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摘要：预习作业布置是课堂教学“前奏曲”，与课后作业有本质区别，课后作业的完成对学生能力的形成收效甚微。预习作业是提升学生意识、主动学习、提高课堂效率的有效途径。这一“前奏曲”奏而不响，将影响课堂教学效率，且布置预习作业也是培养、提高学生自学、动手能力的有效形式，利于养成学生优良品质。鉴于此，本文对“先学”课型初中语文预习作业的设计进行了分析探讨，仅供参考。
关键词：先学；预习作业；优化
G633.3
一、分层设计——体现学生差异
（一）视情而定，设计多元预习作业。预习作业类型应该根据教学要求的差异、文本的差异、学生基础的差异、课型的差异等设计得多种多样，具体应视情而定，有利于学生能力培养和素质的提高。（二）因人而异，激发自主探究欲望。1.内容设计适切。所谓适切就是要以生为本，设计起点就是学生现状。要以学生已有学习经验为基础，充分调动其原有学习兴趣，同时针对新的学习内容设计预习作业；要为完成新的学习任務做好准备，培育“新知识的第一根”，同时也要培养学生自主学习能力。适切预习作业具有适用本土化的特点，要有针对性、启发性、操作性和层次性，要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。做到预习作业的要求分层，让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。2.完成形式多样。学生对预习作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜有趣。预习作业完成方式可以是口头、书面、绘图、歌唱、表演、小实验等；题型上可以有填空题、选择题、是非题、解答题、辨析题、论述题等；呈现方式可以有知识卡片、作品展示、小资料等，避免作业枯燥乏味。在预习作业题目前端和后端标注“想一想”、“你知道吗”、“相信你能”等语句，温馨提示让作业充满浓浓人文关怀，可有效激发学生自主学习兴趣。
二、问题导学——凸显文本理念
预习作业最大功能体现在导学性上，预习作业布置应该使下一课时的主要学习任务、重点、难点有所体现，引领学生通过预习作业把握到下一课时的学习方向，从而使预习作业布置成为下一节课的方向盘。
（一）降低难度，铺垫预热，让学生有桥可搭。预习首先要有预测性。预测学生在下一课时可能要遇见的“关卡”，然后帮助学生寻找“关卡”的突破口，再将主要问题进行拆分，尽可能地降低学习难度，帮助学生解决学习疑难。
【案例1】《丑小鸭》一文，预习作业设计：①查找资料，了解安徒生生平及创作情况，了解童话特点。②阅读课文，理清全文线索，用一句话，图表或其他方式表述。③文章讲述一个什么样的故事？读后你受到了哪些启示？用两三个词表述。这几个问题的设计既照顾了基础，又有所拔高，其中第三题就是拔高，有了前两题的基础，学生解决第三题也就不吃力了。
（二）铺设台阶，引导学习，让学生有路可走。预习作业直接或间接地展示课堂知识结构体系，是学生自主学习整体的路线图与指南针。预习作业布置需要教师吃透文本，将问题由浅入深逐层推进。从而为学生提供学习的路径，构建起新的知识体系。
【案例2】学习经典名著《我的叔叔于勒》，需要我们去挖掘其内容的广度和思想的深度。如何做到省时高效，我设计了以下步骤让学生预习：1.寻读，找出文章的主要人物和线索人物，开启文章探索之旅；2理读，理清文章的脉络，体会作品的构思美；3.品读，找出文中表现人物的句子细细品味，概况人物形象并学习人物塑造的方法；说读，说说对文章主旨、写作特色的理解。如此，让学生从感性认识到理性探究，由浅入深一步步对文本进行深入探究。
（三）有效反哺，融入课堂，让学生有树可攀。预习作业不是随随便便的题目，它必须为学生的解惑夯实基础，而预习作业的课堂反馈，也不是简单的校对，而要充分利用。只有把学生预习与课堂教学设计有机融为一体，我们的预习才能促进学生课堂学习，课堂学习才能支持学生预习。
【案例3】教学《背影》一文，联系到我班部分学生家长外出打工，学生对亲情渴望强烈，但缺乏相应情感体验，要与作品产生共鸣，有一定难度。于是我设计问题如下：1.仔细阅读文章，明确文章共几次写到父亲的背影，分别有怎样的作用。2.见到父亲背影时，作者流了几次泪？分别表达了怎样的感情？
课堂上我组织学生围绕父亲的“五句话”，“四次背影”，“三处情感跌宕”展开讨论。让学生联系作者所描述的惨淡家景来分析人物，感受有血有肉的父亲形象，体会人物情感，让学生明白“知人论世”的道理。接着再让学生找出认为最能体现父爱的句子，结合文章情景有感情地朗读。这堂课，唤起了班里学生对父爱的感恩之情。
三、實现素质教育两个转变
一是变“接受学习”与“发现学习”的对立为互补、融合。二是变“注重知识结构”结论性教学为将知识教学设计为再发现、再创造的过程教学。预习作业为学生课堂学习打下一定基础，培养了学生的自主学习能力，教会学生如何学习更多课外知识内容，拓展了视野，增长了知识，学生不厌语文，爱上语文，教师也会改变“作业统治者”这一层不变的称谓，还学生广阔学习空间，那么承载着教学内容的课文就会鲜活起来，学生的心灵也会变得神思飞扬。
综上所述，语文教学上普遍表现出对预习作业的忽视和机械操作，预习作业内容封闭僵化，预习方式单一，预习目标笼统不清晰等，导致学生有预无习，甚至敷衍、逃避，既增加学习量又没有实质效果。
参考文献：
[1]王颖喆.导学案：基于初中语文教学实践的评价与反思[D].哈尔滨师范大学，2014.
[2]戴婧婧.初中语文课堂教学模式发展趋向研究[D].苏州大学，2014.
[3]王政盈.初高中化学学习中预习状况的调查与比较分析[D].河北师范大学，2014.
[4]何丹凤.学生预习研究[D].华东师范大学，2014.
关键词：先学；预习作业；优化
G633.3
一、分层设计——体现学生差异
（一）视情而定，设计多元预习作业。预习作业类型应该根据教学要求的差异、文本的差异、学生基础的差异、课型的差异等设计得多种多样，具体应视情而定，有利于学生能力培养和素质的提高。（二）因人而异，激发自主探究欲望。1.内容设计适切。所谓适切就是要以生为本，设计起点就是学生现状。要以学生已有学习经验为基础，充分调动其原有学习兴趣，同时针对新的学习内容设计预习作业；要为完成新的学习任務做好准备，培育“新知识的第一根”，同时也要培养学生自主学习能力。适切预习作业具有适用本土化的特点，要有针对性、启发性、操作性和层次性，要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。做到预习作业的要求分层，让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。2.完成形式多样。学生对预习作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜有趣。预习作业完成方式可以是口头、书面、绘图、歌唱、表演、小实验等；题型上可以有填空题、选择题、是非题、解答题、辨析题、论述题等；呈现方式可以有知识卡片、作品展示、小资料等，避免作业枯燥乏味。在预习作业题目前端和后端标注“想一想”、“你知道吗”、“相信你能”等语句，温馨提示让作业充满浓浓人文关怀，可有效激发学生自主学习兴趣。
二、问题导学——凸显文本理念
预习作业最大功能体现在导学性上，预习作业布置应该使下一课时的主要学习任务、重点、难点有所体现，引领学生通过预习作业把握到下一课时的学习方向，从而使预习作业布置成为下一节课的方向盘。
（一）降低难度，铺垫预热，让学生有桥可搭。预习首先要有预测性。预测学生在下一课时可能要遇见的“关卡”，然后帮助学生寻找“关卡”的突破口，再将主要问题进行拆分，尽可能地降低学习难度，帮助学生解决学习疑难。
【案例1】《丑小鸭》一文，预习作业设计：①查找资料，了解安徒生生平及创作情况，了解童话特点。②阅读课文，理清全文线索，用一句话，图表或其他方式表述。③文章讲述一个什么样的故事？读后你受到了哪些启示？用两三个词表述。这几个问题的设计既照顾了基础，又有所拔高，其中第三题就是拔高，有了前两题的基础，学生解决第三题也就不吃力了。
（二）铺设台阶，引导学习，让学生有路可走。预习作业直接或间接地展示课堂知识结构体系，是学生自主学习整体的路线图与指南针。预习作业布置需要教师吃透文本，将问题由浅入深逐层推进。从而为学生提供学习的路径，构建起新的知识体系。
【案例2】学习经典名著《我的叔叔于勒》，需要我们去挖掘其内容的广度和思想的深度。如何做到省时高效，我设计了以下步骤让学生预习：1.寻读，找出文章的主要人物和线索人物，开启文章探索之旅；2理读，理清文章的脉络，体会作品的构思美；3.品读，找出文中表现人物的句子细细品味，概况人物形象并学习人物塑造的方法；说读，说说对文章主旨、写作特色的理解。如此，让学生从感性认识到理性探究，由浅入深一步步对文本进行深入探究。
（三）有效反哺，融入课堂，让学生有树可攀。预习作业不是随随便便的题目，它必须为学生的解惑夯实基础，而预习作业的课堂反馈，也不是简单的校对，而要充分利用。只有把学生预习与课堂教学设计有机融为一体，我们的预习才能促进学生课堂学习，课堂学习才能支持学生预习。
【案例3】教学《背影》一文，联系到我班部分学生家长外出打工，学生对亲情渴望强烈，但缺乏相应情感体验，要与作品产生共鸣，有一定难度。于是我设计问题如下：1.仔细阅读文章，明确文章共几次写到父亲的背影，分别有怎样的作用。2.见到父亲背影时，作者流了几次泪？分别表达了怎样的感情？
课堂上我组织学生围绕父亲的“五句话”，“四次背影”，“三处情感跌宕”展开讨论。让学生联系作者所描述的惨淡家景来分析人物，感受有血有肉的父亲形象，体会人物情感，让学生明白“知人论世”的道理。接着再让学生找出认为最能体现父爱的句子，结合文章情景有感情地朗读。这堂课，唤起了班里学生对父爱的感恩之情。
三、實现素质教育两个转变
一是变“接受学习”与“发现学习”的对立为互补、融合。二是变“注重知识结构”结论性教学为将知识教学设计为再发现、再创造的过程教学。预习作业为学生课堂学习打下一定基础，培养了学生的自主学习能力，教会学生如何学习更多课外知识内容，拓展了视野，增长了知识，学生不厌语文，爱上语文，教师也会改变“作业统治者”这一层不变的称谓，还学生广阔学习空间，那么承载着教学内容的课文就会鲜活起来，学生的心灵也会变得神思飞扬。
综上所述，语文教学上普遍表现出对预习作业的忽视和机械操作，预习作业内容封闭僵化，预习方式单一，预习目标笼统不清晰等，导致学生有预无习，甚至敷衍、逃避，既增加学习量又没有实质效果。
参考文献：
[1]王颖喆.导学案：基于初中语文教学实践的评价与反思[D].哈尔滨师范大学，2014.
[2]戴婧婧.初中语文课堂教学模式发展趋向研究[D].苏州大学，2014.
[3]王政盈.初高中化学学习中预习状况的调查与比较分析[D].河北师范大学，2014.
[4]何丹凤.学生预习研究[D].华东师范大学，2014.