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摘 要：在新的课程视角下，小数课堂应该活泼泼地点燃孩子们兴趣，让课堂更有趣；应该让孩子们自主自悟，动手操作，让教学更高效；应该设计一些童趣作业和探究活动，让课堂更增值，以此打造厚重、精彩、高效的理想数学课堂。
关键词：点燃兴趣；动手操作；童趣作业
新的课程视角和课改理念下，小学数学课堂应该“趣”字当头，想方设法点燃孩子们寻求知能之火和智慧之火，以此提高数学课堂效率。数学教师应该通过情境教学，或通过自主自悟，或举一反三，或“登高望远”，以此打造生机盎然的高效数学课堂，以此让孩子们走进数学的密林深处，并收获沉甸甸的馥郁和花香。
一、点燃兴趣，让课堂更有趣
成功的数学课堂“不是简单知识的堆砌和搬运，而是知识的加温”。[1]如何“加温”？窃以为，少一些单调直接，多一些新颖情境，或许能点燃孩子们的兴趣，或许能为课堂加温，并以此让数学课堂向着有趣的地方挺进。
且看人教版三年级数学《小数的初步认识》的开头设计：
1.小强和小虎准备周六去爬水云山，他们带了一些食品（4个香蕉、2瓶水、一个馒头），怎样分这些食品才能让两个人都满意？让孩子们在熟悉的生活情景中，根据已有的知识和生活经验自然都参与到分食品中，以此引入小数的概念。
2.孩子们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。（出示课件）饮料：2.5元；饼干：12.12元；可乐：4.05元；酸奶：2.60元。孩子们认真观察，看看这组数字有没有什么共同点？
实践证明，这样的引入活泼泼地点燃了孩子们的兴趣之火，让孩子们真正经历小数概念的自我建构过程以及知道以元为单位的小数的实际含义。而且这样的知识建构与孩子们已有的生活经验相挂钩，因而更能够持久地贮存在孩子们的记忆库中，更能够打造有滋有味的高效数学课堂，师生何乐而不为呢？
二、动手操作，让教学更高效
好的数学课堂需要一些凭借和抓手，而这个“抓手”离不开孩子们的自主自悟和动手操作。的确，在孩子们的动手操作中，孩子们的思维力、生成力、表达力才能同步提高，课堂教学才能朝着更为高效的方向迈进。正所谓：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”
仍然以《小数的初步认识》教学为例，可以设计以下自主操作活动：
1.建立 的表象，组织孩子们演示平均分一个蛋糕的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对 有了初步認识。
2.老师带了把没有刻度的米尺，你能在米尺上找到1分米吗？怎样找？在你的学习单上找到并用涂一涂的方法表示出来。
3.找一找尺子上的0.3米、0.5米、0.7米分别在哪里。生上台板演，互相交流，仔细观察，等式左右两边你有什么发现？（师生共同总结：十分之几米就可以写成零点几米。）
4.利用身高，再次探索十分之几米与零点几米的关系。比如：7分米=（0.7）米，想一想：只用米作单位怎么表示，并说一说怎么想的。
不难看出，这样的教学环节，通过米尺和身高中的“米”为单位，理解“十分之几米”可以用一位小数表示，进而进一步理解“百分之几米可以用两位小数表示”，而且最重要的是其中的“知道”并不是老师强加给孩子们的，而是他们自主自悟，自己动手操作得来的，因而更能在孩子们的头脑中留下深深的划痕。这样的身动、心动、神动，有利于孩子们对“小数”核心概念的掌握，有利于孩子们思维能力和实践能力的锻造和提升。
三、童趣作业，让课堂更增值
小学生童心未泯，爱玩爱动，喜欢游戏。因而从孩子们的童心和童趣出发设计教学，设计作业，设计探究活动，或许更能为课堂增值，更能打造高效数学课堂。关键就在于，孩子们是否在这样的童趣中都得到了多方面的解放、锻造和滋养？
1.下面让我们带着一份爱心走进游艺宫吧！你能帮他找到自己的好朋友么？0.7的好朋友是十分之七还是百分之七？百分之八的好朋友是0.08还是0.8？（让学困生完成）
2.智慧园里智慧多，下面哪个图形表示的是0.3呢？（图形略）小组内商量一下，然后说给全班同学听。（让中等生完成）
3.猜猜看的游戏：它是世界上最高的动物，它的身高高达6米9厘米，你能用小数表示出来吗？他是小品演员，姓潘，为人民带来很多欢乐，他的身高只160厘米，化成小数是（ ）米。他是一位篮球运动员，他的身高达到220厘米，化成小数是（ ）米。他妈妈身高188厘米，化成小数是（ ）米。他爸爸身高208厘米，化成小数是（ ）米。5岁时是160厘米，化成小数是（ ）米。（让优等生完成）
这样的设计富有童趣，而且练习涵盖面广泛，又富有梯度，包括了小数的读、写及其小数含义理解，并且兼顾到不同层次学生的数学水平，真正做到“给不同的学生以不同的数学”[2]，让每一个孩子都在童趣、童心活动中有所收获，有所进步，有所提高，以此打造摇曳生姿的生本课堂、童趣课堂和创意课堂。
参考文献：
[1]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：49.
[2]潘国双.不同的学生，不同的教学[J].教师月刊，2016（7）：29.
编辑 孙玲娟
关键词：点燃兴趣；动手操作；童趣作业
新的课程视角和课改理念下，小学数学课堂应该“趣”字当头，想方设法点燃孩子们寻求知能之火和智慧之火，以此提高数学课堂效率。数学教师应该通过情境教学，或通过自主自悟，或举一反三，或“登高望远”，以此打造生机盎然的高效数学课堂，以此让孩子们走进数学的密林深处，并收获沉甸甸的馥郁和花香。
一、点燃兴趣，让课堂更有趣
成功的数学课堂“不是简单知识的堆砌和搬运，而是知识的加温”。[1]如何“加温”？窃以为，少一些单调直接，多一些新颖情境，或许能点燃孩子们的兴趣，或许能为课堂加温，并以此让数学课堂向着有趣的地方挺进。
且看人教版三年级数学《小数的初步认识》的开头设计：
1.小强和小虎准备周六去爬水云山，他们带了一些食品（4个香蕉、2瓶水、一个馒头），怎样分这些食品才能让两个人都满意？让孩子们在熟悉的生活情景中，根据已有的知识和生活经验自然都参与到分食品中，以此引入小数的概念。
2.孩子们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。（出示课件）饮料：2.5元；饼干：12.12元；可乐：4.05元；酸奶：2.60元。孩子们认真观察，看看这组数字有没有什么共同点？
实践证明，这样的引入活泼泼地点燃了孩子们的兴趣之火，让孩子们真正经历小数概念的自我建构过程以及知道以元为单位的小数的实际含义。而且这样的知识建构与孩子们已有的生活经验相挂钩，因而更能够持久地贮存在孩子们的记忆库中，更能够打造有滋有味的高效数学课堂，师生何乐而不为呢？
二、动手操作，让教学更高效
好的数学课堂需要一些凭借和抓手，而这个“抓手”离不开孩子们的自主自悟和动手操作。的确，在孩子们的动手操作中，孩子们的思维力、生成力、表达力才能同步提高，课堂教学才能朝着更为高效的方向迈进。正所谓：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”
仍然以《小数的初步认识》教学为例，可以设计以下自主操作活动：
1.建立 的表象，组织孩子们演示平均分一个蛋糕的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对 有了初步認识。
2.老师带了把没有刻度的米尺，你能在米尺上找到1分米吗？怎样找？在你的学习单上找到并用涂一涂的方法表示出来。
3.找一找尺子上的0.3米、0.5米、0.7米分别在哪里。生上台板演，互相交流，仔细观察，等式左右两边你有什么发现？（师生共同总结：十分之几米就可以写成零点几米。）
4.利用身高，再次探索十分之几米与零点几米的关系。比如：7分米=（0.7）米，想一想：只用米作单位怎么表示，并说一说怎么想的。
不难看出，这样的教学环节，通过米尺和身高中的“米”为单位，理解“十分之几米”可以用一位小数表示，进而进一步理解“百分之几米可以用两位小数表示”，而且最重要的是其中的“知道”并不是老师强加给孩子们的，而是他们自主自悟，自己动手操作得来的，因而更能在孩子们的头脑中留下深深的划痕。这样的身动、心动、神动，有利于孩子们对“小数”核心概念的掌握，有利于孩子们思维能力和实践能力的锻造和提升。
三、童趣作业，让课堂更增值
小学生童心未泯，爱玩爱动，喜欢游戏。因而从孩子们的童心和童趣出发设计教学，设计作业，设计探究活动，或许更能为课堂增值，更能打造高效数学课堂。关键就在于，孩子们是否在这样的童趣中都得到了多方面的解放、锻造和滋养？
1.下面让我们带着一份爱心走进游艺宫吧！你能帮他找到自己的好朋友么？0.7的好朋友是十分之七还是百分之七？百分之八的好朋友是0.08还是0.8？（让学困生完成）
2.智慧园里智慧多，下面哪个图形表示的是0.3呢？（图形略）小组内商量一下，然后说给全班同学听。（让中等生完成）
3.猜猜看的游戏：它是世界上最高的动物，它的身高高达6米9厘米，你能用小数表示出来吗？他是小品演员，姓潘，为人民带来很多欢乐，他的身高只160厘米，化成小数是（ ）米。他是一位篮球运动员，他的身高达到220厘米，化成小数是（ ）米。他妈妈身高188厘米，化成小数是（ ）米。他爸爸身高208厘米，化成小数是（ ）米。5岁时是160厘米，化成小数是（ ）米。（让优等生完成）
这样的设计富有童趣，而且练习涵盖面广泛，又富有梯度，包括了小数的读、写及其小数含义理解，并且兼顾到不同层次学生的数学水平，真正做到“给不同的学生以不同的数学”[2]，让每一个孩子都在童趣、童心活动中有所收获，有所进步，有所提高，以此打造摇曳生姿的生本课堂、童趣课堂和创意课堂。
参考文献：
[1]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：49.
[2]潘国双.不同的学生，不同的教学[J].教师月刊，2016（7）：29.
编辑 孙玲娟