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摘要：中学生英语认知策略指导是新课程英语教学的重要内容。教师应依据文本教学内容和学生语言认知学习规律。采用合理教学模式来培养学生正确英语学习思维和语言感知能力。教师在教学中注重对学生学习策略的指导，以帮助学生学习会怎样认知和学习英语。认知策略就是在发挥学生学习主体作用的前提下。依据学生的个体差异和认知发展规律。注重培养学生自主阅读理解和主动探究的学习策略。帮助学生实现语言知识和技能的有效内化。以推动学生综合语言运用能力的生成发展。培养学生的英语认知策略就是要注重对学生自主理解、探究感悟、发展创新等方面的指导，鼓励学生在激发自身学习潜能的基础上构建更为合理丰富的知识结构体系。
关键词：高中英语 教学 认知策略 指导
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“课程目标结构”中认为。提高学生综合语言运用能力的培养，注重学生学习策略指导则是其中必不可少的重要内容。在学习策略中主要包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。而认知策略则是所有策略中的基础。由此可见，关注学生认知策略的指导。不仅是课程教学目标的发展需要，更是提高学习效率、发展学生自主学习能力的保障。笔者在近几年的教学实践中发现，加强对学生认知策略的指导。在帮助学生形成良好的学习习惯、提高英语学习思维、培养敏锐语言感知能力等方面都具有不可替代的重要作用。尤其对学生学习过程和方法起到积极促进作用。认知策略的指导可以说是学生掌握语言规律和运用语言的“金钥匙”。
1 英语认知策略概述
根据元认知理论和构建理论，R.M.Gagne认为：认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”。由此可见，英语认知策略就是学习者通过一定的理解感悟来深入知晓语言知识内在的结构及其联系，是构建在语言知识基础之上的学习思维和语言感知的理性心理活动。
该学习策略主要具有如下特点：(1)自觉性，即学生是课程学习的主体，通过自身的理解感悟来主动实现知识的有效内化生成；(2)关联性，即这种策略与一定的文本资源相关，是在感性认识基础上的一种思考判定；(3)生成性，即这种认知随着学生的学习接受能力和文本要求不断地生成发展；(4)延伸性。即这种认知在原有的基础上能够不断的丰富和拓展，特别是学生的学习经验和生活阅历会不断丰富该种认知。
2 英语认知策略指导
2.1培养自主理解，丰富认知内容
学生是课程学习的主体，其自身的理解感悟则是课程教学目标任务的载体。在课程教学中，培养学生的自主理解能力，一方面，能够帮助学生养成自主学习和主动探究的良好学习习惯；另一方面。能够为更好的理解文本内容奠定坚实基础，培养学生养成质疑的学习习惯和认知思维。
在培养学生的自主理解过程中，教师首先应该为学生的自主阅读准备好充足的空间和时间，让学生能够有一定的学习理解余地。其次要鼓励学生进行大胆质疑，让“学习”和“思考”能够有机的融合，丰富学生的语言理解想象力。最后教师应对学生的理解予以必要的指导，使之有一定的努力目标方向。
例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit2 Growing pains的“Reading Home alone”教学中，笔者就该环节的教学要求学生做到：(1)在自主阅读的基础上概括文章的大意；(2)完成“Reading A”中的题目，并在学习的过程中进行质疑；(3)建议学生以“My alone life”为题，与同学进行互动交流。以期说出自己的理解。
2.2注重探究感悟，增强认知体验
英语学习过程其实就是学生在感悟基础上的不断体验。作为一门交际性较强语言，本身就是互动交流过程。在课堂教学中，教学双方应该在围绕教学目标任务的前提下，形成一种有效的合作探究学习氛围，以此来帮助学生增强理解认知感悟能力。
这种探究感悟就是要在教学中，教师运用多样化的思维模式来引导学生在自主学习的基础上能够进行主动探究，鼓励学生通过同桌交流讨论、小组合作探究、分角色理解感悟等形式来进一步理解感悟。这就要求在教学中，应该注意：(1)选好探究感悟内容话题，让学生更能够觉得有话可说；(2)突出互动生成性，让知识在探究的过程中不断增强理解感悟能力；(3)注重认知的表达，即要求学生在认知的过程中运用适当的表现形式来进行表达交流。
2.3鼓励发展创新，深化认知
英语的发展性和时代性要求我们在学习的过程中应该以发展的眼光来审视其发展性。这就要求学生在认知的过程中依据文章表达的主旨要义和思想情感来予以拓展延伸，以此来培养学生丰富的情感态度和审美价值观。这也是新课程高中英语教学中所不可缺少的组成部分。
笔者以为，鼓励学生发展创新以此来深化认知。以下几方面不可忽视：(1)鼓励学生在尊重原意的前提下，就文章中的细节之处予以交流，以此来培养学生发现问题的敏锐度；(2)鼓励学生大胆言说。以此来培养学生的善思学习习惯；(3)尊重学生的表达成果，为他们的发展创新予以肯定。
3 英语认知策略指导的几点思考
3.1英语认知策略指导应该突出学生的学习主体地位和作用。学生是课程学习的主体，其策略就是要求学生在自主阅读和理解感悟的基础上有所积累。认知应该是学生的知识内化和生成发展过程。
3.2英语认知策略指导应该具有多样性。学生的语言学习认知具有不同性。这就要求教师在对学生的语言认知进行指导的过程中，应该依据学生的理解接受能力不同而制定出各种不同的指导方法。
3.3英语认知策略指导应该体现出发展创新特点。学生的语言学习除了应该掌握必备的基础知识外，发展创新能力的培养也是不可忽视的内容。认知策略指导就是要求学生理性地思考和大胆创新。
综上所言，在新课程高中英语教学中，关注学生的认知策略指导，不仅能够帮助学生提高综合语言运用能力，还能够让学生在认知感悟的过程中形成科学的英语学习思维，有助提高课堂教学有效性和学生的英语综合素养。
关键词：高中英语 教学 认知策略 指导
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“课程目标结构”中认为。提高学生综合语言运用能力的培养，注重学生学习策略指导则是其中必不可少的重要内容。在学习策略中主要包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。而认知策略则是所有策略中的基础。由此可见，关注学生认知策略的指导。不仅是课程教学目标的发展需要，更是提高学习效率、发展学生自主学习能力的保障。笔者在近几年的教学实践中发现，加强对学生认知策略的指导。在帮助学生形成良好的学习习惯、提高英语学习思维、培养敏锐语言感知能力等方面都具有不可替代的重要作用。尤其对学生学习过程和方法起到积极促进作用。认知策略的指导可以说是学生掌握语言规律和运用语言的“金钥匙”。
1 英语认知策略概述
根据元认知理论和构建理论，R.M.Gagne认为：认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”。由此可见，英语认知策略就是学习者通过一定的理解感悟来深入知晓语言知识内在的结构及其联系，是构建在语言知识基础之上的学习思维和语言感知的理性心理活动。
该学习策略主要具有如下特点：(1)自觉性，即学生是课程学习的主体，通过自身的理解感悟来主动实现知识的有效内化生成；(2)关联性，即这种策略与一定的文本资源相关，是在感性认识基础上的一种思考判定；(3)生成性，即这种认知随着学生的学习接受能力和文本要求不断地生成发展；(4)延伸性。即这种认知在原有的基础上能够不断的丰富和拓展，特别是学生的学习经验和生活阅历会不断丰富该种认知。
2 英语认知策略指导
2.1培养自主理解，丰富认知内容
学生是课程学习的主体，其自身的理解感悟则是课程教学目标任务的载体。在课程教学中，培养学生的自主理解能力，一方面，能够帮助学生养成自主学习和主动探究的良好学习习惯；另一方面。能够为更好的理解文本内容奠定坚实基础，培养学生养成质疑的学习习惯和认知思维。
在培养学生的自主理解过程中，教师首先应该为学生的自主阅读准备好充足的空间和时间，让学生能够有一定的学习理解余地。其次要鼓励学生进行大胆质疑，让“学习”和“思考”能够有机的融合，丰富学生的语言理解想象力。最后教师应对学生的理解予以必要的指导，使之有一定的努力目标方向。
例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit2 Growing pains的“Reading Home alone”教学中，笔者就该环节的教学要求学生做到：(1)在自主阅读的基础上概括文章的大意；(2)完成“Reading A”中的题目，并在学习的过程中进行质疑；(3)建议学生以“My alone life”为题，与同学进行互动交流。以期说出自己的理解。
2.2注重探究感悟，增强认知体验
英语学习过程其实就是学生在感悟基础上的不断体验。作为一门交际性较强语言，本身就是互动交流过程。在课堂教学中，教学双方应该在围绕教学目标任务的前提下，形成一种有效的合作探究学习氛围，以此来帮助学生增强理解认知感悟能力。
这种探究感悟就是要在教学中，教师运用多样化的思维模式来引导学生在自主学习的基础上能够进行主动探究，鼓励学生通过同桌交流讨论、小组合作探究、分角色理解感悟等形式来进一步理解感悟。这就要求在教学中，应该注意：(1)选好探究感悟内容话题，让学生更能够觉得有话可说；(2)突出互动生成性，让知识在探究的过程中不断增强理解感悟能力；(3)注重认知的表达，即要求学生在认知的过程中运用适当的表现形式来进行表达交流。
2.3鼓励发展创新，深化认知
英语的发展性和时代性要求我们在学习的过程中应该以发展的眼光来审视其发展性。这就要求学生在认知的过程中依据文章表达的主旨要义和思想情感来予以拓展延伸，以此来培养学生丰富的情感态度和审美价值观。这也是新课程高中英语教学中所不可缺少的组成部分。
笔者以为，鼓励学生发展创新以此来深化认知。以下几方面不可忽视：(1)鼓励学生在尊重原意的前提下，就文章中的细节之处予以交流，以此来培养学生发现问题的敏锐度；(2)鼓励学生大胆言说。以此来培养学生的善思学习习惯；(3)尊重学生的表达成果，为他们的发展创新予以肯定。
3 英语认知策略指导的几点思考
3.1英语认知策略指导应该突出学生的学习主体地位和作用。学生是课程学习的主体，其策略就是要求学生在自主阅读和理解感悟的基础上有所积累。认知应该是学生的知识内化和生成发展过程。
3.2英语认知策略指导应该具有多样性。学生的语言学习认知具有不同性。这就要求教师在对学生的语言认知进行指导的过程中，应该依据学生的理解接受能力不同而制定出各种不同的指导方法。
3.3英语认知策略指导应该体现出发展创新特点。学生的语言学习除了应该掌握必备的基础知识外，发展创新能力的培养也是不可忽视的内容。认知策略指导就是要求学生理性地思考和大胆创新。
综上所言，在新课程高中英语教学中，关注学生的认知策略指导，不仅能够帮助学生提高综合语言运用能力，还能够让学生在认知感悟的过程中形成科学的英语学习思维，有助提高课堂教学有效性和学生的英语综合素养。