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【摘要】本文从中外合作办学商务专业在预科阶段开设商务英语课程入手，通过分析在教学过程中从学生、教师、教学材料、教学方法中遇到的问题，从而提出合理的适合中外合作办学项目的商务英语课程教学之策略。
【关键词】中外合作办学商务英语英语教学
高等教育中外合作办学始于改革开放之初，经历了二十多年的发展，正逐渐走向规范和成熟。其中有一些合作项目专门针对高考落榜生的计划外招生，学生首先在国内按照国外办学机构的教学目标和要求，完成规定的学业后，再去国外继续学习，最终获得国外的文凭。这种学习模式为学生提供了不同于以往的获得文凭的模式，同时也让学生在国外的学习模式下进行学习，其本身对学生以及教师的教学较之传统的高等教育方式，提出了更高的要求和挑战。
据不完全统计，在全国中外合作办学机构中中，从专业分布看，开设工商管理类专业的机构和项目居多，占36%；外国语言文学类，占19%；电气信息类，占13%；经济学类，占10%；艺术类占5%；教育学占3%；其他类占14%。从合作对象国别和地区分布看，排名前三位的国家分别是：美国、澳大利亚和加拿大。由此可以看出，多数就读中外合作办学项目的学生就读经济管理类专业并且最终会选择母语为英语的国家深造，因此在国内就读阶段开设商务英语课程就会显得尤为重要，即为提高英语水平打好基础，又为将来的就读专业做好准备。
但是，在进行商务英语教学的过程中，还存在着许多问题。首先，来自于学生的问题。由于是计划外招生，很多学生的基础，尤其是英语基础较差，也没有良好的学习习惯。这对商务英语课程的展开带来了困难。其次，教师自身也存在商务知识的欠缺，很多教师为英语语言专业背景，亟需补充商务背景知识。此外，没有合适的教材也是商务英语课程教学的主要障碍。基于这些问题，结合自身的教学经验，笔者提出以下几条教学策略：
一、结合学生的特点，提高学生的学习兴趣
由于部分学生在英语基础上的欠缺，商务英语的教学可以分为英语语言学习和商务英语知识的学习。而又由于部分学生学习习惯较差，缺乏自学能力，需要教师花更多的时间了解学生，知道学生的学习需求。可以以学生感兴趣的话题入手，比如有的学生将来有从商的愿望，教师可以在课堂中引入成功人士白手起家的故事，并让学生参与讨论，也增强了师生间的互动。同时结合英语教学的要求，可以让学生用英语来复述故事，或用英语来制作剪报。在课余时间，也可以开展调研活动，来研究学校周边小店的商务运作模式，并以小组的形式纂写英语商务报告。
二、发挥教师的特长，开创新型课堂教学模式
在该门课程中，教师所扮演的角色应该是除了教授知识外，更应该起到导师的作用，对学生的学习情况要非常的熟悉，并能有针对性的加以引导。这样更有利于学生在出国后适应国外的学习模式。所以这对任课老师提出了更高的要求。由于大部分教师为国内高校英语语言专业背景出身，因此在师资引进时在可能条件下，可以更多的引进有海外留学背景的教师。并且在教师中开展教学经验交流也是十分必要的，应当适时摒弃传统的以教师讲课为主的教学模式，加入案例教学，引导学生参与讨论、辩论，并逐步培养学生的自主学习能力。教师也应当定期进行培训，可以利用中外合作办学的优势，让外方学校对中方学校的教师进行培训。
三、利用各种教学资源，使学生在课堂内外巩固知识
由于市面上没有完全能够适合中外合作项目学生的商务英语教程，最好的解决方式是教师通过学习各种教学资源，选择适合自己学生的资料汇编成讲义。讲义的编写围绕英语语言学习，如语法、词汇、写作练习；商业英语知识学习，可以将学习分成不同的主题，如人力资源、金融、经济学、管理学等。同时布置相应的课后练习供学生巩固。另外，在课外也要组织学生参加课外活动，如模拟沙盘，通过模拟企业的经营，来对学生所学知识进行实际操作，同时培养了学生的同队合作精神，提升自身的能力，为出国学习打好基础。
随着国际化进程的不断推进，一个具有国际视野并有海外学习背景的学生是将来我们国家需要的人才，因此也会有更多的学生选择就读中外合作项目，大部分学生仍会选择经济管理类专业进行学习。因此在这种模式中，商务英语的教学必须适应学生的学习特点，开发新颖的课堂教学模式，注重学以致用，这也为国内高等教育的教学提供了新的方向。
参考文献
[1] 俞理明，袁笃平.双语教学与大学英语教学改革[J].
[2] 阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则[J].
[3] Hughes J.Business English.1995．
[4] 王篤勤编著，英语教学策略论.
[5] 于永生.财经专业双语教学策略分析[J].
[6] 王群琳;高等财经专科学校国际金融课程双语教学探析[J].
【关键词】中外合作办学商务英语英语教学
高等教育中外合作办学始于改革开放之初，经历了二十多年的发展，正逐渐走向规范和成熟。其中有一些合作项目专门针对高考落榜生的计划外招生，学生首先在国内按照国外办学机构的教学目标和要求，完成规定的学业后，再去国外继续学习，最终获得国外的文凭。这种学习模式为学生提供了不同于以往的获得文凭的模式，同时也让学生在国外的学习模式下进行学习，其本身对学生以及教师的教学较之传统的高等教育方式，提出了更高的要求和挑战。
据不完全统计，在全国中外合作办学机构中中，从专业分布看，开设工商管理类专业的机构和项目居多，占36%；外国语言文学类，占19%；电气信息类，占13%；经济学类，占10%；艺术类占5%；教育学占3%；其他类占14%。从合作对象国别和地区分布看，排名前三位的国家分别是：美国、澳大利亚和加拿大。由此可以看出，多数就读中外合作办学项目的学生就读经济管理类专业并且最终会选择母语为英语的国家深造，因此在国内就读阶段开设商务英语课程就会显得尤为重要，即为提高英语水平打好基础，又为将来的就读专业做好准备。
但是，在进行商务英语教学的过程中，还存在着许多问题。首先，来自于学生的问题。由于是计划外招生，很多学生的基础，尤其是英语基础较差，也没有良好的学习习惯。这对商务英语课程的展开带来了困难。其次，教师自身也存在商务知识的欠缺，很多教师为英语语言专业背景，亟需补充商务背景知识。此外，没有合适的教材也是商务英语课程教学的主要障碍。基于这些问题，结合自身的教学经验，笔者提出以下几条教学策略：
一、结合学生的特点，提高学生的学习兴趣
由于部分学生在英语基础上的欠缺，商务英语的教学可以分为英语语言学习和商务英语知识的学习。而又由于部分学生学习习惯较差，缺乏自学能力，需要教师花更多的时间了解学生，知道学生的学习需求。可以以学生感兴趣的话题入手，比如有的学生将来有从商的愿望，教师可以在课堂中引入成功人士白手起家的故事，并让学生参与讨论，也增强了师生间的互动。同时结合英语教学的要求，可以让学生用英语来复述故事，或用英语来制作剪报。在课余时间，也可以开展调研活动，来研究学校周边小店的商务运作模式，并以小组的形式纂写英语商务报告。
二、发挥教师的特长，开创新型课堂教学模式
在该门课程中，教师所扮演的角色应该是除了教授知识外，更应该起到导师的作用，对学生的学习情况要非常的熟悉，并能有针对性的加以引导。这样更有利于学生在出国后适应国外的学习模式。所以这对任课老师提出了更高的要求。由于大部分教师为国内高校英语语言专业背景出身，因此在师资引进时在可能条件下，可以更多的引进有海外留学背景的教师。并且在教师中开展教学经验交流也是十分必要的，应当适时摒弃传统的以教师讲课为主的教学模式，加入案例教学，引导学生参与讨论、辩论，并逐步培养学生的自主学习能力。教师也应当定期进行培训，可以利用中外合作办学的优势，让外方学校对中方学校的教师进行培训。
三、利用各种教学资源，使学生在课堂内外巩固知识
由于市面上没有完全能够适合中外合作项目学生的商务英语教程，最好的解决方式是教师通过学习各种教学资源，选择适合自己学生的资料汇编成讲义。讲义的编写围绕英语语言学习，如语法、词汇、写作练习；商业英语知识学习，可以将学习分成不同的主题，如人力资源、金融、经济学、管理学等。同时布置相应的课后练习供学生巩固。另外，在课外也要组织学生参加课外活动，如模拟沙盘，通过模拟企业的经营，来对学生所学知识进行实际操作，同时培养了学生的同队合作精神，提升自身的能力，为出国学习打好基础。
随着国际化进程的不断推进，一个具有国际视野并有海外学习背景的学生是将来我们国家需要的人才，因此也会有更多的学生选择就读中外合作项目，大部分学生仍会选择经济管理类专业进行学习。因此在这种模式中，商务英语的教学必须适应学生的学习特点，开发新颖的课堂教学模式，注重学以致用，这也为国内高等教育的教学提供了新的方向。
参考文献
[1] 俞理明，袁笃平.双语教学与大学英语教学改革[J].
[2] 阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则[J].
[3] Hughes J.Business English.1995．
[4] 王篤勤编著，英语教学策略论.
[5] 于永生.财经专业双语教学策略分析[J].
[6] 王群琳;高等财经专科学校国际金融课程双语教学探析[J].