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【摘 要】《英语课程标准》强调，英浯课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。当前任务型教育模式在我国英语课堂中已被大量应用，它吸收了多种教学法的优点，通过实践、体验、感知、合作学习的方式，帮助学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，培养创新精神，逐步达到教学目标规定的要求。
【关键词】任务型教学；教学特点；开展途径；教学设计；教学评价
任务型英语教学是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标具体化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型的语言学习有三个显著特点：
（1）任务型语言学习更侧重语言的内容含义；（2）完成任务的过程和任务结果的展示都离不开语言说和写的表达技能；（3）任务结果的展示为学习者提供了自我评价和相互评价的标准，能使其产生成就感。
在任务型语言教学中，教师必须注意学生“学”的活动，让学生具有明确的学习目标，这些目标要联系学生的生活实际并难度适当，便于学生根据自己的认识水平不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。下面对英语任务型教学逐项加以阐述。
一、任务型英语教学的概念
任务型英语教学，就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言进行活动，在活动过程中不断提高运用所学语言的能力。
二、任务型英语教学的特点
任务型英语教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，以学生的生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程。
1.强调以学生为本，以学生的主动发展为目标，重视培养和发展学生的主体性，提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程，建立一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过实施任务型教学，实现任务的目标，使学生感受成功，获得自主发展。
2.任务型英语教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务。学生完成任务的过程，既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的掌握和巩固。
3.任务型英语教学任务的完成，都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语。在这样的环境里，学生会消除胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感。学生能够积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，最终达到提高语言交际能力的目的。
4.任务型语英言学追求的效果是让学习者积极主动的参与学习过程，使每个学生在各自的基础上都有提高；激励学生的学习热情、责任感和成就感；激发学生的学习兴趣和好奇心，优化课堂气氛，调动学生主动参与的积极性，让学生自主、自发地投入到语言实践中去，以完成各项教学任务。
三、任务型英语教学开展的途径
学生学习英语须在一定的语言情境中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的应用能力。为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师要根据学生的个性差异，能力水平的不同，把班上学生分成若干个小组，一般采取就近的原则，可把同桌分为一个学习小组，其优点是随机进行，便于讨论。第二种是前后四人组成一组，或相邻两对同桌组成，这既有利于操作，又有实效性。第三种是以桌子的一竖行为一组，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组间同质，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下基础，从而减少消极学习小组和消极学生出现的可能性。因为各组间的实力均衡，使组内各成员间的合作更为协调和紧密，学生间的交流和讨论也真正落到了实处。小组合作学习是任务型教学活动开展的有效途径。
四、任务型英语教学的设计要有层次性、针对性和多样性
1.设计要有层次性。所设计的任务应由易到难，从口头到笔头，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使所有学生都能够参与体验、实践、合作与交流。
2.设计要有针对性。设计任务要根据学生的知识水平和能力的不同，认真考虑学生的需要和兴趣，做到既要分层次，又要有针对性。教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位，保证有效的层次教学给予不同学生不同程度的帮助，使不同水平的学生都能参与完成一定的任务，让每个学生都体验到成功的喜悦。
3.设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，根据学生的特点，灵活的运用教材，为学生创设生动的与生活、学习相关、并能启迪学生思维，激发学生参与任务型教学活动的热情。如：绘画式、竞赛式、写作式、对话式、辩论式。任务的形式还可以是列几个单词、猜一个谜语、做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点和经验，甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等等，以提高学生综合运用语言的能力。
五、任务型英语教学的评价
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它对学生的学习效果有着直接的导向作用。任务型教学活动必须有一个结果，评价结果的方法应从定性和定量两个方面来进行，教师可采用让组长口头汇报、书面报告或教师评价展示出来。实践证明：结果评价能使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，过程评价能使学生学会反思自己的成功与不足。因此，教师应注意将结果与过程、集体与个体的评级紧密结合起来，客观、公正、全面地反映学生的水平。
新课程理念下的任务型英语教学，要求教师由知识的传授者转化为学习的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者，由一个现成理论的执行者转化为一个研究、探索者，由居高临下转化为“平等中的首席”。任务型教学模式向教师提出了新的、更高的要求。因此，教师要积极转换自己在教学中的角色，加强学习，不断提高自己的业务水平，切实在教学中运用任务型教学模式，推进英语教学改革。
【关键词】任务型教学；教学特点；开展途径；教学设计；教学评价
任务型英语教学是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标具体化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型的语言学习有三个显著特点：
（1）任务型语言学习更侧重语言的内容含义；（2）完成任务的过程和任务结果的展示都离不开语言说和写的表达技能；（3）任务结果的展示为学习者提供了自我评价和相互评价的标准，能使其产生成就感。
在任务型语言教学中，教师必须注意学生“学”的活动，让学生具有明确的学习目标，这些目标要联系学生的生活实际并难度适当，便于学生根据自己的认识水平不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。下面对英语任务型教学逐项加以阐述。
一、任务型英语教学的概念
任务型英语教学，就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言进行活动，在活动过程中不断提高运用所学语言的能力。
二、任务型英语教学的特点
任务型英语教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，以学生的生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程。
1.强调以学生为本，以学生的主动发展为目标，重视培养和发展学生的主体性，提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程，建立一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过实施任务型教学，实现任务的目标，使学生感受成功，获得自主发展。
2.任务型英语教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务。学生完成任务的过程，既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的掌握和巩固。
3.任务型英语教学任务的完成，都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语。在这样的环境里，学生会消除胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感。学生能够积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，最终达到提高语言交际能力的目的。
4.任务型语英言学追求的效果是让学习者积极主动的参与学习过程，使每个学生在各自的基础上都有提高；激励学生的学习热情、责任感和成就感；激发学生的学习兴趣和好奇心，优化课堂气氛，调动学生主动参与的积极性，让学生自主、自发地投入到语言实践中去，以完成各项教学任务。
三、任务型英语教学开展的途径
学生学习英语须在一定的语言情境中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的应用能力。为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师要根据学生的个性差异，能力水平的不同，把班上学生分成若干个小组，一般采取就近的原则，可把同桌分为一个学习小组，其优点是随机进行，便于讨论。第二种是前后四人组成一组，或相邻两对同桌组成，这既有利于操作，又有实效性。第三种是以桌子的一竖行为一组，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组间同质，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下基础，从而减少消极学习小组和消极学生出现的可能性。因为各组间的实力均衡，使组内各成员间的合作更为协调和紧密，学生间的交流和讨论也真正落到了实处。小组合作学习是任务型教学活动开展的有效途径。
四、任务型英语教学的设计要有层次性、针对性和多样性
1.设计要有层次性。所设计的任务应由易到难，从口头到笔头，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使所有学生都能够参与体验、实践、合作与交流。
2.设计要有针对性。设计任务要根据学生的知识水平和能力的不同，认真考虑学生的需要和兴趣，做到既要分层次，又要有针对性。教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位，保证有效的层次教学给予不同学生不同程度的帮助，使不同水平的学生都能参与完成一定的任务，让每个学生都体验到成功的喜悦。
3.设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，根据学生的特点，灵活的运用教材，为学生创设生动的与生活、学习相关、并能启迪学生思维，激发学生参与任务型教学活动的热情。如：绘画式、竞赛式、写作式、对话式、辩论式。任务的形式还可以是列几个单词、猜一个谜语、做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点和经验，甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等等，以提高学生综合运用语言的能力。
五、任务型英语教学的评价
教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它对学生的学习效果有着直接的导向作用。任务型教学活动必须有一个结果，评价结果的方法应从定性和定量两个方面来进行，教师可采用让组长口头汇报、书面报告或教师评价展示出来。实践证明：结果评价能使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，过程评价能使学生学会反思自己的成功与不足。因此，教师应注意将结果与过程、集体与个体的评级紧密结合起来，客观、公正、全面地反映学生的水平。
新课程理念下的任务型英语教学，要求教师由知识的传授者转化为学习的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者，由一个现成理论的执行者转化为一个研究、探索者，由居高临下转化为“平等中的首席”。任务型教学模式向教师提出了新的、更高的要求。因此，教师要积极转换自己在教学中的角色，加强学习，不断提高自己的业务水平，切实在教学中运用任务型教学模式，推进英语教学改革。