论文部分内容阅读
【摘 要】 师生互动是最常见的课堂教学方式，在初中数学课堂教学过程中，通过提问的方式来进行互动，教师可以根据教学重难点，有目的性地引导学生按照某一思路完成学习过程，学生可以通过教师的提问把握学习重点，解决因自身知识面狭窄所导致的思路受阻的问题。在将提问策略应用到课堂教学中时，结合具体的技巧来完善教学设计，可以显著提高教学质量，本文对此进行分析。
【关键词】 初中数学 课堂提问 提问技巧
课堂提问主要是教师根据课堂所讲的主要内容，设计具体的问题，然后向学生提问，学生利用一定的时间进行思考、作答，教师再针对学生的作答情况制定下一步教学方案的过程。在课堂提问过程中，问题的设计、提问的时间以及提问后的反馈都是影响教学效果的重要因素，在初中数学学习过程中，学生往往会因为部分知识理解难度较大，知识体系相对复杂而出现各种学习问题，完善课堂提问技巧，可以帮助学生克服数学学习过程中的困难。
一、设计层次化问题，构建有效提问课堂模式
课堂提问的方式主要以教师提出问题、学生回答问题这一模式为主，在具体的应用过程中，问题的设计是非常重要的一项内容，问题的设计是否符合知识本身与学生的学习特点，都会影响教学效果。结合初中数学知识特点以及学生在数学学习过程中遇到的主要问题，教师可以立足于班级内学生的学习情况，设计层次化的问题，充分考虑到每一个学生的学习实际，针对难度不同的知识点，有针对性地提问理解能力、学习能力不同的学生，使他们能够完成与自己能力相匹配的问题。针对同一知识，教师也可以把握每一个学生的学习情况，设计难度有所差异的不同问题。
例如，在教学“数轴”这一部分的内容时，学生不仅要了解数轴的含义，还要掌握在数轴上比较数的大小的方法，在教给学生如何在数轴上比较数的大小之后，通过具体的练习来巩固学生对比较方法的掌握，是非常重要的教学形式。教师可以通过提问的方式来引导学生思考，完成具体的比较练习，在提问理解能力较强、迁移应用能力也较强的学生时，教师可以向他们提问类似于“如何在数轴上比较-1和3的大小，-5和2的大小”等分别位于原点两侧的数的比较。而在提问理解能力相对较弱的学生时，则要通过循序渐进的方式，先向学生提问“如何在数轴上比较-3和-5的大小，2和6的大小”等同处于原点同一侧的数的大小比较。层次化问题的设计是课堂提问策略应用过程中，充分考虑到学生之间个体差异性的教学方法，学生能够在作答与自己学习情况相匹配问题的过程中，提高自身对知识的掌握。
二、关注提问时间，构建有效提问课堂模式
根据本节课知识的主要内容和学生的学习特点，设计层次化的问题之后，教师也要把握提问的时机。时机的选择不仅会影响学生对问题的关注度，还会影响学生整节课的学习节奏，部分学生容易在数学学习过程中出现注意力不集中的问题，此时的提问可以起到督促学生集中注意力的作用。在学习一部分比较复杂难度较大的知识，学生会出现难以抓住重点、找不到学习思路的问题，此时的提问可以起到点拨学生思维的作用。在教师讲解完一部分内容之后，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，教师可以根据课堂教学实际，灵活选择提问的时机。
例如，在教学“绝对值”这部分内容时，引导学生从数轴上两个点与原点之间距离的角度来理解绝对值的含义之后，教师可以适时提问，抛出“-5和5谁的绝对值更大”这一问题，引导学生思考正数绝对值与负数绝对值之间的关系。当学生得出正确的结论之后，再引导学生思考“绝对值等于它本身的数有哪些”，学生可以根据自己对于绝对值概念的理解，进行迁移思考，完成概括学习的过程。在教师问题的引导下，学生不仅可以对绝对值这一知识有更加全面的了解，其數学思维还会得到显著提高。在不同的情况下进行提问可以产生不同的效果和作用，教师可以关注学生的课堂学习情况，适时提问，把握提问的时机。
三、注重及时反馈，构建有效提问课堂模式
教师可以从学生的回答中了解学生对知识的理解和掌握情况，在提问完成之后，给予及时反馈，也是将提问策略应用到初中数学教学过程中的技巧之一。当学生针对教师的提问作出回答之后，教师需要点评学生的回答，指出优点和不足，还要提醒学生在以后的数学学习过程中如何才能避免同一问题的反复出现。最重要的是，教师要根据学生的回答完善之后的教学设计，把握教学进度。
例如，在组织学生判断某一式子是否是单项式，并分析其中的的系数与次数时，学生的回答比较简单，只需指出是否为单向式以及系数和次数分别是多少，但在学生回答完毕之后，教师的反馈不能局限于对学生回答正确与否的评价，还要通过互动的方式来了解学生的思路，指出学生思考过程中所出现的问题，并提醒班级内的其他学生如何避免这一问题的出现，通过及时反馈，来解决学生学习过程中出现的主要问题。及时给予学生的回答一定的反馈，可以帮助学生了解自己的数学学习方法与思路是否存在问题，也有助于学生学习信心的确立。
总之，问题的设计是课堂提问方法的主要内容，也是影响教学效果的重要因素，由于班级内学生的数学学习以及理解能力呈现出层次化的特点，教师应当关注每一个学生，设计层次化的问题，提高教学的针对性。在完成问题的设计之后，何时进行提问也会影响教学效果，当学生对重点知识的学习出现疑问或者找不到思路时，教师的提问可以起到适时点拨的作用。学生根据教师的提问完成作答后，教师不仅要点明学生作答正确与否，还要进行综合点评，帮助学生逐步掌握数学思考方式。
参考文献
[1] 钟玉榕.关于初中数学课堂提问有效性的研究[J].求知导刊，2019（008）：55.
[2] 谢余波，张志华.关于中学数学课堂提问有效性的调查研究[J].湖北科技学院学报，2018（005）：153-156.
【关键词】 初中数学 课堂提问 提问技巧
课堂提问主要是教师根据课堂所讲的主要内容，设计具体的问题，然后向学生提问，学生利用一定的时间进行思考、作答，教师再针对学生的作答情况制定下一步教学方案的过程。在课堂提问过程中，问题的设计、提问的时间以及提问后的反馈都是影响教学效果的重要因素，在初中数学学习过程中，学生往往会因为部分知识理解难度较大，知识体系相对复杂而出现各种学习问题，完善课堂提问技巧，可以帮助学生克服数学学习过程中的困难。
一、设计层次化问题，构建有效提问课堂模式
课堂提问的方式主要以教师提出问题、学生回答问题这一模式为主，在具体的应用过程中，问题的设计是非常重要的一项内容，问题的设计是否符合知识本身与学生的学习特点，都会影响教学效果。结合初中数学知识特点以及学生在数学学习过程中遇到的主要问题，教师可以立足于班级内学生的学习情况，设计层次化的问题，充分考虑到每一个学生的学习实际，针对难度不同的知识点，有针对性地提问理解能力、学习能力不同的学生，使他们能够完成与自己能力相匹配的问题。针对同一知识，教师也可以把握每一个学生的学习情况，设计难度有所差异的不同问题。
例如，在教学“数轴”这一部分的内容时，学生不仅要了解数轴的含义，还要掌握在数轴上比较数的大小的方法，在教给学生如何在数轴上比较数的大小之后，通过具体的练习来巩固学生对比较方法的掌握，是非常重要的教学形式。教师可以通过提问的方式来引导学生思考，完成具体的比较练习，在提问理解能力较强、迁移应用能力也较强的学生时，教师可以向他们提问类似于“如何在数轴上比较-1和3的大小，-5和2的大小”等分别位于原点两侧的数的比较。而在提问理解能力相对较弱的学生时，则要通过循序渐进的方式，先向学生提问“如何在数轴上比较-3和-5的大小，2和6的大小”等同处于原点同一侧的数的大小比较。层次化问题的设计是课堂提问策略应用过程中，充分考虑到学生之间个体差异性的教学方法，学生能够在作答与自己学习情况相匹配问题的过程中，提高自身对知识的掌握。
二、关注提问时间，构建有效提问课堂模式
根据本节课知识的主要内容和学生的学习特点，设计层次化的问题之后，教师也要把握提问的时机。时机的选择不仅会影响学生对问题的关注度，还会影响学生整节课的学习节奏，部分学生容易在数学学习过程中出现注意力不集中的问题，此时的提问可以起到督促学生集中注意力的作用。在学习一部分比较复杂难度较大的知识，学生会出现难以抓住重点、找不到学习思路的问题，此时的提问可以起到点拨学生思维的作用。在教师讲解完一部分内容之后，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，教师可以根据课堂教学实际，灵活选择提问的时机。
例如，在教学“绝对值”这部分内容时，引导学生从数轴上两个点与原点之间距离的角度来理解绝对值的含义之后，教师可以适时提问，抛出“-5和5谁的绝对值更大”这一问题，引导学生思考正数绝对值与负数绝对值之间的关系。当学生得出正确的结论之后，再引导学生思考“绝对值等于它本身的数有哪些”，学生可以根据自己对于绝对值概念的理解，进行迁移思考，完成概括学习的过程。在教师问题的引导下，学生不仅可以对绝对值这一知识有更加全面的了解，其數学思维还会得到显著提高。在不同的情况下进行提问可以产生不同的效果和作用，教师可以关注学生的课堂学习情况，适时提问，把握提问的时机。
三、注重及时反馈，构建有效提问课堂模式
教师可以从学生的回答中了解学生对知识的理解和掌握情况，在提问完成之后，给予及时反馈，也是将提问策略应用到初中数学教学过程中的技巧之一。当学生针对教师的提问作出回答之后，教师需要点评学生的回答，指出优点和不足，还要提醒学生在以后的数学学习过程中如何才能避免同一问题的反复出现。最重要的是，教师要根据学生的回答完善之后的教学设计，把握教学进度。
例如，在组织学生判断某一式子是否是单项式，并分析其中的的系数与次数时，学生的回答比较简单，只需指出是否为单向式以及系数和次数分别是多少，但在学生回答完毕之后，教师的反馈不能局限于对学生回答正确与否的评价，还要通过互动的方式来了解学生的思路，指出学生思考过程中所出现的问题，并提醒班级内的其他学生如何避免这一问题的出现，通过及时反馈，来解决学生学习过程中出现的主要问题。及时给予学生的回答一定的反馈，可以帮助学生了解自己的数学学习方法与思路是否存在问题，也有助于学生学习信心的确立。
总之，问题的设计是课堂提问方法的主要内容，也是影响教学效果的重要因素，由于班级内学生的数学学习以及理解能力呈现出层次化的特点，教师应当关注每一个学生，设计层次化的问题，提高教学的针对性。在完成问题的设计之后，何时进行提问也会影响教学效果，当学生对重点知识的学习出现疑问或者找不到思路时，教师的提问可以起到适时点拨的作用。学生根据教师的提问完成作答后，教师不仅要点明学生作答正确与否，还要进行综合点评，帮助学生逐步掌握数学思考方式。
参考文献
[1] 钟玉榕.关于初中数学课堂提问有效性的研究[J].求知导刊，2019（008）：55.
[2] 谢余波，张志华.关于中学数学课堂提问有效性的调查研究[J].湖北科技学院学报，2018（005）：153-156.