[摘要]《数学课程标准》指出:数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
　　[关键词] 关注;发展;生成;问题情境
　　
　　依据《课标》理念,我在教学一年级下册《统计》这一单元时,着重体现了以下几个特点:
　　
　　一、创设问题情境,激发参与意识。
　　
　　师:同学们,“六一”节那天,我们要在班里开一次联欢会,要用气球把教室装扮得漂漂亮亮的,哪种颜色的气球可以多买些呢?如果让老师去买,你们应该告诉老师需要知道哪些信息呢?
　　为了激发学生参与学习的动机,使学生自然地进入学习的情境,我选择了“六一”节购买气球作为统计的内容,然后让学生自己发现问题,必须知道喜欢每种颜色的学生有几人?创设了学生熟悉的生活情境,让学生感到数学来源于生活。数学就在身边,不再感到枯燥、乏味。然后通过合作交流,学生会想出“怎样才能一眼就看出喜欢每种颜色的学生有几人呢”?方法有数一数、排一排等,这样我就可以顺理成章地挖掘这个教学资源,“我们就一起来排一排吧’。当学生直接排队时,感到太麻烦了,这样,我就引出条形统计图,让学生直观感知统计的实际意义,这样既符合低年级学生的认知规律,又使整个教学过程融会贯通。
　　
　　二、自主探究,体验过程。
　　
　　通过让学生选出你最喜欢的颜色,用你最喜欢的符号记录大家喜欢颜色的情况,目的在于让学生亲身体验统计的全过程,让学生亲身体验统计的全过程,从收集数据到整理数据,包括唱票、检票都由学生自己经历,教师在这里只是一个组织者、引导者,充分体现了学生的自主性。使学生在掌握了知识的同时,还培养了他们的观察能力、动手操作能力和解决问题的能力。在教学中,通过借助生动、形象的生活情境,激发了学生参与学习的兴趣,让学生感受成功,感受统计在生活中的价值,体验数学和生活的联系。
　　
　　三、再现生活情境,激发兴趣,
　　
　　师:同学们,咱们在“六一”联欢会上,要让同学们表演几个节目,表演什么节目好呢?
　　结合刚刚学到的知识,会想出解决问题的办法,统计一下喜欢每种节目的人数,看看喜欢什么节目的人比较多,就确定表演什么节目,使学生参与的兴趣油然而生。在教学过程中既关住了学生获得的知识和技能,又关注了获取知识的过程和方法及学生学习的情感和态度,让学生用自己的思维方式,自主探究自信地表达,不仅获得了知识,而且获得了学习的自信心,增强了学习的动力和能力。
　　
　　四、揭示生活需要,激活提升。
　　
　　师:你最喜欢什么动画人物?想知道喜欢什么的人最多,还能用什么方法呢?
　　这一环节的设计,一方面是对新知的练习和提高,让学生进一步体会到统计在生活中的价值,另一方面也引导学生怎样用多种策略来解决问题。
　　本课以情景教学贯穿整个教学过程,让学生体验到生活中处处有数学,体验统计在生活中的必要性,从而培养学生用数学解决问题的能力,又通过让学生自己探究统计的方法,充分体现学生学习的自主性,既关注了学生的发展,又注重了知识的形成过程。