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摘要：新课标颁布以来，讲评练习环节则成为初中化学课程的重要组成部分，如何利用这一环节进行有效的巩固课堂所学的知识，改善学习情境，提高学习成绩，成为教师需要认真思考而后积极探索的教育实践活动。本文试图从讲评练习的节奏设计、解题思路、讲评方式等三个方面进行探索和尝试，寻找科学有效的讲评活动策略和途径，希望能够为相关的研究工作提供些许参考和借鉴。
关键词：练习讲评 教学策略知识链接 节奏设计
初中化学课程中的练习讲评活动具有极大的时效性和操作性，然而如何利用这一活动组织有效的讲评活动却需要进行科学的统筹和严谨的安排，在讲评活动的时间安排、内容选择、知识拓展以及讲评方式等方面进行有机的统筹和巧妙的设计势在必行。作为一项系统的工作需要教师和学生在双边教学活动中积极配合，利用探究教学、分层教学等方式展开具体的活动，将课堂讲述的知识及时、有效、全面的传递给每一位学生，切实实行教学目标。
一、 “五三二”的节奏设计，统筹练习
课堂讲评活动需要进行合理科学的时间统筹与安排，所谓磨刀不误砍柴工，利用足够的时间进行讲评活动极为必要，许多教师在进行课堂讲授时，将时间大部分利用在知识的讲述与说明的环节上，导致课堂讲评活动显得非常急促，出现意犹未尽的情况。如果把大部分时间用于讲述，则容易出现学生倦怠，教师疲惫，内容重复，讲述苍白无力的情况，而这种时间安排则可以将教师和学生的角色进行有效的转换，并且提升各自的积极性和动力，能够在有效时间内充满活力参与学习活动。
在此需要明确的教师需要将课堂时间进行必要的设计，控制时间和节奏。一堂课的时间中大概可以具体分配时间如下：讲授时间为百分之五十，小组讨论的时间为百分之三十，而剩下的百分之二十则为练习讲评时间。在此分配方案中，讲评活动的时间大约为九至十分钟，应该说算是比较充裕的。练习讲评活动的宗旨在于将当堂所学的内容及时消化和吸收，达到巩固知识，应用知识的效果。通过这一方案的安排可以实现“被动接受，主动消化，吸收利用”的三个阶段，有机的完成练习任务，达到教学目标。利用十分钟左右的时间可以让学生将课堂所学的内容进行多轮循环式的反复练习，并且在讲练过程中给予每个同学尽量多的时间和机会，得以切身锻炼和学习。
二、举一反三的拓展思路，多元解题
练习讲评的目的在于将学习的知识掌握，并能够应用到解决问题的活动当中。学习的知识内容是固定的规律和原理，将之用于解决实际问题和拓展到解决类似问题，培养学生的思维方式和解决问题的策略才是最为重要的，具有更深层次的价值和意义。教师在组织练习讲评活动时需要有意识的引导学生进行多元的思考方式，寻求问题解决的不同方法和途径，做到“条条大路通罗马”的解题目标。只有真正的掌握了所学的知识内容，才能够洞察其中所包含的原理和规律，并用各种已知的条件，通过不同的途径解决相同的问题。例如教师在讲解水的分解与合成这一部分的内容是，可以鼓励学生进行思考和尝试，寻求合成水的不同反应过程和公式。练习的过程中教师需要进行深层次的启发和引导，将简单的重复练习，过渡到具有挑战性的实际问题中，比如设置问题情境，请学生思考和解决“在野外生存中，如何利用最少的材料获得热源、水源、氧气等”问题，通过类似的开放式习题内容去激发学生进行开放性的思考，多元的解决问题，将所学的内容应用到实际之中，做到“学用结合，知行合一”。
三、百花齐放的讲评方式，反复练习
化学课堂的练习讲评活动可以尝试多元的讲评形式，也有必要进行这种尝试。采用多元的讲评方式不仅可以提升教师的工作效率，更为重要的是可以将学生的积极性调动起来，使其积极的参与到练习讲评活动中来。在讲求确立学生课堂主体性的理念中，采用多元的讲评方式可以保证学生的主体性地位，使其成为课堂真正的主人，与教师处于合作学习的平行关系。
首先，尝试模拟教师方法。教师可以利用分层教学的原理，将学生分为三个梯度，由知识内容掌握较好的同学进行小组讲评，然后根据各小组的具体情况进行综合讲评和说明。这样可以在有限的时间内尽可能多的解决不同的问题，提高学习效率和质量。
其次，反向提问法。教师鼓励学生进行问题的深入思考和分析，以小组为单位尝试每堂课的课后向教师提出具有一定挑战性的问题，如果小组的提问能够产生一定的启发性和操作性，则可以向全体学生进行推广和宣传。而教师也可以对这个小组进行各种形式的奖励，激励各小组像其学习，调动课堂学习的热情。
结语：初中化学课程中的练习讲评活动具有重要的价值和意义，作为知识点的总结和应用工作，该活动可以帮助学生在较短的时间内及时的将所学内容掌握并巩固，起到学思结合的效果。许多后续工作，其中诸如“讲评活动中的模拟教师实施策略”、实验课程练习讲评途径及方法、开展多元讲评方式等方面的内容将是研究的重点和难点，而根据不同的学习内容组织有选择的讲评活动，也将是今后的一大热点。在今后的工作中，相关的研究工作需要加大工作力度，继续努力。
参考文献:
[1]刘丰真.习题讲评是提高化学教学质量的重要环节[J].中学化学教学参考,1994年06期
[2]巫旭芳.有效突破习题讲评课 提高化学教学质量[J].化学教育,2003年10期
（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）
关键词：练习讲评 教学策略知识链接 节奏设计
初中化学课程中的练习讲评活动具有极大的时效性和操作性，然而如何利用这一活动组织有效的讲评活动却需要进行科学的统筹和严谨的安排，在讲评活动的时间安排、内容选择、知识拓展以及讲评方式等方面进行有机的统筹和巧妙的设计势在必行。作为一项系统的工作需要教师和学生在双边教学活动中积极配合，利用探究教学、分层教学等方式展开具体的活动，将课堂讲述的知识及时、有效、全面的传递给每一位学生，切实实行教学目标。
一、 “五三二”的节奏设计，统筹练习
课堂讲评活动需要进行合理科学的时间统筹与安排，所谓磨刀不误砍柴工，利用足够的时间进行讲评活动极为必要，许多教师在进行课堂讲授时，将时间大部分利用在知识的讲述与说明的环节上，导致课堂讲评活动显得非常急促，出现意犹未尽的情况。如果把大部分时间用于讲述，则容易出现学生倦怠，教师疲惫，内容重复，讲述苍白无力的情况，而这种时间安排则可以将教师和学生的角色进行有效的转换，并且提升各自的积极性和动力，能够在有效时间内充满活力参与学习活动。
在此需要明确的教师需要将课堂时间进行必要的设计，控制时间和节奏。一堂课的时间中大概可以具体分配时间如下：讲授时间为百分之五十，小组讨论的时间为百分之三十，而剩下的百分之二十则为练习讲评时间。在此分配方案中，讲评活动的时间大约为九至十分钟，应该说算是比较充裕的。练习讲评活动的宗旨在于将当堂所学的内容及时消化和吸收，达到巩固知识，应用知识的效果。通过这一方案的安排可以实现“被动接受，主动消化，吸收利用”的三个阶段，有机的完成练习任务，达到教学目标。利用十分钟左右的时间可以让学生将课堂所学的内容进行多轮循环式的反复练习，并且在讲练过程中给予每个同学尽量多的时间和机会，得以切身锻炼和学习。
二、举一反三的拓展思路，多元解题
练习讲评的目的在于将学习的知识掌握，并能够应用到解决问题的活动当中。学习的知识内容是固定的规律和原理，将之用于解决实际问题和拓展到解决类似问题，培养学生的思维方式和解决问题的策略才是最为重要的，具有更深层次的价值和意义。教师在组织练习讲评活动时需要有意识的引导学生进行多元的思考方式，寻求问题解决的不同方法和途径，做到“条条大路通罗马”的解题目标。只有真正的掌握了所学的知识内容，才能够洞察其中所包含的原理和规律，并用各种已知的条件，通过不同的途径解决相同的问题。例如教师在讲解水的分解与合成这一部分的内容是，可以鼓励学生进行思考和尝试，寻求合成水的不同反应过程和公式。练习的过程中教师需要进行深层次的启发和引导，将简单的重复练习，过渡到具有挑战性的实际问题中，比如设置问题情境，请学生思考和解决“在野外生存中，如何利用最少的材料获得热源、水源、氧气等”问题，通过类似的开放式习题内容去激发学生进行开放性的思考，多元的解决问题，将所学的内容应用到实际之中，做到“学用结合，知行合一”。
三、百花齐放的讲评方式，反复练习
化学课堂的练习讲评活动可以尝试多元的讲评形式，也有必要进行这种尝试。采用多元的讲评方式不仅可以提升教师的工作效率，更为重要的是可以将学生的积极性调动起来，使其积极的参与到练习讲评活动中来。在讲求确立学生课堂主体性的理念中，采用多元的讲评方式可以保证学生的主体性地位，使其成为课堂真正的主人，与教师处于合作学习的平行关系。
首先，尝试模拟教师方法。教师可以利用分层教学的原理，将学生分为三个梯度，由知识内容掌握较好的同学进行小组讲评，然后根据各小组的具体情况进行综合讲评和说明。这样可以在有限的时间内尽可能多的解决不同的问题，提高学习效率和质量。
其次，反向提问法。教师鼓励学生进行问题的深入思考和分析，以小组为单位尝试每堂课的课后向教师提出具有一定挑战性的问题，如果小组的提问能够产生一定的启发性和操作性，则可以向全体学生进行推广和宣传。而教师也可以对这个小组进行各种形式的奖励，激励各小组像其学习，调动课堂学习的热情。
结语：初中化学课程中的练习讲评活动具有重要的价值和意义，作为知识点的总结和应用工作，该活动可以帮助学生在较短的时间内及时的将所学内容掌握并巩固，起到学思结合的效果。许多后续工作，其中诸如“讲评活动中的模拟教师实施策略”、实验课程练习讲评途径及方法、开展多元讲评方式等方面的内容将是研究的重点和难点，而根据不同的学习内容组织有选择的讲评活动，也将是今后的一大热点。在今后的工作中，相关的研究工作需要加大工作力度，继续努力。
参考文献:
[1]刘丰真.习题讲评是提高化学教学质量的重要环节[J].中学化学教学参考,1994年06期
[2]巫旭芳.有效突破习题讲评课 提高化学教学质量[J].化学教育,2003年10期
（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）