识字是阅读与习作的基础，在语文教学中占据着重要位置，但是，在识字教学中普遍存在着重视字音、字形、字义教学，轻自主识字、文化渗透以及运用的现象。要想改变这种教学现状，教师就要把准识字教学的关注点，以促进学生的自主识字，提升学生的文化品位，提升学生的学习能力。
　　一、关注自主识字
　　教师要帮助学生养成自主识字的习惯，以提升学生的识字能力。
　　以《小青蛙》（统编本一下）一文为例，生字主要有“青、情、清、晴、请”等等，这些生字多数是形声字，教学时，教师可以采取以形旁带声旁的形式帮助学生们认识汉字。在学生们了解这些生字音、形、义、的基础上，教师还可以把学生关注的焦点引向自主识字方面，比如教师可以让学生说说自己还认识哪些跟竖心旁、三点水、言字旁等有关的生字，这些生字的读音是什么，字的意思是什么，等等。这样教学，不仅有助于学生识字的举一反三，而且还可以使学生的自主识字能力得到有效培养。
　　在识字教学中，教师在引领学生们识字时，不应仅仅就字学字，而要注重对学生生字认识情况的整合梳理，以及学生们自主识字兴趣的激发。这样教学，符合学生的识字规律，识字效果显著。
　　二、关注文化渗透
　　汉字是一种表意文字，它历史悠久，博大精深，每个汉字的背后都承载着深厚的文化韵味。教师要善于对汉字背后的文化意蕴进行挖掘，以使中华文化传承不断得以发扬光大。
　　如《天地人》（统编本一上）编排在第一课，整篇识字课只有“天、地、人、你、我、他”六个生字，教学这一课的生字时，教师不仅要让学生认识生字，还要注重对学生进行汉字文化的渗透。《三字经》里面有一句“三才者，天地人”，意思是说整个世界是由天、地、人组成的，天覆盖万物，地承载万物，人在天地之间，不卑不亢，独立自主等等。从“天”字的甲骨文来看，就像是一个人顶着一个方形的脑袋。同样，对于“地”和“人”也凝聚着古人最初的看法，蕴含着深厚的文化韵味。
　　在学生们认识汉字的基础上，对学生进行汉字文化的渗透，是希望学生们能够从这些简单的汉字中了解中华文化的深邃内涵，以增强学生对中华传统文化的亲近之感，从而使学生能够更好地继承与发扬中华优秀传统文化。
　　三、关注词语运用
　　在低年级识字单元中，许多生字都是以词语的形式出现的，在常态的识字教学中，基本上对这些词语停留在认识生字、理解词语的层面，要想让学生获得对词语的深刻理解与认知，教师还要从运用的角度帮助学生学习生字词语。
　　《操场上》（统编本一下）中有这样几个词语：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。教学时，教师可以结合课文插图和学生的生活经验说说对这些词语的理解与认识。在此基础上，教师还可以鼓励学生从这些词语中选择自己喜欢的词语进行说话练习。在教师的启发下，诸如“我每天和爸爸一起跑步”“我喜歡拍皮球”“我们班拔河比赛得了第一名”“我喜欢踢足球”等句子学生就会脱口而出，活化了学生对词语的理解，提升了学生的语言表达能力。
　　在低年级识字教学中，教师不仅要让学生读准字音、了解生字的意思，还要鼓励学生运用词语进行说话练习，这样由认识转向运用，学生们对生字词语的理解认识也更加深刻。
　　（作者单位：江苏盐城市第一小学教育集团）
　　责任编辑 张 艳