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新课标突出强调了“整本书阅读”，它位于18个任务群之首，毫无疑问是值得我们重视的。该任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯……”。[1]“整本书阅读与研讨”还贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
根据新课标的理念，教师应当开发科学的整本书阅读教学设计，积极有效地引导学生实践这一学习任务。《红楼梦》是人教版高中语文教材必修3“名著导读”部分的指定阅读书目之一，也是我国古代小说中一个空前绝后的小说艺术高峰。从内容上看，它主要讲述了在贾府这个钟鸣鼎食的诗礼之家“树倒猢狲散”的没落过程的背景下，贾宝玉與林黛玉、薛宝钗的爱情悲剧，唱出了一曲封建社会走向衰亡和青春生命遭摧残的时代悲歌。从艺术成就来看，曹雪芹善于刻画人物，塑造了不少典型人物形象;并将叙事和抒情完美结合，从细微的生活细节中挖掘诗意。这使《红楼梦》也堪称世界文学宝库中的一颗璀璨明珠！
但《红楼梦》在中学生中的阅读现状却不容乐观，具体有以下几种表现：一、鸿篇巨制，令人望而却步。目下中学生课业负担沉重，课余时间有限，面对《红楼梦》120回这样的大部头名著，时间精力都很成问题。
二、生活细节，难以夺人眼球。现在的中学生一般更喜欢读时下流行的仙侠玄幻小说，或比较肤浅的言情小说，而《红楼梦》的含蓄蕴藉、诗意抒情很难吸引学生的兴趣，他们往往没有耐心去长期阅读。三、碎片阅读时代，功利化阅读占据主流。学生更多的是浏览手机等电子设备上的小文章，或是阅读为考试服务，很难沉浸在《红楼梦》的艺术世界里，更有甚者认为《红楼梦》是封建时代遗留下来的糟粕，和当下社会时代严重脱轨等。为了贯彻新课标的理念，更为了培养学生整本书的阅读能力和习惯，以下将介绍笔者通过实践教学所总结出的“《红楼梦》整本书阅读教学[阅读目标]
1.通过“主题·探究·交流”的形式，指导学生学会总结阅读与研讨整本书的经验与方法。
2.指导学生学会合理利用时间安排整本书阅读活动，扩大阅读量。
3.使学生学会抓住长篇小说的脉络，把握作品的丰富内涵和高超的艺术成就，滋养心灵。
[阅读活动设计]
1.阅读主题：确定一个最喜欢的《红楼梦》中人物，以他的命运发展变化为线索，在阅读的过程中，搜集积累他的生平事迹，整理成一个人物传记。
2.阅读探究：试着寻找该人物命运发展变化的前因后果、时代社会原因、个人际遇、外部环境等因素，并结合书中内容进行整理归纳。
3.阅读交流：开展读书交流会，每月一次，分享自己的阅读收获。
[教学时间安排]
由于《红楼梦》是120回的鸿篇巨制，理论上需要相当长的时间才能阅读完一遍。其实在指导学生阅读的过程中，教师可以将其“化整为零”，分散阅读时间，用“最笨的办法”来化解没时间阅读这一难题：规定学生每天阅读一章，这样共需4个月时间就可完整地读过一遍，刚好是一学期的时长。“一天一章”阅读法看似缓慢、呆板，但当面对《红楼梦》时可以说“慢就是快”。试想。如果不给学生充足的时长去阅读，这一阅读任务是不可能完成的，即使有个别学生坚持读完，其阅读效果也不会理想，因为根本没有时间去消化其内涵，实质是浪费时间又毫无收获。.
“一天一章”阅读法可能又引来另一个问题，即“后边读前边忘”，读到最后能记住的内容很少，而且支离破碎。针对这个问题，笔者设计上述“阅读活动设计”这一环节，就是通过“你最喜爱的人物的命运轨迹”这一线索，将整本书的脉络廓清，使学生获得一个典型人物的整体印象。这也为他们完整系统地研究某一个人物提：供了很好的契机，容易激发学生的研究兴趣，或可收获更好的阅读果实。
[具体阅读活动安排]
第一阶段：3月（或9月），阅读前30回，以某个人物的命运发展为线索，进行读书笔记的整理，可以自行总结划分。例如：人物出身、人物出场、人物有代表性的事迹、人物言语、人物性格、人物思想、人物结局等板块。随着阅读的逐渐深人，不断丰富充实所选人物的命运发展，直到该人物大结局。
第二阶段：4月（或10月），阅读30-60回，理清该人物与其他人物的关系，以及他的社会关系和社会地位。
第三阶段：5月（或11月），阅读60-90回，分析该人物的性格特点、艺术形象的精妙处，并学会与相近的相反的人物进行人物对照。
第四阶段：6月（或12月），阅读90-120回，将人物命运轨迹进行整体的整理和分析。主要要通过人物的悲欢离合来揭示当时社会的黑暗和矛盾，从中得到精神上的升华和心灵的丰富和滋养。
在每一个月末，组织一次班级读书交流会，将自己这一个月的读书收获在会上交流，同时交流自己的读书心得，使学生吸取他人的读书经验，促进自己的阅读能力的提升，形成更好的阅读习惯，以便在以后的阅读中有更大的收获。将形成的阅读成果以墙板等形式展出，便于学生经常翻阅以及同学之间相互借鉴吸收。
[整理总结]
在本环节，要引导学生将自己感性的阅读经验上升到理性的阅读理论上，要学会从丰富的细节中抽象出一般规律;同时，也要重视在阅读中的情感体验和思维发展，抓住在阅读中一闪而过的各种思维火花，鼓励学生去查阅相关资料，并将自己的感悟写下来，优秀的可以组织发表。激发学生的阅读兴趣，避免学生对这类大部头名著产生厌恶或不耐烦的阅读情绪，使他们爱上《红楼梦》，折服于它伟大的思想性和艺术性，同时对其他的长篇小说能够静下来、读进去、提上来，获得良好的阅读经验和审美体验。同时这样读完整本书，学生也能体会到积累的魅力，获得极大的阅读充实感，使他们学会合理利用和科学分配时间，去读更多的书，走进艺术世界，获得更多精神享受。
在目下应试教育仍占主流的时代，“整本书阅读”看似是个“老大难”问题，在学生有限的学习时间内似乎很难完成，但实际上，只要方法得当，具体书目具体分析，找到合宜的阅读方法，科学地分配时间，我们不仅能完成新课标规定的学习任务，更能为学生和教师发掘出宝贵的学习资源和精神养料。到那时，学生和教师便可以自觉自愿地与书为伴为友，我们也可以实现“全民阅读”，慢慢把社会打造成一个学习型、读书型的社会。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2017：11.
根据新课标的理念，教师应当开发科学的整本书阅读教学设计，积极有效地引导学生实践这一学习任务。《红楼梦》是人教版高中语文教材必修3“名著导读”部分的指定阅读书目之一，也是我国古代小说中一个空前绝后的小说艺术高峰。从内容上看，它主要讲述了在贾府这个钟鸣鼎食的诗礼之家“树倒猢狲散”的没落过程的背景下，贾宝玉與林黛玉、薛宝钗的爱情悲剧，唱出了一曲封建社会走向衰亡和青春生命遭摧残的时代悲歌。从艺术成就来看，曹雪芹善于刻画人物，塑造了不少典型人物形象;并将叙事和抒情完美结合，从细微的生活细节中挖掘诗意。这使《红楼梦》也堪称世界文学宝库中的一颗璀璨明珠！
但《红楼梦》在中学生中的阅读现状却不容乐观，具体有以下几种表现：一、鸿篇巨制，令人望而却步。目下中学生课业负担沉重，课余时间有限，面对《红楼梦》120回这样的大部头名著，时间精力都很成问题。
二、生活细节，难以夺人眼球。现在的中学生一般更喜欢读时下流行的仙侠玄幻小说，或比较肤浅的言情小说，而《红楼梦》的含蓄蕴藉、诗意抒情很难吸引学生的兴趣，他们往往没有耐心去长期阅读。三、碎片阅读时代，功利化阅读占据主流。学生更多的是浏览手机等电子设备上的小文章，或是阅读为考试服务，很难沉浸在《红楼梦》的艺术世界里，更有甚者认为《红楼梦》是封建时代遗留下来的糟粕，和当下社会时代严重脱轨等。为了贯彻新课标的理念，更为了培养学生整本书的阅读能力和习惯，以下将介绍笔者通过实践教学所总结出的“《红楼梦》整本书阅读教学[阅读目标]
1.通过“主题·探究·交流”的形式，指导学生学会总结阅读与研讨整本书的经验与方法。
2.指导学生学会合理利用时间安排整本书阅读活动，扩大阅读量。
3.使学生学会抓住长篇小说的脉络，把握作品的丰富内涵和高超的艺术成就，滋养心灵。
[阅读活动设计]
1.阅读主题：确定一个最喜欢的《红楼梦》中人物，以他的命运发展变化为线索，在阅读的过程中，搜集积累他的生平事迹，整理成一个人物传记。
2.阅读探究：试着寻找该人物命运发展变化的前因后果、时代社会原因、个人际遇、外部环境等因素，并结合书中内容进行整理归纳。
3.阅读交流：开展读书交流会，每月一次，分享自己的阅读收获。
[教学时间安排]
由于《红楼梦》是120回的鸿篇巨制，理论上需要相当长的时间才能阅读完一遍。其实在指导学生阅读的过程中，教师可以将其“化整为零”，分散阅读时间，用“最笨的办法”来化解没时间阅读这一难题：规定学生每天阅读一章，这样共需4个月时间就可完整地读过一遍，刚好是一学期的时长。“一天一章”阅读法看似缓慢、呆板，但当面对《红楼梦》时可以说“慢就是快”。试想。如果不给学生充足的时长去阅读，这一阅读任务是不可能完成的，即使有个别学生坚持读完，其阅读效果也不会理想，因为根本没有时间去消化其内涵，实质是浪费时间又毫无收获。.
“一天一章”阅读法可能又引来另一个问题，即“后边读前边忘”，读到最后能记住的内容很少，而且支离破碎。针对这个问题，笔者设计上述“阅读活动设计”这一环节，就是通过“你最喜爱的人物的命运轨迹”这一线索，将整本书的脉络廓清，使学生获得一个典型人物的整体印象。这也为他们完整系统地研究某一个人物提：供了很好的契机，容易激发学生的研究兴趣，或可收获更好的阅读果实。
[具体阅读活动安排]
第一阶段：3月（或9月），阅读前30回，以某个人物的命运发展为线索，进行读书笔记的整理，可以自行总结划分。例如：人物出身、人物出场、人物有代表性的事迹、人物言语、人物性格、人物思想、人物结局等板块。随着阅读的逐渐深人，不断丰富充实所选人物的命运发展，直到该人物大结局。
第二阶段：4月（或10月），阅读30-60回，理清该人物与其他人物的关系，以及他的社会关系和社会地位。
第三阶段：5月（或11月），阅读60-90回，分析该人物的性格特点、艺术形象的精妙处，并学会与相近的相反的人物进行人物对照。
第四阶段：6月（或12月），阅读90-120回，将人物命运轨迹进行整体的整理和分析。主要要通过人物的悲欢离合来揭示当时社会的黑暗和矛盾，从中得到精神上的升华和心灵的丰富和滋养。
在每一个月末，组织一次班级读书交流会，将自己这一个月的读书收获在会上交流，同时交流自己的读书心得，使学生吸取他人的读书经验，促进自己的阅读能力的提升，形成更好的阅读习惯，以便在以后的阅读中有更大的收获。将形成的阅读成果以墙板等形式展出，便于学生经常翻阅以及同学之间相互借鉴吸收。
[整理总结]
在本环节，要引导学生将自己感性的阅读经验上升到理性的阅读理论上，要学会从丰富的细节中抽象出一般规律;同时，也要重视在阅读中的情感体验和思维发展，抓住在阅读中一闪而过的各种思维火花，鼓励学生去查阅相关资料，并将自己的感悟写下来，优秀的可以组织发表。激发学生的阅读兴趣，避免学生对这类大部头名著产生厌恶或不耐烦的阅读情绪，使他们爱上《红楼梦》，折服于它伟大的思想性和艺术性，同时对其他的长篇小说能够静下来、读进去、提上来，获得良好的阅读经验和审美体验。同时这样读完整本书，学生也能体会到积累的魅力，获得极大的阅读充实感，使他们学会合理利用和科学分配时间，去读更多的书，走进艺术世界，获得更多精神享受。
在目下应试教育仍占主流的时代，“整本书阅读”看似是个“老大难”问题，在学生有限的学习时间内似乎很难完成，但实际上，只要方法得当，具体书目具体分析，找到合宜的阅读方法，科学地分配时间，我们不仅能完成新课标规定的学习任务，更能为学生和教师发掘出宝贵的学习资源和精神养料。到那时，学生和教师便可以自觉自愿地与书为伴为友，我们也可以实现“全民阅读”，慢慢把社会打造成一个学习型、读书型的社会。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2017：11.