入羊藏鱼腹产生“鲜”的故事，并借助云平台不同的生活场景图片，让学生用“鲜”组词。我们应意识到，学习语文汉字的主要目的并非为了应对考试，而是为了促进学生具有更好的社交能力，并能够将所学应用于日常生活中，使其具有良好的语言运用、沟通能力。只有把汉字教学与实际生活密切结合，才能让学生认识到汉字学习的重要性，并能够学以致用。
三、结语
综上所述，在创新识字课堂教学中，不仅需要教师不断的优化教学理念，具备生本意识，更应具备为学生构建情景化课堂的能力，在调动学生识字学习的热情中，使其掌握良好的学习方法。从而，为其高阶段的学习和发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]曾珊.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程（小学），2017（01）：12.
[2]李圣军.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2016（09）：26.
[3]和庆兰.谈小学语文情境教学法[J].西部素质教育，2016（16）：33.
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学
一、以情境化课堂展开识字教学的必要性
1.1将有效调动小学生的识字热情
在语文教学中，识字是进行阅读和写作的基础。教师在语文识字教学过程中，通过创设和识字教学相关的情境，在情境课堂中引入诸多生动有趣的图片、优美动听音乐以及形象直观的视频动画，从而有效吸引学生的课堂关注力，激发其识字学习的热情[1]。让小学生对画面中的汉字产生兴趣，其才能积极的参与到识字教学中来。
1.2降低识字学习的难度
新课程改革的全面实施，强调应减轻学生的课业负担，这便对教学的有效性提出了新的要求。在语文识字教学中，如果教师仍采用传统的反复抄写和死记硬背教学，不仅使识字变得刻板而机械，加重了学生的作业压力，也较难取得良好的教学效果。并且，流于表面的识字教学，一方面会使学生产生难以理解的问题;另一方面还会使学生厌恶枯燥的语文汉字教学课堂。而采用情境化课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣，发挥小学生的创造力和想象力，在丰富的情境化课堂中进行联想记忆，从汉字的形入手，逐步掌握汉字的音、义。不仅降低了汉字学习的难度，还能帮小学生打下良好的学习基础。
1.3促进小学生的思维发展
语文学科具有综合性、人文性以及实践性相统一的特点[2]。应用情境化课堂展开识字教学，一方面有助于体现语文学科的特点;另一方面能够为学生营造良好的学习氛围，让学生在教学情境中结合自身的实践生活和知识要点进行学习。与此同时，教师也可以适当引导学生进行独立思考，让其探索汉字的真谛，使学生具有自主学习的意识和方向。从而，在语文识字高效课堂的构建中，培养学生的综合素质，使其语文基础愈发扎实、牢固。
二、小学语文情境化课堂识字教学有效方法
2.1在情境化识字教学课堂中融入故事与游戏
小学生的年级小，心智发育尚不成熟，对于生动、有趣的事物具有天生的热衷。在识字教学中，教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开针对性授课。
例如，在小学二年级学习语文“田家四季歌”学习中，教师可运用微课件展开教学。将学生带入四季变幻中，当播放秋季麦收的场景时，屏幕中的播放着“撒把谷粒喂小鸟”，画面中由小麦粒组成了“谷（gǔ）粒（lì）”;在夏季场景中的“翩翩蝴蝶飞呀飞”中，在七彩蝴蝶的身边引导线显示着“蝴（hú）蝶（dié）”等，进而使学生认识本节中生字。在接下来的游戏中，教师可让学生进行结组比拼，当多媒体屏幕中出现相应的场景或物体时，哪一组通过“一个比划一个猜”又快又准的猜出更多字词便获胜，教师可为获胜和踊跃参与的小组颁发奖励，鼓励学生们积极参与。在情境化课堂中融入游戏与比赛，能够调动学生的学习热情，并产生动态的理解和认识，加深其学习印象。
2.2加强语文课堂情境互动
为提高识字教学的有效性，应将单向灌输的教学向多边互动转变。在情境化课堂识字教学中，教师应与学生进行广泛交流，尊重并发挥学生学习的主体地位，做好引导者，使学生融入到学习中来。
在“‘贝’的故事”识字学习中，教师以造字的历史讲起，例如：古人觉得贝壳珍贵又漂亮，所以喜欢把他们佩戴在身上。因其便携不易损坏，且便于计数，贝壳还是最早的交易货币，很多与“钱财”有关的字都是贝字旁。从而使学生感受到汉字构造的奇妙，并可以让大家提出自己所认识、了解的带贝字旁的汉字，有的学生说到了“负、账、赏”、还有的学生联想到了“贺、贪、败”。在师生的积极探讨中，促进学生们进行集思广益，使其认知、积累更多生字，并能够举一反三的进行对字意的理解。为此，在小组学习中，还可以让学生展开“我是小老师”探讨学习，每人准备五个关于贝字旁汉字，讲解其组成及便于记忆的方法，促进生生互动，使学生在角更了解汉字文化，感受中华民族传统文化的博大精深。
2.3密切联系生活实际
语文具有重要的工具性作用[3]。小学语文情境化课堂识字教学需要密切联系生活实际，一方面使课堂构建更加的贴近学生的认知;另一方面促进学生的广泛应用。例如：在“鲜”字的学习中，可聯系鲜奶、鲜花及鲜食等，并为学生们引入羊藏鱼腹产生“鲜”的故事，并借助云平台不同的生活场景图片，让学生用“鲜”组词。我们应意识到，学习语文汉字的主要目的并非为了应对考试，而是为了促进学生具有更好的社交能力，并能够将所学应用于日常生活中，使其具有良好的语言运用、沟通能力。只有把汉字教学与实际生活密切结合，才能让学生认识到汉字学习的重要性，并能够学以致用。
三、结语
综上所述，在创新识字课堂教学中，不仅需要教师不断的优化教学理念，具备生本意识，更应具备为学生构建情景化课堂的能力，在调动学生识字学习的热情中，使其掌握良好的学习方法。从而，为其高阶段的学习和发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]曾珊.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程（小学），2017（01）：12.
[2]李圣军.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2016（09）：26.
[3]和庆兰.谈小学语文情境教学法[J].西部素质教育，2016（16）：33.