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【摘 要】 小学作为学生人生发展过程中极为重要的一个环节，其由于幼儿教育程度、自身主观努力程度以及先天素质等因素的不同，导致一个班级中的学生在学习过程中会存在不同程度的差异。这时教师在日常教学过程中采用分层教学模式便变得十分有必要，根据学生的实际情况进行分层教学活动，以此达到扩大教学影响的效果。
【关键词】 小学技能学习 分层教学 差异性
引言：
本文主要以小学教学为例，通过学生、前期备课、课堂教学、作业练习以及评价考核五部分就教师实行分层教学的有效途径进行论述，提出笔者自己的一些想法与思考，希望能够给予相关的学校以及教师一些切实可行的建议。
一、根据学生实际情况进行学生合理分层
学生作为小学教学的主体，教师想要进行有效的分层教学首先要做的便是对班级学生进行充分、全面的了解，从而使每一位学生均能从分层教学过程获得一定的进步与提高，以达到大范围的教学成功。对于学生的学习方法、思维方式、记忆水平以及自身兴趣进行细致的调查分析工作，掌握学生的日常学习生活情况、对于不同知识的运用程度以及对于不同学科、教师的态度等等。教师在进行分层教学设计工作时一定要对学生进行前期的调查、测试与分析工作，其内容不应该只单单包括学生的学科成绩以及学习方法，还应包含学生的心理情况、身体状况、家庭环境以及自身个性等等。教师要对学生测试所得的数据进行集中性的分析、分类以及建档工作。在此基础上，将学生分为不同的层次，例如：将班级学生分为：优秀、一般、较差三个等级的学习小组，使不同学习基础的学生均能接受到适合于自己的教学方式，同时教师一定要明确学习小组并不是一成不变的，其是一个动态调节的过程（教师在对学习小组进行调节过程中一定要注重尽量避免降级现象的出现，以此来避免学生出现自尊心以及自信心受到打击的情况）。通过对学习小组人员进行不断的调节，使学生以及不同的任课老师均能明确学生在学习中所处的层次，使其能够进行具有针对性的学习以及教学。教师在对学生进行分层的同时还要注重引导学生建立积极乐观的学习态度，使其能够正确地看待分层教学的真正含义以及目的，以此避免部分学生出现骄傲自满或是过于自卑的现象，从根本上提升学生日常学习的效率。
二、以教学目标作为基础，注重前期备课工作的分层
小学生由于前期幼儿教学程度或是家庭教育重视程度不同导致其自身的基础知识以及基本能力存在一定程度上的差异，教师要想提高日常教学的受众人体，实现全班共同进步的效果，就必须要在备课过程中注重分层性，其中包括教学的内容、方法、步驟、目标以及使用的教具等不同方面，与学生的分层工作进行有机融合，将教学的具体内容与方法与学生的实际进行有机结合。教师在进行前期备课工作时一定要注重提高课程的整体针对性，在保障全班共同进步的基础上，对学习相对优秀的同学进行提优，对学习相对较差的同学进行巩固与提升，使教师能够在进行任何教学环节过程中均能对班级的三类学生进行针对性地再提升教学。与此同时教师还应该注重在教学过程中学生的反馈内容，对所掌握的反馈信息进行细致分析，以此来发现学生日常学习过程中存在的普遍薄弱点以及问题，并进行及时的矫正与解决，提高学生知识体系的系统性，以此来帮助学生能够更便捷地运用于日后的学习与生活中，以达到既定的教学目标。教师在面对不同层次的学生时要根据学生的实际需求进行前期课程设计工作，对于基础相对较好的学生在设计一些基础题的同时引导其攻破一些相对拔尖的题目;对于基础相对较差的学生来说，注重帮助引导其对课本的基础题目进行解决与攻破;对于学习基础一般的学生来说，帮助其进行基础巩固的同时实验练习拔高题。
三、注重课堂教学的分层性，实施分层施教
教师在日常教学过程中可以实施“扶”“放”结合的教学方式，面对基础相对较好的优生注重“放”的力度，引导学生能够进行自主高效的探究性学习，使其能够掌握高效的学习方法;而面对一些基础一般或是基础相对较差的学生来说注重“扶”的力度，注重在日常课堂教学过程中对学生进行引导，以达到在一朝一夕过程中提高学生整体水平的目的。使其能够在自身最近的发展区域进行提高与前进，以后进生一定要达到教学的基础要求，高等生一定要尽其所能的提高学习目标。通过实行不同层次的课堂教学使不同基础的学生均能获得一定的提高，在提高学生自信心以及积极性的同时激发其对于学习的兴趣。注重将因材施教的教学思想合理地融入于日常的课堂教学中，教师在进行教学时一定要平等看待班级中的优等生以及后进生，使教学的基本效益均能普及到班级的每一位学生，全面提高学生的综合素质。
四、实施分层练习，提高作业的整体针对性
实施分层练习是分层教学的后续工作，也是提高班级学生整体水平的重要环节。基于不同层次学生理解运用知识的能力不同，教师设计具有针对性的分层练习是十分有必要的，教师一定要根据班级不同学生的真实情况设计不同难度的练习，使班级不同层次的学生均能感受到学习带给他们的喜悦感以及满足感，以此来达到增强学生自信心的效果。教师在进行作业设计布置工作时，可以根据作业的具体难度分为放缓、基础、提高以及拔尖四种层次。面对基础相对较差的学生来说，布置放缓题加基础题的作业模式，并在当天进行批改与修正工作;面对基础一般学生来说，布置基础题加提高题的作业模式，教师要对所有作业进行批改;面对基础相对较好的学生来说，布置提高题加拔尖题的作业模式。教师可以不必将学生所有的作业以及练习进行一对一的修改工作，注重引导学生自主练习与修改，或是实行组长批改制度来督促学生进行修改与练习工作。教师在组织进行分层作业以及练习时一定要积极引导后进生向一般生甚至高等生进行突破，维护学生对于学习的自信心，有效提高学生在日常学习过程中的积极性。
五、注重课后评价的针对性，实行分层考核工作
全面合理的评价考核是对学生日常学习最大的帮助，同时教师给予学生一定的肯定也是激励学生进行高效自主学习最有力的手段。教师在对学生学习结果或过程进行评价工作时，注重将学生的整体差异合理地进行分析，以便能够获得相对全面细致的教学评价体系运用于学生的日常学习过程中。在面对学习基础相对较差的学生时，教师一定要注重采用表扬式的评价方式，积极挖掘寻找学生自身存在的闪光点以及潜在能力，并及时地对学生的学习状况进行肯定性的评价，如多采用“你很棒”“优秀”“很好”等语句对学生进行评价，进一步提高学生对于学习的自信心以及满足感，从根本上激发学生对于日常学习的兴趣以及积极性和主动性。面对基础一般的学生时，教师一定要注重采用激励式的评价方式，在及时、明确指出学生问题的同时对学生进行激励，帮助引导学生寻找适合自己的学习方式，使其能够通过更加积极的态度进行下一步的学习，例如多采用“不错，你可以做得更好”“你还可以做得更好”等激励式的语句进行评价。对于基础相对较好的学生，教师可以采用更加严格且全面的评价模式，以更高的要求对其进行进一步的约束与提高，使其能够在保障自身水平的基础上全面提高综合素质，例如多采用“不错，你还有别的想法吗？”“你可以通过别的方式解决问题吗”等语句进行评价工作。
结束语：
综上所述，在小学教学中实行分层式教学模式能够有效提高课堂教学的整体性，在教学过程中注重发挥学生的整体差异性，并进行具有针对性的教学能够有效创建面向全体学生的教学体系，实现全班同学共同发展的共赢局面。
参考文献
[1] 万静.论提升小学英语课堂灵活性管理的对策[J].考试周刊，2020（79）：89-90.
[2] 郭素玲.分层教学法在小学数学教学中的应用策略[J].名师在线，2020（26）：60-61.
[3] 范满昌.核心素养下小学数学分层教学探索[J].读写算，2020（25）：74.
[4] 马腾.浅谈分层教学在小学信息技术教学中的应用[J].新课程，2020（38）：111.
【关键词】 小学技能学习 分层教学 差异性
引言：
本文主要以小学教学为例，通过学生、前期备课、课堂教学、作业练习以及评价考核五部分就教师实行分层教学的有效途径进行论述，提出笔者自己的一些想法与思考，希望能够给予相关的学校以及教师一些切实可行的建议。
一、根据学生实际情况进行学生合理分层
学生作为小学教学的主体，教师想要进行有效的分层教学首先要做的便是对班级学生进行充分、全面的了解，从而使每一位学生均能从分层教学过程获得一定的进步与提高，以达到大范围的教学成功。对于学生的学习方法、思维方式、记忆水平以及自身兴趣进行细致的调查分析工作，掌握学生的日常学习生活情况、对于不同知识的运用程度以及对于不同学科、教师的态度等等。教师在进行分层教学设计工作时一定要对学生进行前期的调查、测试与分析工作，其内容不应该只单单包括学生的学科成绩以及学习方法，还应包含学生的心理情况、身体状况、家庭环境以及自身个性等等。教师要对学生测试所得的数据进行集中性的分析、分类以及建档工作。在此基础上，将学生分为不同的层次，例如：将班级学生分为：优秀、一般、较差三个等级的学习小组，使不同学习基础的学生均能接受到适合于自己的教学方式，同时教师一定要明确学习小组并不是一成不变的，其是一个动态调节的过程（教师在对学习小组进行调节过程中一定要注重尽量避免降级现象的出现，以此来避免学生出现自尊心以及自信心受到打击的情况）。通过对学习小组人员进行不断的调节，使学生以及不同的任课老师均能明确学生在学习中所处的层次，使其能够进行具有针对性的学习以及教学。教师在对学生进行分层的同时还要注重引导学生建立积极乐观的学习态度，使其能够正确地看待分层教学的真正含义以及目的，以此避免部分学生出现骄傲自满或是过于自卑的现象，从根本上提升学生日常学习的效率。
二、以教学目标作为基础，注重前期备课工作的分层
小学生由于前期幼儿教学程度或是家庭教育重视程度不同导致其自身的基础知识以及基本能力存在一定程度上的差异，教师要想提高日常教学的受众人体，实现全班共同进步的效果，就必须要在备课过程中注重分层性，其中包括教学的内容、方法、步驟、目标以及使用的教具等不同方面，与学生的分层工作进行有机融合，将教学的具体内容与方法与学生的实际进行有机结合。教师在进行前期备课工作时一定要注重提高课程的整体针对性，在保障全班共同进步的基础上，对学习相对优秀的同学进行提优，对学习相对较差的同学进行巩固与提升，使教师能够在进行任何教学环节过程中均能对班级的三类学生进行针对性地再提升教学。与此同时教师还应该注重在教学过程中学生的反馈内容，对所掌握的反馈信息进行细致分析，以此来发现学生日常学习过程中存在的普遍薄弱点以及问题，并进行及时的矫正与解决，提高学生知识体系的系统性，以此来帮助学生能够更便捷地运用于日后的学习与生活中，以达到既定的教学目标。教师在面对不同层次的学生时要根据学生的实际需求进行前期课程设计工作，对于基础相对较好的学生在设计一些基础题的同时引导其攻破一些相对拔尖的题目;对于基础相对较差的学生来说，注重帮助引导其对课本的基础题目进行解决与攻破;对于学习基础一般的学生来说，帮助其进行基础巩固的同时实验练习拔高题。
三、注重课堂教学的分层性，实施分层施教
教师在日常教学过程中可以实施“扶”“放”结合的教学方式，面对基础相对较好的优生注重“放”的力度，引导学生能够进行自主高效的探究性学习，使其能够掌握高效的学习方法;而面对一些基础一般或是基础相对较差的学生来说注重“扶”的力度，注重在日常课堂教学过程中对学生进行引导，以达到在一朝一夕过程中提高学生整体水平的目的。使其能够在自身最近的发展区域进行提高与前进，以后进生一定要达到教学的基础要求，高等生一定要尽其所能的提高学习目标。通过实行不同层次的课堂教学使不同基础的学生均能获得一定的提高，在提高学生自信心以及积极性的同时激发其对于学习的兴趣。注重将因材施教的教学思想合理地融入于日常的课堂教学中，教师在进行教学时一定要平等看待班级中的优等生以及后进生，使教学的基本效益均能普及到班级的每一位学生，全面提高学生的综合素质。
四、实施分层练习，提高作业的整体针对性
实施分层练习是分层教学的后续工作，也是提高班级学生整体水平的重要环节。基于不同层次学生理解运用知识的能力不同，教师设计具有针对性的分层练习是十分有必要的，教师一定要根据班级不同学生的真实情况设计不同难度的练习，使班级不同层次的学生均能感受到学习带给他们的喜悦感以及满足感，以此来达到增强学生自信心的效果。教师在进行作业设计布置工作时，可以根据作业的具体难度分为放缓、基础、提高以及拔尖四种层次。面对基础相对较差的学生来说，布置放缓题加基础题的作业模式，并在当天进行批改与修正工作;面对基础一般学生来说，布置基础题加提高题的作业模式，教师要对所有作业进行批改;面对基础相对较好的学生来说，布置提高题加拔尖题的作业模式。教师可以不必将学生所有的作业以及练习进行一对一的修改工作，注重引导学生自主练习与修改，或是实行组长批改制度来督促学生进行修改与练习工作。教师在组织进行分层作业以及练习时一定要积极引导后进生向一般生甚至高等生进行突破，维护学生对于学习的自信心，有效提高学生在日常学习过程中的积极性。
五、注重课后评价的针对性，实行分层考核工作
全面合理的评价考核是对学生日常学习最大的帮助，同时教师给予学生一定的肯定也是激励学生进行高效自主学习最有力的手段。教师在对学生学习结果或过程进行评价工作时，注重将学生的整体差异合理地进行分析，以便能够获得相对全面细致的教学评价体系运用于学生的日常学习过程中。在面对学习基础相对较差的学生时，教师一定要注重采用表扬式的评价方式，积极挖掘寻找学生自身存在的闪光点以及潜在能力，并及时地对学生的学习状况进行肯定性的评价，如多采用“你很棒”“优秀”“很好”等语句对学生进行评价，进一步提高学生对于学习的自信心以及满足感，从根本上激发学生对于日常学习的兴趣以及积极性和主动性。面对基础一般的学生时，教师一定要注重采用激励式的评价方式，在及时、明确指出学生问题的同时对学生进行激励，帮助引导学生寻找适合自己的学习方式，使其能够通过更加积极的态度进行下一步的学习，例如多采用“不错，你可以做得更好”“你还可以做得更好”等激励式的语句进行评价。对于基础相对较好的学生，教师可以采用更加严格且全面的评价模式，以更高的要求对其进行进一步的约束与提高，使其能够在保障自身水平的基础上全面提高综合素质，例如多采用“不错，你还有别的想法吗？”“你可以通过别的方式解决问题吗”等语句进行评价工作。
结束语：
综上所述，在小学教学中实行分层式教学模式能够有效提高课堂教学的整体性，在教学过程中注重发挥学生的整体差异性，并进行具有针对性的教学能够有效创建面向全体学生的教学体系，实现全班同学共同发展的共赢局面。
参考文献
[1] 万静.论提升小学英语课堂灵活性管理的对策[J].考试周刊，2020（79）：89-90.
[2] 郭素玲.分层教学法在小学数学教学中的应用策略[J].名师在线，2020（26）：60-61.
[3] 范满昌.核心素养下小学数学分层教学探索[J].读写算，2020（25）：74.
[4] 马腾.浅谈分层教学在小学信息技术教学中的应用[J].新课程，2020（38）：111.