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摘要：近年来，随着教育改革的不断深化，教育部门对农村中小学教学提出了更高的要求，不仅要落实素质教育，而且还要关注学生的心理问题，携手家校共育，帮助学生完善其人格。中小学生是一类特殊的群体，寄宿制学生缺乏家庭教育，部分教师对学生的教育仅仅停留在基础知识的教育上，未关注学生的心理问题。在“互联网+”背景下，农村寄宿学校要注重家校共育，在教师与家长的共同努力下解决学生的心理问题。
关键词：“互联网+”;寄宿学校;家校共育;策略
农村的教学条件相对落后，在教学过程中，教师的思想也比较落后，不注重对学生的心理健康教育工作。特别是在寄宿学校，部分学生缺乏家庭教育，加之教师关注度不高，学生容易有各种心理问题。现阶段，随着教育改革不断深化，教育部门对农村中小学生教育提出了更高要求，要关注学生的心理问题，主张教师与学生家长建立沟通，共同商讨育人计划。
一、现阶段农村寄宿制学校家校共育现状
（一）学校因素
学校与家庭为两个互不相同的机构，学校不能完全取代家长的教育工作，家长也不能完全取代学校的教育工作。现阶段，部分学校未做好家校共育工作的宣传，使育人成为学校的主要责任。此外，农村寄宿制从一定程度上削弱了家庭教育功能，多数孩子缺乏家庭教育，容易出现各种极端心理，如自卑、恐惧等，缺乏安全感。在教育工作中，学校把握着主导权，家长处于弱势地位，不利于家校共育模式的开展。
（二）家长因素
多数农村家长的文化水平比较低，对家校共育工作不重视，虽然部分家长了解家校共育工作，但参与力度比较低，只有少数文化素质比较高的家长参与，关注学生成长，其他家长流于形式，没有为家校共育献计献策，导致家校共育制度未完善，针对性不高。
此外，家长与教师沟通比较少，沟通内容也比较单一，过于关注学生的成绩，忽略了对学生心理健康的关注，导致一些“问题孩子”的问题没有及时被发现，对学生今后的发展有很大影响。还有部分家长认为教育孩子是教师的责任，对孩子的教育不上心，导致家校共育工作难以开展。
（三）教师因素
部分教师教学理念落后，不注重家长在整个教育工作中的作用，受部分家长文化水平的影响，教师与家长沟通存在障碍，不愿意与家长交流。此外，部分家长不配合教师的教育工作，学生在校成绩差把责任推卸给教师，对教师有“报复”心理，不支持教师的教学工作，严重影响教师的教学工作。此外，教师与家长沟通模式太单一，一般为电话交流，交流的内容也很单一，对学生在学习中遇到的问题不能清楚地表达出来，导致部分家长对教师的教育工作不理解。教师在向家长介绍家校共育工作时，不但不能获得家长支持，而且这些家长还会认为教师推卸责任，甚至“为难”教师，不利于开展家校共育工作。
二、“互联网+”背景下建立农村寄宿制中小学家校共育模式的对策
（一）学校要加强家校共育模式的宣传
互联网背景下，学校要进一步加强家校共育模式的宣传。在“互联网+”背景下，学校可利用微信公众号、官方微博等方式宣传家校共育工作，使家长对这项工作有新的认识，能够调动他们参与的积极性。目前来看，现阶段农村寄宿制学校家校共育的主要障碍为家长的参与度不高，针对这种问题，要从以下三个方面进行改善。
第一，提高家长的参与意识，学校要充分利用网络，搭建公开的教育平台，要求每个家长关注学校教育平台，定期推送家校共育模式的相关文章。第二，学校要恢复家长对孩子的教育地位，倾听他們的意见，并引导家长参与相关教育工作，进一步完善教育制度。第三，定期开展家长会议，学校可利用教育平台，在线与家长连线，通过视频会议方式收集各个家长的意见，同时还要邀请家长参与学生管理，在平台上发布学生上课以及生活中的视频，也能使家长更好地了解学生的在校表现，能够改善家长的管理方式。
（二）重视对家长家校共育能力的培养
多数农村家长的文化水平比较低，开展家校共育的难度也比较大。特别是教师与家长的思想存在较大差异。
对此，要注重对家长家校共育能力的培养。首先根据家长的问题采取不同的培训措施，主要包括家校共育基础知识、实践措施两个内容，结合培训内容，家长互相探讨现阶段培育学生过程中存在的问题;其次，要根据家长的文化水平将家长分组，实施分层培训，一般情况下，将同个村或者有亲属关系的家长分为一组，将在校表现不良的学生家长分为一组，在校表现良好的学生家长分为一组，先让相同组的家长之间相互交流，分析学生的心理问题，进而提出有针对性的解决措施，也能极大程度上减轻教师负担。家长之间相互解决问题，再由教师对家长讨论过程中存在的问题进行全面分析和总结，集中处理问题。
（三）教师要提高自身的服务意识
教师要改变传统的育人理念，提高自身的服务意识，以学生为主体，注重学生心理健康教育工作，同时还要保留家长对学校教育的知情权，给家长讲述教学计划与实际教学进程，家长也能了解学生在校的学习情况。此外，教师可组建微信群，要求每个学生家长进群，定期给学生家长发学生上课时的照片，提高家长的信任。同时还要总结每个学生的课堂表现，并邀请家长参与管理，采纳家长有利的建议。在家校共育制度制定方面，要组织家长参与，在教师与家长的共同努力下完善相关制度。
三、结语
农村寄宿制学校从一定程度上削弱了家庭的教育功能，不利于家长参与学生管理。在“互联网+”背景下，实施家校共育能够提高家长对该工作的重视力度，使家长积极参与学生的管理，与教师相互配合，全面提高学生的综合素质，减少学生的心理问题。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“农村寄宿制小学‘互联网+’背景下家校共育策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2461）成果之一;全国教育信息技术研究2018年度重点课题“农村寄宿制学校‘互联网+’背景下家校共育创新研究”（课题立项号：186220004）成果之一。
参考文献：
[1]杨启光，陈燕.多元文化背景下的欧洲家庭与学校关系[J]. 世界教育信息，2017（16）.
[2]邱琦.互联网+时代家校共育新模式探索[J].才智，2019（34）.
（责编 吴 娟）
关键词：“互联网+”;寄宿学校;家校共育;策略
农村的教学条件相对落后，在教学过程中，教师的思想也比较落后，不注重对学生的心理健康教育工作。特别是在寄宿学校，部分学生缺乏家庭教育，加之教师关注度不高，学生容易有各种心理问题。现阶段，随着教育改革不断深化，教育部门对农村中小学生教育提出了更高要求，要关注学生的心理问题，主张教师与学生家长建立沟通，共同商讨育人计划。
一、现阶段农村寄宿制学校家校共育现状
（一）学校因素
学校与家庭为两个互不相同的机构，学校不能完全取代家长的教育工作，家长也不能完全取代学校的教育工作。现阶段，部分学校未做好家校共育工作的宣传，使育人成为学校的主要责任。此外，农村寄宿制从一定程度上削弱了家庭教育功能，多数孩子缺乏家庭教育，容易出现各种极端心理，如自卑、恐惧等，缺乏安全感。在教育工作中，学校把握着主导权，家长处于弱势地位，不利于家校共育模式的开展。
（二）家长因素
多数农村家长的文化水平比较低，对家校共育工作不重视，虽然部分家长了解家校共育工作，但参与力度比较低，只有少数文化素质比较高的家长参与，关注学生成长，其他家长流于形式，没有为家校共育献计献策，导致家校共育制度未完善，针对性不高。
此外，家长与教师沟通比较少，沟通内容也比较单一，过于关注学生的成绩，忽略了对学生心理健康的关注，导致一些“问题孩子”的问题没有及时被发现，对学生今后的发展有很大影响。还有部分家长认为教育孩子是教师的责任，对孩子的教育不上心，导致家校共育工作难以开展。
（三）教师因素
部分教师教学理念落后，不注重家长在整个教育工作中的作用，受部分家长文化水平的影响，教师与家长沟通存在障碍，不愿意与家长交流。此外，部分家长不配合教师的教育工作，学生在校成绩差把责任推卸给教师，对教师有“报复”心理，不支持教师的教学工作，严重影响教师的教学工作。此外，教师与家长沟通模式太单一，一般为电话交流，交流的内容也很单一，对学生在学习中遇到的问题不能清楚地表达出来，导致部分家长对教师的教育工作不理解。教师在向家长介绍家校共育工作时，不但不能获得家长支持，而且这些家长还会认为教师推卸责任，甚至“为难”教师，不利于开展家校共育工作。
二、“互联网+”背景下建立农村寄宿制中小学家校共育模式的对策
（一）学校要加强家校共育模式的宣传
互联网背景下，学校要进一步加强家校共育模式的宣传。在“互联网+”背景下，学校可利用微信公众号、官方微博等方式宣传家校共育工作，使家长对这项工作有新的认识，能够调动他们参与的积极性。目前来看，现阶段农村寄宿制学校家校共育的主要障碍为家长的参与度不高，针对这种问题，要从以下三个方面进行改善。
第一，提高家长的参与意识，学校要充分利用网络，搭建公开的教育平台，要求每个家长关注学校教育平台，定期推送家校共育模式的相关文章。第二，学校要恢复家长对孩子的教育地位，倾听他們的意见，并引导家长参与相关教育工作，进一步完善教育制度。第三，定期开展家长会议，学校可利用教育平台，在线与家长连线，通过视频会议方式收集各个家长的意见，同时还要邀请家长参与学生管理，在平台上发布学生上课以及生活中的视频，也能使家长更好地了解学生的在校表现，能够改善家长的管理方式。
（二）重视对家长家校共育能力的培养
多数农村家长的文化水平比较低，开展家校共育的难度也比较大。特别是教师与家长的思想存在较大差异。
对此，要注重对家长家校共育能力的培养。首先根据家长的问题采取不同的培训措施，主要包括家校共育基础知识、实践措施两个内容，结合培训内容，家长互相探讨现阶段培育学生过程中存在的问题;其次，要根据家长的文化水平将家长分组，实施分层培训，一般情况下，将同个村或者有亲属关系的家长分为一组，将在校表现不良的学生家长分为一组，在校表现良好的学生家长分为一组，先让相同组的家长之间相互交流，分析学生的心理问题，进而提出有针对性的解决措施，也能极大程度上减轻教师负担。家长之间相互解决问题，再由教师对家长讨论过程中存在的问题进行全面分析和总结，集中处理问题。
（三）教师要提高自身的服务意识
教师要改变传统的育人理念，提高自身的服务意识，以学生为主体，注重学生心理健康教育工作，同时还要保留家长对学校教育的知情权，给家长讲述教学计划与实际教学进程，家长也能了解学生在校的学习情况。此外，教师可组建微信群，要求每个学生家长进群，定期给学生家长发学生上课时的照片，提高家长的信任。同时还要总结每个学生的课堂表现，并邀请家长参与管理，采纳家长有利的建议。在家校共育制度制定方面，要组织家长参与，在教师与家长的共同努力下完善相关制度。
三、结语
农村寄宿制学校从一定程度上削弱了家庭的教育功能，不利于家长参与学生管理。在“互联网+”背景下，实施家校共育能够提高家长对该工作的重视力度，使家长积极参与学生的管理，与教师相互配合，全面提高学生的综合素质，减少学生的心理问题。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“农村寄宿制小学‘互联网+’背景下家校共育策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2461）成果之一;全国教育信息技术研究2018年度重点课题“农村寄宿制学校‘互联网+’背景下家校共育创新研究”（课题立项号：186220004）成果之一。
参考文献：
[1]杨启光，陈燕.多元文化背景下的欧洲家庭与学校关系[J]. 世界教育信息，2017（16）.
[2]邱琦.互联网+时代家校共育新模式探索[J].才智，2019（34）.
（责编 吴 娟）