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摘 要：基于英语课程立德树人的目标属性，核心素养这一概念，需要在新的历史背景下建构，立足于核心素养的英语课堂教学也应该贯彻落实四个维度。英语教师将再次面对课程改革理念内化和实践探索的任务。在核心素养的目标框架下，英语语言知识和技能的学习将更加注意主题意义下的语篇语境，注意信息和知识的关联与整合，注重在开放的任务之下发展高级思维品质，领悟文化价值观念，学会在新环境中自主学习。
关键词：初中英语;核心素养;教学途径
一、英语学科核心素养的内涵
“核心素养”一词来源于英语“Key competencies”。而我国也提出了适应中国学生发展的包括9大素养、25个基本点和73个行为表现的核心素养。北师大外文学院教授王蔷指出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力组成。”四个维度需要在当前历史背景下建构：语言能力更强调语言知识、技能和策略等整合性学习和运用，以及改变碎片化的教与学;文化品格超越了“跨文化理解与交际”的局限，指向对中外文化的理解和对优秀文化的认同，指向良好的人文修养和行为取向;思维品质既重视一般意义上的思维发展，也重视用英语进行多元思维以及建构新概念的能力等;学习能力强调自主学习、主动学习和习惯养成，提高使用英语进行跨学科学习的意识和能力。
二、基于核心素养的初中英语教学途径
1.创设阅读情景，提升语言能力
在英语阅读教学中，教师利用文本情境或者创设现实情境对培养学生语言能力起着至关重要的作用。就阅读而言，情境可以帮助学生更好地理解阅读文本内容，感悟文本中语言的表达方式和蕴含的意义，促进学生语言知識的学习和语言能力的发展。
以初中英语人教版《新目标》为例，八年级下学期Unit5中有一篇小短文The Storm Brought People Closer Together，文章主要讲了美国阿拉巴马州一家三口在暴风雨来临前后的一系列活动。一上课教师从许多漂亮的自然风景入手，“The weather brings us a lot of beautiful scenery.”接着就介绍了许多种灾难性的天气状况，包括tsunami， sleet， drought等，立刻给同学们抛出问题：Have you ever been in some kinds of them？ 这样一个问题就引发了同学们的思考，大家纷纷回顾自己的经历，虽然大多数都没怎么经历过灾害性的天气，但是这一引入立刻就引起了同学们运用英语表达自己的欲望。
2.重视情感体验，培养文化意识
美国语言学家萨皮尔指出：“语言的背后是文化。”而要培养文化意识，需要在阅读过程中产生情感体验和共鸣。情感体验指的主要就是教师应当对阅读素材进行合理选择和整合，保证所选择阅读素材不但适合学生学习，并且应当对其核心素养提升比较有利，能够与学生实际生活经验进行有效结合，并且应当指导学生使体验及理解外化，通过个性化语言使自身内心真实感受能够得到充分展示，在教师引导下使自身情感能够得以升华，从而使文化意识能够得以形成。
以初中英语人教版《新目标》八年级上学期Unit8为例，Thanksgiving Day主要讲解美国感恩节的由来。教师建议同学们想象一下就自己就是从英国迁来的首批旅行者之一，大家初到美洲大陆，没有房屋、药物、工具，甚至没有食物，但是大家面临的是即将到来的冬天，就在大家饥寒交迫、不知所措的时候，当地的印第安人送来了温暖，并且教会了大家如何种植食物。第二年秋天，大家收获了很多食物。面对眼前的粮食和身边健在的亲人，你是否也想感谢一下上天的恩赐和印第安人的帮助呢？学生纷纷表示当然要感恩，并且要感谢身边互帮互助的每一个幸存下来的人。通过一节课，孩子们不只是学习到了一些单词和阅读策略以及感恩节的来源，学生还切身体会到了数百年前第一批移民者的激动心情，对感恩节的理解不仅限于原因和日期，更明白了感恩的幸福感。
3.基于生活实际设计问题链，提升学生思维品质
思维品质的培养应当包括培养和训练思维的逻辑性、创新性、批判性、广阔性等，所以在实际阅读教学中很难用某一种课堂设计或者教学手段达到所有思维品质的提升，但是通过课上教师问题链的层层深入设计，可以引导学生思考实际问题，从而提升思维品质。
还是以初中英语人教版《新目标》八年级下学期Unit5 The Storm Brought People Closer Together为例。在明知道暴风雨就要来临的时候，主人公Ben及其家人都在各自忙碌着准备迎接即将到来的暴风雨。这时候教师设计了问题：“If your family were in a storm， what things would you prepare？”如果你和你的家人即将面临异常暴风雨，你将准备什么东西？同学们纷纷举手回答，有的回答火柴，有的回答方便面，有的回答手电、水、手机等等。但是不管任何回答，教师都会在学生答案之后追问Why，学生也都会有自己的思考和理解。这种设问无所谓对与错，但是会引发同学们对实际问题的思考，对于提升学生思维的创新性和批判性很有帮助。
4.积极拓展课外阅读，提高学生学习能力
著名英语专家鲁子问教授提出基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。换句话说，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元化地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。此外，教师还可以引领学生依据个人的兴趣爱好组织进行丰富的课外阅读活动，然后在课堂上师生进行互动交流，这在一定程度上也能够帮助学生培养自主探究的学习能力和思辨能力。
以初中英语人教版《新目标》九年级Unit5 Beauty in Common Things为例，文章讲的是三种不同的传统工艺：剪纸、泥人和孔明灯，结构非常明显，先是总体来讲普通的物品可以制作成非常美的艺术品，然后接下来三段分别详细讲了三种艺术品。教师在帮助同学们理清楚文章的总分结构之后，当场为学生提供了一篇课外文章The most common things can remind you of romance in France.同学们在学完本节课之后，利用学习到的阅读策略和分析方法来自己阅读类似的文章，这种教学活动的设计大大提高了学生自主探究的学习能力和思辨能力。
三、结语
总之，语言，是品格和思维方式的一种体现。教师应较少教材依赖，扩大课程资源，让语言学习成为一种生态的过程。开设多元目标英语课程是实现发展核心素养的尝试。唯有教学理念革新，核心素养才能付诸实践。
初中生的英语核心素养的培养必须落到日常的初中英语教学中，只有建立在这种基础教学中，学生的英语核心素养才是有根之木有源之水，英语核心素养才能得到加强和培养。也只有建立在这种基础教学中，学生语言能力的发展，文化意识的拓展，思维模式的构建，学习能力的提升才有可能并且日益精进。日常英语教学也是拓展学生全面发展学习英语的必经的有效途径。只有这样才能让学生不但拥有英语的核心素养，也让学生成为具有高素养的综合人才，而且，学生的英语学习之路才可持续绿色地发展。
参考文献：
[1]王蔷.《英语教学法》.高等教育出版社. 2006-5-1.
[2]孔凡哲.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策. 《 中小学教师培训 》. 2017.
[3]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 .中华人民共和国教育部.2014-4.
关键词：初中英语;核心素养;教学途径
一、英语学科核心素养的内涵
“核心素养”一词来源于英语“Key competencies”。而我国也提出了适应中国学生发展的包括9大素养、25个基本点和73个行为表现的核心素养。北师大外文学院教授王蔷指出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力组成。”四个维度需要在当前历史背景下建构：语言能力更强调语言知识、技能和策略等整合性学习和运用，以及改变碎片化的教与学;文化品格超越了“跨文化理解与交际”的局限，指向对中外文化的理解和对优秀文化的认同，指向良好的人文修养和行为取向;思维品质既重视一般意义上的思维发展，也重视用英语进行多元思维以及建构新概念的能力等;学习能力强调自主学习、主动学习和习惯养成，提高使用英语进行跨学科学习的意识和能力。
二、基于核心素养的初中英语教学途径
1.创设阅读情景，提升语言能力
在英语阅读教学中，教师利用文本情境或者创设现实情境对培养学生语言能力起着至关重要的作用。就阅读而言，情境可以帮助学生更好地理解阅读文本内容，感悟文本中语言的表达方式和蕴含的意义，促进学生语言知識的学习和语言能力的发展。
以初中英语人教版《新目标》为例，八年级下学期Unit5中有一篇小短文The Storm Brought People Closer Together，文章主要讲了美国阿拉巴马州一家三口在暴风雨来临前后的一系列活动。一上课教师从许多漂亮的自然风景入手，“The weather brings us a lot of beautiful scenery.”接着就介绍了许多种灾难性的天气状况，包括tsunami， sleet， drought等，立刻给同学们抛出问题：Have you ever been in some kinds of them？ 这样一个问题就引发了同学们的思考，大家纷纷回顾自己的经历，虽然大多数都没怎么经历过灾害性的天气，但是这一引入立刻就引起了同学们运用英语表达自己的欲望。
2.重视情感体验，培养文化意识
美国语言学家萨皮尔指出：“语言的背后是文化。”而要培养文化意识，需要在阅读过程中产生情感体验和共鸣。情感体验指的主要就是教师应当对阅读素材进行合理选择和整合，保证所选择阅读素材不但适合学生学习，并且应当对其核心素养提升比较有利，能够与学生实际生活经验进行有效结合，并且应当指导学生使体验及理解外化，通过个性化语言使自身内心真实感受能够得到充分展示，在教师引导下使自身情感能够得以升华，从而使文化意识能够得以形成。
以初中英语人教版《新目标》八年级上学期Unit8为例，Thanksgiving Day主要讲解美国感恩节的由来。教师建议同学们想象一下就自己就是从英国迁来的首批旅行者之一，大家初到美洲大陆，没有房屋、药物、工具，甚至没有食物，但是大家面临的是即将到来的冬天，就在大家饥寒交迫、不知所措的时候，当地的印第安人送来了温暖，并且教会了大家如何种植食物。第二年秋天，大家收获了很多食物。面对眼前的粮食和身边健在的亲人，你是否也想感谢一下上天的恩赐和印第安人的帮助呢？学生纷纷表示当然要感恩，并且要感谢身边互帮互助的每一个幸存下来的人。通过一节课，孩子们不只是学习到了一些单词和阅读策略以及感恩节的来源，学生还切身体会到了数百年前第一批移民者的激动心情，对感恩节的理解不仅限于原因和日期，更明白了感恩的幸福感。
3.基于生活实际设计问题链，提升学生思维品质
思维品质的培养应当包括培养和训练思维的逻辑性、创新性、批判性、广阔性等，所以在实际阅读教学中很难用某一种课堂设计或者教学手段达到所有思维品质的提升，但是通过课上教师问题链的层层深入设计，可以引导学生思考实际问题，从而提升思维品质。
还是以初中英语人教版《新目标》八年级下学期Unit5 The Storm Brought People Closer Together为例。在明知道暴风雨就要来临的时候，主人公Ben及其家人都在各自忙碌着准备迎接即将到来的暴风雨。这时候教师设计了问题：“If your family were in a storm， what things would you prepare？”如果你和你的家人即将面临异常暴风雨，你将准备什么东西？同学们纷纷举手回答，有的回答火柴，有的回答方便面，有的回答手电、水、手机等等。但是不管任何回答，教师都会在学生答案之后追问Why，学生也都会有自己的思考和理解。这种设问无所谓对与错，但是会引发同学们对实际问题的思考，对于提升学生思维的创新性和批判性很有帮助。
4.积极拓展课外阅读，提高学生学习能力
著名英语专家鲁子问教授提出基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，将提升落在课外阅读。换句话说，教师要重点立足“教材”这个主要课堂阅读资源，还要积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元化地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，提升多元学习能力。此外，教师还可以引领学生依据个人的兴趣爱好组织进行丰富的课外阅读活动，然后在课堂上师生进行互动交流，这在一定程度上也能够帮助学生培养自主探究的学习能力和思辨能力。
以初中英语人教版《新目标》九年级Unit5 Beauty in Common Things为例，文章讲的是三种不同的传统工艺：剪纸、泥人和孔明灯，结构非常明显，先是总体来讲普通的物品可以制作成非常美的艺术品，然后接下来三段分别详细讲了三种艺术品。教师在帮助同学们理清楚文章的总分结构之后，当场为学生提供了一篇课外文章The most common things can remind you of romance in France.同学们在学完本节课之后，利用学习到的阅读策略和分析方法来自己阅读类似的文章，这种教学活动的设计大大提高了学生自主探究的学习能力和思辨能力。
三、结语
总之，语言，是品格和思维方式的一种体现。教师应较少教材依赖，扩大课程资源，让语言学习成为一种生态的过程。开设多元目标英语课程是实现发展核心素养的尝试。唯有教学理念革新，核心素养才能付诸实践。
初中生的英语核心素养的培养必须落到日常的初中英语教学中，只有建立在这种基础教学中，学生的英语核心素养才是有根之木有源之水，英语核心素养才能得到加强和培养。也只有建立在这种基础教学中，学生语言能力的发展，文化意识的拓展，思维模式的构建，学习能力的提升才有可能并且日益精进。日常英语教学也是拓展学生全面发展学习英语的必经的有效途径。只有这样才能让学生不但拥有英语的核心素养，也让学生成为具有高素养的综合人才，而且，学生的英语学习之路才可持续绿色地发展。
参考文献：
[1]王蔷.《英语教学法》.高等教育出版社. 2006-5-1.
[2]孔凡哲.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策. 《 中小学教师培训 》. 2017.
[3]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 .中华人民共和国教育部.2014-4.