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摘要：小组合作学习的模式是新时代教育理念改革后的成果。学生通过分组学习的模式，能够锻炼学生分工合作以及独立自主完成任务的能力。小组合作的学习模式充分体现学生个体的自主性和主观能动性，让每个学生都能够参与到教学课堂中，通过分配任务的方式提高每个学生的课堂参与度。基于此，本篇文章对优化高中物理小组合作学习的教学策略进行研究，以供参考。
关键词：高中物理;小组合作学习;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-044
引言
合作学习是新课程标准明确提出的一种新型教学方法，其在培养学生能力和素养方面效果较好。在高中物理教学中实施小组合作学习时常会出现一些问题，如流于形式，组内成员相互排斥、不愿合作等。出现这些问题的原因在于教师没有结合物理学科特点和学生心理特点来开展小组合作学习。因此，教师必须优化高中物理课堂上的小组合作学习。
一、确保分组的合理性
小组成员在选拔和分配的过程中要遵循组内差异和组间相同的原则。组内差异主要追求各个成员之间的能力特色，组内成员的分配应当参考学习态度、学习成绩、学习能力以及领导能力、管理能力、性格等因素。组间相同主要倾向于各个小组之间整体能力水平相当，从而为学生之间的公平竞争提供条件。保证分组的合理性，需要教师对学生的状况有全方位的了解。教师根据每个学生的学习状况以及性格特色进行划分。教师在对学生进行分组的过程中秉承尊重、公平、一视同仁的态度和理念。除此之外，教师对学生的分组工作应当针对于教学任务进行。面对较为简单的物理知识如重力、重心、弹力等概念，可以随堂对学生进行分组，前后桌可针对能量的转换这一问题进行讨论，最后要推出代表进行总结。然而在面对深层次的物理知识如运动图像的相关知识，成员的分组可参考组内差异和组间相同的原则。
二、培养学生的团队意识
在小组合作的过程中，学生可以感受到团队的重要性，好的成绩不是一个人可以实现的。因此，合作学习就需要我们小组的每个成员都参与到讨论中，发挥自己的潜能，促进学生之间的合作。通过交流与合作，使同学之间的友谊更上一层楼，为学生今后的学习和生活做好铺垫。不管是在学习中还是在生活中，都需要团队的合作，比如，在教学“交变电流”前，教师要求各个学习小组自主探究有关交变电流的知识。各个学习小组制定了探究方案。其中，B小组的探究方案是：分头查阅资料—分享资料—实验探究—展示成果。查阅资料、分享资料、实验探究是在课外进行的，由小组长组织。展示成果在课堂上进行，由教师组织。这种教学模式和传统的课堂教学模式存在一定区别，与翻转课堂的教学形式比较类似。在这次小组合作学习中，学生利用课外时间理清了交流电的概念、产生过程、应用等知识点。在课堂教学中，学生在教师的帮助下又对一些模糊的概念进行了辨析，如交流电和直流电的区别等。显然，教师引导下的协调、合作模式可以提升合作学习的教学效果，促进学生物理思想的形成。
三、利用现代技术
随着现代科学技术的快速发展，人们的生产生活方式发生了很大的变化。与此同时，也促进了教育行业的发展，越来越多的学校开始安装多媒体设施，为现代教学带来了新的气象。借助多媒体生动直观的特点可以有效地将物理学中的微观现象和宏观现象展现在学生面前，降低学生想象的难度，促进学生理解。也正是由于互联网的发展，才有了基于微课的翻转课堂教学模式。教师可以根据自身的教学经验制作的教学视频，或者从网上寻找相应的教学视频，让学生通过视频进行自主学习，课堂则成为为学生解决疑惑的地方，从而实现学生先学，教师后教的教学理念。例如，在教学“摩擦力”这一课时，教师就可以尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式。教师可以自己制作教学视频，也可以从网上寻找相应的视频，让学生进行自主学习。之后可以让学生说一说自己的疑惑，教师也可以设计一些问题，检测学生的学习效果。
四、鼓励组间的竞争
在传统的高中课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，物理课堂变成少数学生表演的舞台。在高中物理小组合作学习中，如果教师仍然鼓励学生竞争，会导致组内学生不愿合作，让小组形同虚设。高中物理合作学习鼓励组间竞争。组间竞争有诸多好处。一是可以给后进学生更多的参与机会。为了获取小组胜利，小组内的每一名成员都会贡献自己的聪明才智。这就给了后进学生参与的机会。二是可以提高学习质量。组间竞争比拼的是集体智慧，带来的经验非常多，质量也高。
结束语
总之，小组合作学习是一种新引入高中物理课堂的教学形式。教师必须辨明小组合作学习与传统课堂中的分组讨论的异同，放手让学生探究，才能最大限度地提升教学效率，发展学生的物理素养。
参考文献
[1]陈福勇.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].新课程（下），2019（12）：173.
[2]虞犇.高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].科普童話，2019（48）：36.
[3]夏廷艳.高中物理小组合作学习教学策略分析[J].新课程（中学），2019（11）：161.
关键词：高中物理;小组合作学习;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-044
引言
合作学习是新课程标准明确提出的一种新型教学方法，其在培养学生能力和素养方面效果较好。在高中物理教学中实施小组合作学习时常会出现一些问题，如流于形式，组内成员相互排斥、不愿合作等。出现这些问题的原因在于教师没有结合物理学科特点和学生心理特点来开展小组合作学习。因此，教师必须优化高中物理课堂上的小组合作学习。
一、确保分组的合理性
小组成员在选拔和分配的过程中要遵循组内差异和组间相同的原则。组内差异主要追求各个成员之间的能力特色，组内成员的分配应当参考学习态度、学习成绩、学习能力以及领导能力、管理能力、性格等因素。组间相同主要倾向于各个小组之间整体能力水平相当，从而为学生之间的公平竞争提供条件。保证分组的合理性，需要教师对学生的状况有全方位的了解。教师根据每个学生的学习状况以及性格特色进行划分。教师在对学生进行分组的过程中秉承尊重、公平、一视同仁的态度和理念。除此之外，教师对学生的分组工作应当针对于教学任务进行。面对较为简单的物理知识如重力、重心、弹力等概念，可以随堂对学生进行分组，前后桌可针对能量的转换这一问题进行讨论，最后要推出代表进行总结。然而在面对深层次的物理知识如运动图像的相关知识，成员的分组可参考组内差异和组间相同的原则。
二、培养学生的团队意识
在小组合作的过程中，学生可以感受到团队的重要性，好的成绩不是一个人可以实现的。因此，合作学习就需要我们小组的每个成员都参与到讨论中，发挥自己的潜能，促进学生之间的合作。通过交流与合作，使同学之间的友谊更上一层楼，为学生今后的学习和生活做好铺垫。不管是在学习中还是在生活中，都需要团队的合作，比如，在教学“交变电流”前，教师要求各个学习小组自主探究有关交变电流的知识。各个学习小组制定了探究方案。其中，B小组的探究方案是：分头查阅资料—分享资料—实验探究—展示成果。查阅资料、分享资料、实验探究是在课外进行的，由小组长组织。展示成果在课堂上进行，由教师组织。这种教学模式和传统的课堂教学模式存在一定区别，与翻转课堂的教学形式比较类似。在这次小组合作学习中，学生利用课外时间理清了交流电的概念、产生过程、应用等知识点。在课堂教学中，学生在教师的帮助下又对一些模糊的概念进行了辨析，如交流电和直流电的区别等。显然，教师引导下的协调、合作模式可以提升合作学习的教学效果，促进学生物理思想的形成。
三、利用现代技术
随着现代科学技术的快速发展，人们的生产生活方式发生了很大的变化。与此同时，也促进了教育行业的发展，越来越多的学校开始安装多媒体设施，为现代教学带来了新的气象。借助多媒体生动直观的特点可以有效地将物理学中的微观现象和宏观现象展现在学生面前，降低学生想象的难度，促进学生理解。也正是由于互联网的发展，才有了基于微课的翻转课堂教学模式。教师可以根据自身的教学经验制作的教学视频，或者从网上寻找相应的教学视频，让学生通过视频进行自主学习，课堂则成为为学生解决疑惑的地方，从而实现学生先学，教师后教的教学理念。例如，在教学“摩擦力”这一课时，教师就可以尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式。教师可以自己制作教学视频，也可以从网上寻找相应的视频，让学生进行自主学习。之后可以让学生说一说自己的疑惑，教师也可以设计一些问题，检测学生的学习效果。
四、鼓励组间的竞争
在传统的高中课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，物理课堂变成少数学生表演的舞台。在高中物理小组合作学习中，如果教师仍然鼓励学生竞争，会导致组内学生不愿合作，让小组形同虚设。高中物理合作学习鼓励组间竞争。组间竞争有诸多好处。一是可以给后进学生更多的参与机会。为了获取小组胜利，小组内的每一名成员都会贡献自己的聪明才智。这就给了后进学生参与的机会。二是可以提高学习质量。组间竞争比拼的是集体智慧，带来的经验非常多，质量也高。
结束语
总之，小组合作学习是一种新引入高中物理课堂的教学形式。教师必须辨明小组合作学习与传统课堂中的分组讨论的异同，放手让学生探究，才能最大限度地提升教学效率，发展学生的物理素养。
参考文献
[1]陈福勇.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].新课程（下），2019（12）：173.
[2]虞犇.高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].科普童話，2019（48）：36.
[3]夏廷艳.高中物理小组合作学习教学策略分析[J].新课程（中学），2019（11）：161.