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【摘 要】 课堂提问作为教师增进师生关系、了解学生学习情况、检验教学成果的重要教学手段之一，课堂提问的有效性彰显了课堂教学的质量和效率，因此关于如何提升课堂提问的有效性一直都是教育工作者研究的热点话题之一。本文通过研究小学数学课堂上对学生进行提问的环节，分析当前影响提问效果存在的一系列问题，并提出有针对性的教学策略建议，希望能为广大教育工作者在研究课堂教学有效性方面提供一些帮助和支持。
【关键词】 小学数学 课堂提问 有效性
随着新课程改革的不断深入与实施，教师也在教学模式和方法上积极进行调整以期能够适应新时期教学要求的变化，并通过提高教学有效性实现教学质量的不断提升。由于数学学科的教学内容具有较强的逻辑和推理性，侧重于考查学生的理性思维和运算能力，但是对于刚刚步入小学阶段的学生而言，他们对数学抽象的知识很难理解，而且不能长时间集中精力放在数学问题的研究和思考上。因此课堂提问作为一种能够有效集中学生注意力的方法被广大教师运用在实际的课堂教学中，但是在当前教学活动中却出现了一些影响这一教学方法有效实施的问题，需要我们对此进行分析和研究，并提出合理的对策和建议。
一、小学数学课堂提问教学现状
1. 问题设计缺乏实际价值
在当前小学数学课堂提问环节，部分教师对学生的提问停留在表面层次，即以集中学生注意力、检验自己的教学成果为主。而且在进行课堂提问时具有较强的随意性，比如，有的教师随口向同学提问：“能听懂吗？”“是这样的吗？”等一些简单的问题，这些问题是没有实际的意义和价值的。
2. 课堂提问没有针对性
有效的课堂提问以帮助学生正确理解知识、引导学生深入思考为目的，但是当前许多小学数学教师在进行课堂问题设计时，没有与学生的对数学问题的理解情况为基础，也没有准确把握提问的时机，这是造成课堂提问缺乏针对性的主要原因。
3. 提问只涉及部分学生
受应试教育思想的影响，许多教师以学生的考试成绩作为衡量一名学生是否优秀的重要标准，因此将更多的精力和目光投向这些成绩较好的学生，对那些基础知识薄弱的学生则较为忽视，在对学生提问时，比较关注学习成绩优异的学生的表现。这样的课堂提问现状，严重影响教育的公平性以及学生自尊心和自信心。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略建议
1. 开展具有针对性的课堂提问
在小学数学学科的教学中开展具有针对性的课堂提问，首先需要教师结合本节课的教学内容合理设计数学问题，增加问题的趣味性，从而吸引更多学生的关注，并在老师思路的引领下全身心地投入到数学学习中;第二，教师要对本节课的教学效果及时做出合理性的提问，对学生的学习成果进行检验，并对下一步的复习、预习做出更为科学的指导。例如，在教学人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”一节内容时，教师就可以向同学提问：如何求出平行四边形的面积呢？通过这样的问题设计，可以引导学生思考如何将平行四边形转换成正方形或长方形，进而求出其面积。
2. 问题设计要注意层次性
问题的层次性是指，一方面要对不同学习能力的学生采用不同难度的问题进行提问，对于学习能力较好的学生可以提出具有拓展性的问题，而对于数学学习能力较差的学生则以基础性的问题为主，同时要引导学生对数学知识重新建构，形成系统的认识并对所学知识加以巩固。另一方面，问题的设计要从低层次向高层次递进，采用螺旋上升的策略，由基础知识向拓展知识培养，逐步提高学生的思维想象力。例如，在讲“小数除法”时，教师首先向同学讲解被除数是小数时的解法，接着向同学提问：如果将除数换成小数应该怎么解答呢？这样的数学问题，可以有效拓展学生的数学思维。
3. 提问方式具备多元化
由于小学生对新奇的事物好奇心比较重，如果仅采用单一陈旧的教学方式已经不能满足新时期学生的需求，那么教师就可以从多元化的提问方式入手，消除学生的厌学心理。比如可以采用假设式提问、发散式提问、直述式提问等，例如，在进行小学数学五年级下册“长方体和正方体的认识”一节的内容学习时，教师引导学生用细木条和橡皮泥分别做一个长方体和一个正方体，然后向学生提问：长方体同一个顶点的三条棱长度相等吗？那正方体的呢？如果把长方体怎样变化可以得到正方体呢？这样多种方式的数学问题，有利于学生数学思维的多角度发散。
三、结语
综上所述，课堂提问在小学数学教学中占据着十分重要的地位，因此，需要小学数学教师充分结合学生的学习情况，并以本节课的教学内容为依托，精心设计出符合学情的课堂问题。通过有效的课堂提问激发学生对数学学习的兴趣和积极性，进而不断增强学生学习的自信心，实现数学思维和运算能力的全面提升。
参考文献
[1] 张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技視界，2020（23）：150-151.
[2] 胡发棋.小学数学课堂提问有效性的研究[J].课程教育研究，2020（18）：150-151.
[3] 张珍.小学数学课堂提问有效性的探究[J].才智，2020（12）：113.
【关键词】 小学数学 课堂提问 有效性
随着新课程改革的不断深入与实施，教师也在教学模式和方法上积极进行调整以期能够适应新时期教学要求的变化，并通过提高教学有效性实现教学质量的不断提升。由于数学学科的教学内容具有较强的逻辑和推理性，侧重于考查学生的理性思维和运算能力，但是对于刚刚步入小学阶段的学生而言，他们对数学抽象的知识很难理解，而且不能长时间集中精力放在数学问题的研究和思考上。因此课堂提问作为一种能够有效集中学生注意力的方法被广大教师运用在实际的课堂教学中，但是在当前教学活动中却出现了一些影响这一教学方法有效实施的问题，需要我们对此进行分析和研究，并提出合理的对策和建议。
一、小学数学课堂提问教学现状
1. 问题设计缺乏实际价值
在当前小学数学课堂提问环节，部分教师对学生的提问停留在表面层次，即以集中学生注意力、检验自己的教学成果为主。而且在进行课堂提问时具有较强的随意性，比如，有的教师随口向同学提问：“能听懂吗？”“是这样的吗？”等一些简单的问题，这些问题是没有实际的意义和价值的。
2. 课堂提问没有针对性
有效的课堂提问以帮助学生正确理解知识、引导学生深入思考为目的，但是当前许多小学数学教师在进行课堂问题设计时，没有与学生的对数学问题的理解情况为基础，也没有准确把握提问的时机，这是造成课堂提问缺乏针对性的主要原因。
3. 提问只涉及部分学生
受应试教育思想的影响，许多教师以学生的考试成绩作为衡量一名学生是否优秀的重要标准，因此将更多的精力和目光投向这些成绩较好的学生，对那些基础知识薄弱的学生则较为忽视，在对学生提问时，比较关注学习成绩优异的学生的表现。这样的课堂提问现状，严重影响教育的公平性以及学生自尊心和自信心。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略建议
1. 开展具有针对性的课堂提问
在小学数学学科的教学中开展具有针对性的课堂提问，首先需要教师结合本节课的教学内容合理设计数学问题，增加问题的趣味性，从而吸引更多学生的关注，并在老师思路的引领下全身心地投入到数学学习中;第二，教师要对本节课的教学效果及时做出合理性的提问，对学生的学习成果进行检验，并对下一步的复习、预习做出更为科学的指导。例如，在教学人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”一节内容时，教师就可以向同学提问：如何求出平行四边形的面积呢？通过这样的问题设计，可以引导学生思考如何将平行四边形转换成正方形或长方形，进而求出其面积。
2. 问题设计要注意层次性
问题的层次性是指，一方面要对不同学习能力的学生采用不同难度的问题进行提问，对于学习能力较好的学生可以提出具有拓展性的问题，而对于数学学习能力较差的学生则以基础性的问题为主，同时要引导学生对数学知识重新建构，形成系统的认识并对所学知识加以巩固。另一方面，问题的设计要从低层次向高层次递进，采用螺旋上升的策略，由基础知识向拓展知识培养，逐步提高学生的思维想象力。例如，在讲“小数除法”时，教师首先向同学讲解被除数是小数时的解法，接着向同学提问：如果将除数换成小数应该怎么解答呢？这样的数学问题，可以有效拓展学生的数学思维。
3. 提问方式具备多元化
由于小学生对新奇的事物好奇心比较重，如果仅采用单一陈旧的教学方式已经不能满足新时期学生的需求，那么教师就可以从多元化的提问方式入手，消除学生的厌学心理。比如可以采用假设式提问、发散式提问、直述式提问等，例如，在进行小学数学五年级下册“长方体和正方体的认识”一节的内容学习时，教师引导学生用细木条和橡皮泥分别做一个长方体和一个正方体，然后向学生提问：长方体同一个顶点的三条棱长度相等吗？那正方体的呢？如果把长方体怎样变化可以得到正方体呢？这样多种方式的数学问题，有利于学生数学思维的多角度发散。
三、结语
综上所述，课堂提问在小学数学教学中占据着十分重要的地位，因此，需要小学数学教师充分结合学生的学习情况，并以本节课的教学内容为依托，精心设计出符合学情的课堂问题。通过有效的课堂提问激发学生对数学学习的兴趣和积极性，进而不断增强学生学习的自信心，实现数学思维和运算能力的全面提升。
参考文献
[1] 张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技視界，2020（23）：150-151.
[2] 胡发棋.小学数学课堂提问有效性的研究[J].课程教育研究，2020（18）：150-151.
[3] 张珍.小学数学课堂提问有效性的探究[J].才智，2020（12）：113.