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【摘 要】在班级管理中，总有相对的后进生，后进生的问题处理不好会影响到班集的整体建设，但在处理后进生的问题时，应该有计划、有针对性对做后进生的思想工作，同时要换种方式有技巧地处理后进生的违纪工作，从而取得事半功倍的效果。
爱迪生曾经指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”爱生，是实现教育的前提；爱是教育的基础，没有爱就没有教育。老师爱尖子生容易，但爱后进生却难了。因为后进生在班级中经常出乱子，有时甚至叫老师骑虎难下，这样的学生实在难爱。常言说：一个调皮蛋影响一大片，我当了十几年的老师，所教的班级都有一个或几个调皮学生，怎样批评教育这些后进生，是老师必须面对的问题，然而反过来说，转化一个后进生，又确实能给教师带来一种成就感，这里就谈谈我对怎样教育后进生的几点体会：
一、有针对性地做好后进生的思想工作
作为班主任，在面对后进生时往往会遇到这种问题：当你要求他勤奋学习时，他不学习；当你要求他按照学校的校纪校规去做时，他不做；当你要求他认真完成作业时，他又没有交作业等等。后进生是班级管理的重点，也是难点，做好他们的工作得需要细致的研究，不可着急，要有爱心，有恒心，相信爱是开启后进生心扉的钥匙，是通向他们心灵深处的桥梁。
然而在教育实践中，有些教师因为忽略了学生是活生生的有情感有生命的不同个体，在面对后进生时，气势很足，对学生很凶很严格，缺乏有效的工作方法，使得教育目标难以实现。当然也有这种教师，对学生实施宽容与民主式的教育，但由于缺乏对学生工作的艰苦性和复杂性的足够认识，虽然尊重学生，也鼓励学生，但是却不能令学生信服，反而会让学生认为老师怕学生，最终也会影响到教师自己的信心和管理学生的有效性。
针对以上情况，我认为对于学生的思想工作不能凭一时冲动，而是要有计划、有目标、有预见性地对不同类型的学生施以不同方式的思想教育、不同的教育环境和不同的思想教育手段；要刚柔相济，有时需和风细雨，有时则要紧风骤雨，并且要持之以恒。比如，我们学校对学生头发的长短和发式是有要求的，可是班主任在具体的操作过程中阻力很大，学生的想法尤其是后进生有不同的审美观，甚至有时他们把自己搞的很另类，与学校的校纪校规发生冲突。对于在审美一很另类的后进生，我的做法并不是一上来就拿学校的要求去对照他们的不合格，相反，我根本就不提学校关于学生仪容仪表的要求，只是以委婉的口气对他们的形象进行“品头论足”，让他们自己感到不好意思，自觉进行内化教育，然后再结合学校对学生仪容仪表的要求指出他目前的形象很难看，要求他立即整改，他就会很痛快地接受你的建议。当然，对后进生的思想教育工作并不是一蹴而就，要反复抓、抓反复。
二、有技巧地处理后进生的违纪事件
面对后进生，有些老师有意识地让学生怕自己，一旦学生犯错，就大发雷霆：“我平时是怎么教你的？老师白教你了？”这种粗暴的批评法带来的后果是：第一，很容易伤害学生的自尊心，使学生产生强烈的自卑感，以后破罐破摔。第二，老师越提高嗓门地批评责备学生，越增加学生的抵触情绪，结果适得其反。我的做法是自己一定要沉着冷静，先让学生独自呆一会儿，然后用心平气和的语气，用学生能够理解的道理，结合学生身边的事例，有理有据地说服学生，感化学生。有些“大道理”不能直接灌输，因为我们的学生处于身心发展阶段，思想不够成熟，很难理解教师抽象的说教。教师不是能采用急风暴雨式批评，而是要用和风细雨滋润学生的心田，可以使学生恢复理智，消除对立情绪，为自己的行为而懊悔，从而正确地解决问题，具体如下：
听：对待后进生，尤其是违纪的后进生，班主任最易犯的失误就是发怒，发怒使学生关闭心灵的闸门，你后面说得再好已经没有实际价值了，这是其一；另外，发怒使人多少会丧失理智，不利于你认真分析问题，影响你思考对策。所以理智的做法是：鼓励学生说话，让他说过程、说想法，越详细越好，班主任一边仔细地听一边思考其动机，查症结、抓关键，思索对策。
导：就是因势利导。班主任应该先肯定学生思想中正确的一面，因为事物不是绝对的，学生犯的错误再大，其思想中也有合理的成分，这样做有利于拉近师生距离，便于学生接受老师的教诲，一旦观察到学生开始认真接受了，老师就要及时引导他全面地看待事物，让他变换角度思考同一个问题，试试会有哪些不同的感受和解决问题的方法，这样有利于学生跳出自我狭小的圈子。
省：一旦学生能从多角度分析问题了，这时就应启发学生思考违纪的深层次原因，是自己太冲动了，还是有意给集体抹黑？进而让他联系从前的行为进行自我分析，找到问题的症结，一般学生会把它归结为脾气、性格问题，这时就要指出脾气、性格不好可不是小问题，它实际属于人格的不完整，是素质不高的表现，如若不及时矫正会影响自己今后的发展，这时学生一般会认识到改变自我的必要性了。
促：学生行为的矫正，决非一蹴而就的易事，需提防行为的反复，这就需要班主任进行一段时间的跟踪，观察效果，对正确的行为及时表扬肯定，对反复的行为及时提醒。
三、换一种方式与后进生交流
面对犯错误的学生，班主任可以采用直接批评的方式；但有时也可以采和“此时无声胜有声”的方式，因为学生犯了错误，心里已经很内疚，有挨批评的心理准备，在这种情况下，老师不直接批评，而保持一种沉默，反而会促使学生心理紧张，引起反省，达到事半功倍的效果。
比如，2012年高二分班后我班有位学生叫吴晓光，他不爱学习、作业马虎、课上爱做小动作、说话，课后喜欢打打闹闹。很令我头疼开始，我对他只是说教，但收效甚微。有一天，他又在课间打闹了，班长出面来制止他，结果他还骂了班长，我将他叫进我的办公室，但他还是那样不在乎地等待我的批评，正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静地看着他，因为说实话，我不知道说啥，要说的话以前已经说尽了，几分钟以后，我发现他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安，又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟了一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画，他的头越发低了，也更加不安了。过了很久，我才打破了沉默：“你现在不是很好嘛！知道自己错了，老师表扬你！回去大胆地告诉你的爸爸妈妈你今天的错误，你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我，欲言又止。“你知道自己错了，你可以走了。”我重复了一遍，他默默地走了。后来他家长知道这件事后又及时来学校与我进行了交流，我们共同商量对孩子的教育和帮助方法。在这之后他竟连着几天表现很好，课上，只要我的眼睛朝他望一望，他立刻坐端正，我不失时机地表扬了他。课后我又时时刻刻提醒他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默、鼓励的方法，他改变不少了。现在，他上课不再随便讲话，作业能按时完成，成绩也在慢慢进步了。他的进步，也不时受到任课老师的好评，此时，他才露出了一种真正的成功的微笑……
所以，批评教育后进学生，要根据不同学生的性格特点，灵活运用不同的说法、语气、方式，才能达到批评教育的目的；只有走进学生的内心世界，才能把转化后进生的工作做好。
我们应该知道，后进不是天生的，也不是一成不变的，班级没有”后进生“，有的只是起跑晚了些的，需要老师多多扶持，他们小小的身躯里隐藏着巨大的能量，等待我们去发现，去挖掘。在教学工作中，老师需要针对学生的特点，采取不同的教育方法，充分尊重他们，科学引导他们，真诚理解他们，无私帮助他们，成功中塑造他们。只要我们关心、爱护后进生，精诚所至，金石为开，他们就会不断取得进步，创造出一片属于他们自己的辉煌！愿每一个孩子都能享受到教育的快乐！
爱迪生曾经指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”爱生，是实现教育的前提；爱是教育的基础，没有爱就没有教育。老师爱尖子生容易，但爱后进生却难了。因为后进生在班级中经常出乱子，有时甚至叫老师骑虎难下，这样的学生实在难爱。常言说：一个调皮蛋影响一大片，我当了十几年的老师，所教的班级都有一个或几个调皮学生，怎样批评教育这些后进生，是老师必须面对的问题，然而反过来说，转化一个后进生，又确实能给教师带来一种成就感，这里就谈谈我对怎样教育后进生的几点体会：
一、有针对性地做好后进生的思想工作
作为班主任，在面对后进生时往往会遇到这种问题：当你要求他勤奋学习时，他不学习；当你要求他按照学校的校纪校规去做时，他不做；当你要求他认真完成作业时，他又没有交作业等等。后进生是班级管理的重点，也是难点，做好他们的工作得需要细致的研究，不可着急，要有爱心，有恒心，相信爱是开启后进生心扉的钥匙，是通向他们心灵深处的桥梁。
然而在教育实践中，有些教师因为忽略了学生是活生生的有情感有生命的不同个体，在面对后进生时，气势很足，对学生很凶很严格，缺乏有效的工作方法，使得教育目标难以实现。当然也有这种教师，对学生实施宽容与民主式的教育，但由于缺乏对学生工作的艰苦性和复杂性的足够认识，虽然尊重学生，也鼓励学生，但是却不能令学生信服，反而会让学生认为老师怕学生，最终也会影响到教师自己的信心和管理学生的有效性。
针对以上情况，我认为对于学生的思想工作不能凭一时冲动，而是要有计划、有目标、有预见性地对不同类型的学生施以不同方式的思想教育、不同的教育环境和不同的思想教育手段；要刚柔相济，有时需和风细雨，有时则要紧风骤雨，并且要持之以恒。比如，我们学校对学生头发的长短和发式是有要求的，可是班主任在具体的操作过程中阻力很大，学生的想法尤其是后进生有不同的审美观，甚至有时他们把自己搞的很另类，与学校的校纪校规发生冲突。对于在审美一很另类的后进生，我的做法并不是一上来就拿学校的要求去对照他们的不合格，相反，我根本就不提学校关于学生仪容仪表的要求，只是以委婉的口气对他们的形象进行“品头论足”，让他们自己感到不好意思，自觉进行内化教育，然后再结合学校对学生仪容仪表的要求指出他目前的形象很难看，要求他立即整改，他就会很痛快地接受你的建议。当然，对后进生的思想教育工作并不是一蹴而就，要反复抓、抓反复。
二、有技巧地处理后进生的违纪事件
面对后进生，有些老师有意识地让学生怕自己，一旦学生犯错，就大发雷霆：“我平时是怎么教你的？老师白教你了？”这种粗暴的批评法带来的后果是：第一，很容易伤害学生的自尊心，使学生产生强烈的自卑感，以后破罐破摔。第二，老师越提高嗓门地批评责备学生，越增加学生的抵触情绪，结果适得其反。我的做法是自己一定要沉着冷静，先让学生独自呆一会儿，然后用心平气和的语气，用学生能够理解的道理，结合学生身边的事例，有理有据地说服学生，感化学生。有些“大道理”不能直接灌输，因为我们的学生处于身心发展阶段，思想不够成熟，很难理解教师抽象的说教。教师不是能采用急风暴雨式批评，而是要用和风细雨滋润学生的心田，可以使学生恢复理智，消除对立情绪，为自己的行为而懊悔，从而正确地解决问题，具体如下：
听：对待后进生，尤其是违纪的后进生，班主任最易犯的失误就是发怒，发怒使学生关闭心灵的闸门，你后面说得再好已经没有实际价值了，这是其一；另外，发怒使人多少会丧失理智，不利于你认真分析问题，影响你思考对策。所以理智的做法是：鼓励学生说话，让他说过程、说想法，越详细越好，班主任一边仔细地听一边思考其动机，查症结、抓关键，思索对策。
导：就是因势利导。班主任应该先肯定学生思想中正确的一面，因为事物不是绝对的，学生犯的错误再大，其思想中也有合理的成分，这样做有利于拉近师生距离，便于学生接受老师的教诲，一旦观察到学生开始认真接受了，老师就要及时引导他全面地看待事物，让他变换角度思考同一个问题，试试会有哪些不同的感受和解决问题的方法，这样有利于学生跳出自我狭小的圈子。
省：一旦学生能从多角度分析问题了，这时就应启发学生思考违纪的深层次原因，是自己太冲动了，还是有意给集体抹黑？进而让他联系从前的行为进行自我分析，找到问题的症结，一般学生会把它归结为脾气、性格问题，这时就要指出脾气、性格不好可不是小问题，它实际属于人格的不完整，是素质不高的表现，如若不及时矫正会影响自己今后的发展，这时学生一般会认识到改变自我的必要性了。
促：学生行为的矫正，决非一蹴而就的易事，需提防行为的反复，这就需要班主任进行一段时间的跟踪，观察效果，对正确的行为及时表扬肯定，对反复的行为及时提醒。
三、换一种方式与后进生交流
面对犯错误的学生，班主任可以采用直接批评的方式；但有时也可以采和“此时无声胜有声”的方式，因为学生犯了错误，心里已经很内疚，有挨批评的心理准备，在这种情况下，老师不直接批评，而保持一种沉默，反而会促使学生心理紧张，引起反省，达到事半功倍的效果。
比如，2012年高二分班后我班有位学生叫吴晓光，他不爱学习、作业马虎、课上爱做小动作、说话，课后喜欢打打闹闹。很令我头疼开始，我对他只是说教，但收效甚微。有一天，他又在课间打闹了，班长出面来制止他，结果他还骂了班长，我将他叫进我的办公室，但他还是那样不在乎地等待我的批评，正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静地看着他，因为说实话，我不知道说啥，要说的话以前已经说尽了，几分钟以后，我发现他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安，又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟了一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画，他的头越发低了，也更加不安了。过了很久，我才打破了沉默：“你现在不是很好嘛！知道自己错了，老师表扬你！回去大胆地告诉你的爸爸妈妈你今天的错误，你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我，欲言又止。“你知道自己错了，你可以走了。”我重复了一遍，他默默地走了。后来他家长知道这件事后又及时来学校与我进行了交流，我们共同商量对孩子的教育和帮助方法。在这之后他竟连着几天表现很好，课上，只要我的眼睛朝他望一望，他立刻坐端正，我不失时机地表扬了他。课后我又时时刻刻提醒他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默、鼓励的方法，他改变不少了。现在，他上课不再随便讲话，作业能按时完成，成绩也在慢慢进步了。他的进步，也不时受到任课老师的好评，此时，他才露出了一种真正的成功的微笑……
所以，批评教育后进学生，要根据不同学生的性格特点，灵活运用不同的说法、语气、方式，才能达到批评教育的目的；只有走进学生的内心世界，才能把转化后进生的工作做好。
我们应该知道，后进不是天生的，也不是一成不变的，班级没有”后进生“，有的只是起跑晚了些的，需要老师多多扶持，他们小小的身躯里隐藏着巨大的能量，等待我们去发现，去挖掘。在教学工作中，老师需要针对学生的特点，采取不同的教育方法，充分尊重他们，科学引导他们，真诚理解他们，无私帮助他们，成功中塑造他们。只要我们关心、爱护后进生，精诚所至，金石为开，他们就会不断取得进步，创造出一片属于他们自己的辉煌！愿每一个孩子都能享受到教育的快乐！