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【摘要】新课标下，教学质量的不断提高，改革进程得到注重，教师在探索中寻求各种具有创新性且新颖的教学模式。“因材施教”经历史验证是一种具有科学性和合理性的教学思想，对这一思想进行深入研究结合当前高中数学教学的具体内容采用分组分层教学，分组分层教学是一种个性化的教学模式，根据学生的具体状况进行分层，从而让学生学有所获循序渐进的领会知识并掌握解题方法，分组对学生团队意识的培养也具有重要意义。
【关键词】高中数学；分组教学；分层教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0146-02
数学是高中生学习的一个难点，大部分学生在数学学习中都存在一定的抵触心理，通过分层分组教学来调动积极性，使学生对该门学科的兴趣得到提升，进而使实现高效高质教学。分层分组教学作为众多教学方式的一种，与其他教学方式相比，其具有很强的优越性。一方面学生处于适宜自身的环境中，主观能动性的发挥概率得到了大幅度的提升，教师只需引导即可；另一方面，在自身理解前提下获取的知识往往能够记忆地更加牢固，循序渐进的过程也是学生综合能力的积累，在综合能力提升的基础上，深化核心素养，提升其整体能力，教学效果也就不言而喻。
一、因材施教，强化知识理解
新课标下，教师应做好整体教学规划，让学生从中获取更为丰富的知识，根据理解能力、计算能力、解题能力和学习态度等对学生进行划分，在教学时根据学生的具体状况设计不同的教学任务。通过“任务驱动”来增强学生学习的主动性，任务的划分也可以是层层递进的，让学生拥有一种通关突破的体验，从而激发求胜欲，在此心理的影响下学生的能力就得到逐层提升[1]。例如，在学习《立体几何》这一内容时，教师可以根据难度将学生任务分为若干等级，可以依次分为点和线的关系判定、线与线的关系判定、线与面的关系判定、面与面的关系判定等，学生根据自身状况选取适合自己的任务来完成，在其中可以融入互帮互助机制，让首先完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，在互帮互助中深化知识内涵，完善知识架构，最终使学生真正学到知识提升学习效率，实现教育事业的巨大进步，使学生更好地适应社会的发展。
二、分层教学，优化教学模式
分层教学并不是一蹴而就的，首先要构建适宜的教学环境，根据成绩分层往往会對成绩差的学生带来负面的心理影响，因此在分层时教师应告知学生分层并不是等级的划分，而是能力提升的方式让学生摆脱心理负担；其次，分层可以具有多个方面，比如教学目标、课堂内容、作业布置等，通过多方面细致的分层来使学生各方面能力得到更深层次的强化，对各项知识有更加深入的认识，实现各方面能力的全面增强[2]。例如在学习《统计》这一内容时，教师便可以采用情境分层法，让学生对自身能力进行分层，而后通过统计学的内容来统计各层学生人数，进而分析整体分布状况。在情境与分层相结合的教学当中领会知识，在课后还可以通过微信来发布课外辅导视频，视频的内容也是根据学生能力制作几个等级，这样一来课外时间也得以利用，学生的能力也在分层教学中得到层层强化。
三、分层评价，提升竞争意识
对于不同能力的学生进行分层，对其设定相对应的评价标准，对于学习能力较低的学生进行夸奖，对于他们的进步进行夸大，肯定，使他们的课堂积极性大大提升，对于学习能力较高的学生，进行竞争性评价，始终坚持高标准、严要求，使其对自己的认识进一步提升，从而对自己具有更高的要求。通过进行分层评价，将会使课堂的氛围进一步融洽，实现更好的课堂效果[3]。例如在进行“概率”一课的学习时，在学生计算出简单的概率时，需要对学习能力较差的同学进行鼓励，使他们在之后的学习中具有更大的动力，从而实现学习中自信心的提升；对于学习能力较好的同学，需要进行一定的批判，使他们明确认识到“满招损”从而可以谦虚学习，但是教师在教学中，一定要注意，对学生进行抑扬结合的教育，如果仅仅追求一项，会产生一定的不良后果，对于学生未来的成长极为不利。作为教师，需要一视同仁，坚持以人为本进行教学，对于每一个同学的闪光点都要鼓励，放大，是同学们在之后的学习生活中，具有一颗自信的灵魂，从而推进学生的良性发展，使班级始终围绕在一种良性的竞争氛围，从而推进校园建设，使我国教育事业不断提升，孕育出更多的现代人才。
四、小组合作，调动学习热情
在社会的不断发展中，我们提出了“核心素养”，他提出学生不再是学习的机器，在学习中，需要不断提升其关键能力，使其快乐学习，爱上学习。通过进行小组合作，将会使学生沟通能力、合作能力得到一定程度的提升，同时也会使学生在课堂上具有更大的学习热情，在学习过程中，掌握更大的主动性[4]。例如在进行“流程图”一课的学习时，教师可以设置出一个任务，对同学进行分组，然后进行分组作业，每个组同学共同合作，根据教师提出的条件，设定出一个流程图，然后每组派出一个人对本组的作业进行解说，然后由全班同学进行整组评价，随后组内进行评分，最后由老师对同学们的表现总体评价。通过该方法的应用，学生在课堂中具有更大的价值体现，通过合作的过程中，同学们对彼此的认识更加具体，课堂氛围也更加融洽，课堂的整体氛围也得到了进一步的提升，班级生活也更加欢乐，从而具有更好的课堂效果，更好的满足核心素养。
五、结束语
在社会的不断发展中，我国的教育事业也在进行着不断的提升，核心素养是21世纪提出的新的需求，对于教师和学生都提出了更高的要求，在教育过程中每一个学生都有不同的个性需求，教师需要以学生为主体展开教学，对学生进行分层教学，通过分层教学的开展，将会极大的改善现代教育，推进我国教育事业的发展，同时也打破了传统教育的局限，使其更加符合现代教育的需求。实现学生的个性发展，推进现代教育的较大进程。
参考文献
[1]余成平.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].科学咨询，2016（2）：79-80.
[2]陈金砖.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].新校园旬刊，2017（4）：76-76.
[3]马生智.高中数学课堂教学中分组分层教学法的有效运用分析[J].考试周刊，2015（71）：69-69.
[4]袁先军.高中数学教学中分组分层教学法的应用分析[J].数理化解题研究，2017，24（6）：25-26.
【关键词】高中数学；分组教学；分层教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0146-02
数学是高中生学习的一个难点，大部分学生在数学学习中都存在一定的抵触心理，通过分层分组教学来调动积极性，使学生对该门学科的兴趣得到提升，进而使实现高效高质教学。分层分组教学作为众多教学方式的一种，与其他教学方式相比，其具有很强的优越性。一方面学生处于适宜自身的环境中，主观能动性的发挥概率得到了大幅度的提升，教师只需引导即可；另一方面，在自身理解前提下获取的知识往往能够记忆地更加牢固，循序渐进的过程也是学生综合能力的积累，在综合能力提升的基础上，深化核心素养，提升其整体能力，教学效果也就不言而喻。
一、因材施教，强化知识理解
新课标下，教师应做好整体教学规划，让学生从中获取更为丰富的知识，根据理解能力、计算能力、解题能力和学习态度等对学生进行划分，在教学时根据学生的具体状况设计不同的教学任务。通过“任务驱动”来增强学生学习的主动性，任务的划分也可以是层层递进的，让学生拥有一种通关突破的体验，从而激发求胜欲，在此心理的影响下学生的能力就得到逐层提升[1]。例如，在学习《立体几何》这一内容时，教师可以根据难度将学生任务分为若干等级，可以依次分为点和线的关系判定、线与线的关系判定、线与面的关系判定、面与面的关系判定等，学生根据自身状况选取适合自己的任务来完成，在其中可以融入互帮互助机制，让首先完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，在互帮互助中深化知识内涵，完善知识架构，最终使学生真正学到知识提升学习效率，实现教育事业的巨大进步，使学生更好地适应社会的发展。
二、分层教学，优化教学模式
分层教学并不是一蹴而就的，首先要构建适宜的教学环境，根据成绩分层往往会對成绩差的学生带来负面的心理影响，因此在分层时教师应告知学生分层并不是等级的划分，而是能力提升的方式让学生摆脱心理负担；其次，分层可以具有多个方面，比如教学目标、课堂内容、作业布置等，通过多方面细致的分层来使学生各方面能力得到更深层次的强化，对各项知识有更加深入的认识，实现各方面能力的全面增强[2]。例如在学习《统计》这一内容时，教师便可以采用情境分层法，让学生对自身能力进行分层，而后通过统计学的内容来统计各层学生人数，进而分析整体分布状况。在情境与分层相结合的教学当中领会知识，在课后还可以通过微信来发布课外辅导视频，视频的内容也是根据学生能力制作几个等级，这样一来课外时间也得以利用，学生的能力也在分层教学中得到层层强化。
三、分层评价，提升竞争意识
对于不同能力的学生进行分层，对其设定相对应的评价标准，对于学习能力较低的学生进行夸奖，对于他们的进步进行夸大，肯定，使他们的课堂积极性大大提升，对于学习能力较高的学生，进行竞争性评价，始终坚持高标准、严要求，使其对自己的认识进一步提升，从而对自己具有更高的要求。通过进行分层评价，将会使课堂的氛围进一步融洽，实现更好的课堂效果[3]。例如在进行“概率”一课的学习时，在学生计算出简单的概率时，需要对学习能力较差的同学进行鼓励，使他们在之后的学习中具有更大的动力，从而实现学习中自信心的提升；对于学习能力较好的同学，需要进行一定的批判，使他们明确认识到“满招损”从而可以谦虚学习，但是教师在教学中，一定要注意，对学生进行抑扬结合的教育，如果仅仅追求一项，会产生一定的不良后果，对于学生未来的成长极为不利。作为教师，需要一视同仁，坚持以人为本进行教学，对于每一个同学的闪光点都要鼓励，放大，是同学们在之后的学习生活中，具有一颗自信的灵魂，从而推进学生的良性发展，使班级始终围绕在一种良性的竞争氛围，从而推进校园建设，使我国教育事业不断提升，孕育出更多的现代人才。
四、小组合作，调动学习热情
在社会的不断发展中，我们提出了“核心素养”，他提出学生不再是学习的机器，在学习中，需要不断提升其关键能力，使其快乐学习，爱上学习。通过进行小组合作，将会使学生沟通能力、合作能力得到一定程度的提升，同时也会使学生在课堂上具有更大的学习热情，在学习过程中，掌握更大的主动性[4]。例如在进行“流程图”一课的学习时，教师可以设置出一个任务，对同学进行分组，然后进行分组作业，每个组同学共同合作，根据教师提出的条件，设定出一个流程图，然后每组派出一个人对本组的作业进行解说，然后由全班同学进行整组评价，随后组内进行评分，最后由老师对同学们的表现总体评价。通过该方法的应用，学生在课堂中具有更大的价值体现，通过合作的过程中，同学们对彼此的认识更加具体，课堂氛围也更加融洽，课堂的整体氛围也得到了进一步的提升，班级生活也更加欢乐，从而具有更好的课堂效果，更好的满足核心素养。
五、结束语
在社会的不断发展中，我国的教育事业也在进行着不断的提升，核心素养是21世纪提出的新的需求，对于教师和学生都提出了更高的要求，在教育过程中每一个学生都有不同的个性需求，教师需要以学生为主体展开教学，对学生进行分层教学，通过分层教学的开展，将会极大的改善现代教育，推进我国教育事业的发展，同时也打破了传统教育的局限，使其更加符合现代教育的需求。实现学生的个性发展，推进现代教育的较大进程。
参考文献
[1]余成平.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].科学咨询，2016（2）：79-80.
[2]陈金砖.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].新校园旬刊，2017（4）：76-76.
[3]马生智.高中数学课堂教学中分组分层教学法的有效运用分析[J].考试周刊，2015（71）：69-69.
[4]袁先军.高中数学教学中分组分层教学法的应用分析[J].数理化解题研究，2017，24（6）：25-26.