论文部分内容阅读
摘 要：如果我们把人一生的学习过程看作是一栋高楼大厦的建筑过程，那么语文课就相当于建造大楼过程当中使用的脚手架，而阅读是人类提升自我的阶梯，更是引导人类启蒙的捷径。尤其对校园里的孩子们来说，正确引导他们阅读健康的课外读物，对于提高学生个人能力，修养和智慧都能够起到积极的作用。本文将同读者共同探讨如何通过师生共读整本书的活动来加强小学高年级学生的课外阅读指导，提升语文核心素养。
关键词：小学高年级;课外阅读;师生共读;核心素养
引言
在我国，为了推行素质教育，促进学生全面发展，早在十多年前就已经开始了新课程改革。然而在实际的教学当中，依然能够发现小学生尤其是小学高年级的学生语文素养并没有大的提高，纠其原因，主要还是因为小学生的课外阅读量太少，阅读面太窄。很多学生课外时间大部分用来看电视，玩手机，偶尔的读书也只看作文或者漫画书，读经典名著的都很少，在课余时间读诗歌和散文的更是少见，这种现况严重影响了学生语文核心素养的提高。为改变这种情况，广大语文教师，尤其是小学高年级的语文教师，应该积极思考如何提高学生的阅读兴趣。比如师生共读正本書这样的活动就很有意义。
一、师生共读的意义思考
（一）能够引导学生和家长转变观念，重视课外阅读
虽然新课程改革已经实行很多年，教育的目的是为了实现学生的全面发展成了人人皆知的口号，但是学生的课业负担依然较重，评价学生依然是考试分数占主导地位，这就导致现在很多学生和家长仍然对课外阅读不屑一顾，更有甚者会认为课外阅读是占用了孩子学习的时间。在这样的背景下，开展师生共读整本书的活动，不但可以引导学生有始有终读完整本书，还可以帮助学生和家长改变课外阅读无用的观点。长期累积下来，学生的阅读量提高了，知识面变宽了，精神世界更丰富了，语文素养自然就提高了 [1]。
（二）为学生创造课外阅读的条件
虽然小学高年级的学生课业相对初高中学生来说相对宽松，但是很多学生家长在学生的课余时间为学生安排了满满当当的补习班，这就使得原本贫乏的课外阅读时间更显可怜。师生共读正本书的活动，可以安排在课堂上，也可以安排在课外，总之这也是课业的一部分，无形当中就为学生抢出了阅读的时间。
（三）引导学生正确选择课外读物
很多学生在难得的闲暇时光中贪图一时痛快，只看漫画小说等读物，我们不能说这样的课外读物不好，但是相比经典名家的作品，这些小说杂志之类的阅读内容很难充实学生的精神世界，甚至还有可能起到反作用。师生共读活动，在教师的指导下，学生须和教师共同阅读一本名著，长期以往，学生自主选择课外读物的水平也会提高。
二、师生共读的实践建议
（一）主题阅读
小学生进入高年级之后，可能某一阶段学习的课文都是类似的题材，此时教师可以根据当前学生所学课文题材选择相似主题的课外读物。比如某小学教师在学生学习了描写动物的课文之后，这一周的师生共读主题就定为“动物世界”
并且同学生们一起阅读《小狮子爱尔莎》以及沈石溪的动物系列小说等，带领学生走进神奇的动物世界，让学生深切地感受生命的广延性。
（二）同作者系列阅读
为师生共读选择读物的时候还可以在学生学过某一位作家的某一篇文章之后，再集中阅读该作家的其他代表作品，例如某小学教师在指导学生学习了作家曹文轩的《草房子》之后，又带领学生们共同阅读《青铜葵花》《红瓦》《根鸟》等作品，并且在师生共读的过程当中，对作者的不同文章的语言风格，写作手法以及表现形式等方面进行分析，这样的师生共读，使得学生不单单对作家曹文轩印象深刻，还又该作家的一系列“纯美”小说有了比较全面的认识。
（三）名著共读
经典名著大部分年代久远，虽然思想深刻，内涵广阔，但是作为小学生阅读起来还是有一定困难的。因此就需要教师从课文的节选切入，以自身的专业知识素养挖掘文章的内涵魅力，然后找准时机引导学生共同品鉴名著中其它的精彩片段或章节，以一带全，更能够激发学生的阅读期待。例如某小学教师在给学生们讲完了《草船借箭》后的师生共读时间，先是围绕“诸葛亮神机妙算”这一主线，为学生讲解“孔明用智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明定计捉张任”“孔明巧布八阵图”等精彩章节，因为这样的文字和场景如果单凭学生自己阅读的话，根本无法体会其中奥妙，所以该教师选择自己讲，学业生听的方式，通过教师绘声绘色的表现，学生们对《三国演义》兴趣越来越高，从而认真完成了师生共读整本《三国演义》。
（四）精彩片段朗读
在师生共读整本书的过程当中，教师可以根据学生的学习进展和阅读情况，选择其中语言生动，用词优美的段落或亲身示范朗读，或引导学生声情并茂朗读，在阅读的背景之下帮助学生提高鉴赏能力，对提高学生的语文核心素养大有裨益[2]。
（五）合理安排共读时间
师生共读的各种益处都是建立在教师合理安排和掌握共读时间的基础之上的。不论是利用课堂剩余时间，还是安排课下的读后感等，都应当控制在15-20分钟之内，否则容易降低学生的阅读热情和注意水平。
三、结束语
如果小学高年级语文教师能够根据自己学生的特点选择合适的方法，合理安排师生共读整本书的课外阅读活动，不但可以提高学生的语文核心素养，更可以丰富学生的精神世界。
参考文献
[1]杨丽丽.加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长，2017（68）：192-193.
[2]王芳.挖掘教材资源，开启探索之门——核心素养视野下非连续性文本的阅读研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2018，v.18;No.101（04）：129-132.
关键词：小学高年级;课外阅读;师生共读;核心素养
引言
在我国，为了推行素质教育，促进学生全面发展，早在十多年前就已经开始了新课程改革。然而在实际的教学当中，依然能够发现小学生尤其是小学高年级的学生语文素养并没有大的提高，纠其原因，主要还是因为小学生的课外阅读量太少，阅读面太窄。很多学生课外时间大部分用来看电视，玩手机，偶尔的读书也只看作文或者漫画书，读经典名著的都很少，在课余时间读诗歌和散文的更是少见，这种现况严重影响了学生语文核心素养的提高。为改变这种情况，广大语文教师，尤其是小学高年级的语文教师，应该积极思考如何提高学生的阅读兴趣。比如师生共读正本書这样的活动就很有意义。
一、师生共读的意义思考
（一）能够引导学生和家长转变观念，重视课外阅读
虽然新课程改革已经实行很多年，教育的目的是为了实现学生的全面发展成了人人皆知的口号，但是学生的课业负担依然较重，评价学生依然是考试分数占主导地位，这就导致现在很多学生和家长仍然对课外阅读不屑一顾，更有甚者会认为课外阅读是占用了孩子学习的时间。在这样的背景下，开展师生共读整本书的活动，不但可以引导学生有始有终读完整本书，还可以帮助学生和家长改变课外阅读无用的观点。长期累积下来，学生的阅读量提高了，知识面变宽了，精神世界更丰富了，语文素养自然就提高了 [1]。
（二）为学生创造课外阅读的条件
虽然小学高年级的学生课业相对初高中学生来说相对宽松，但是很多学生家长在学生的课余时间为学生安排了满满当当的补习班，这就使得原本贫乏的课外阅读时间更显可怜。师生共读正本书的活动，可以安排在课堂上，也可以安排在课外，总之这也是课业的一部分，无形当中就为学生抢出了阅读的时间。
（三）引导学生正确选择课外读物
很多学生在难得的闲暇时光中贪图一时痛快，只看漫画小说等读物，我们不能说这样的课外读物不好，但是相比经典名家的作品，这些小说杂志之类的阅读内容很难充实学生的精神世界，甚至还有可能起到反作用。师生共读活动，在教师的指导下，学生须和教师共同阅读一本名著，长期以往，学生自主选择课外读物的水平也会提高。
二、师生共读的实践建议
（一）主题阅读
小学生进入高年级之后，可能某一阶段学习的课文都是类似的题材，此时教师可以根据当前学生所学课文题材选择相似主题的课外读物。比如某小学教师在学生学习了描写动物的课文之后，这一周的师生共读主题就定为“动物世界”
并且同学生们一起阅读《小狮子爱尔莎》以及沈石溪的动物系列小说等，带领学生走进神奇的动物世界，让学生深切地感受生命的广延性。
（二）同作者系列阅读
为师生共读选择读物的时候还可以在学生学过某一位作家的某一篇文章之后，再集中阅读该作家的其他代表作品，例如某小学教师在指导学生学习了作家曹文轩的《草房子》之后，又带领学生们共同阅读《青铜葵花》《红瓦》《根鸟》等作品，并且在师生共读的过程当中，对作者的不同文章的语言风格，写作手法以及表现形式等方面进行分析，这样的师生共读，使得学生不单单对作家曹文轩印象深刻，还又该作家的一系列“纯美”小说有了比较全面的认识。
（三）名著共读
经典名著大部分年代久远，虽然思想深刻，内涵广阔，但是作为小学生阅读起来还是有一定困难的。因此就需要教师从课文的节选切入，以自身的专业知识素养挖掘文章的内涵魅力，然后找准时机引导学生共同品鉴名著中其它的精彩片段或章节，以一带全，更能够激发学生的阅读期待。例如某小学教师在给学生们讲完了《草船借箭》后的师生共读时间，先是围绕“诸葛亮神机妙算”这一主线，为学生讲解“孔明用智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明定计捉张任”“孔明巧布八阵图”等精彩章节，因为这样的文字和场景如果单凭学生自己阅读的话，根本无法体会其中奥妙，所以该教师选择自己讲，学业生听的方式，通过教师绘声绘色的表现，学生们对《三国演义》兴趣越来越高，从而认真完成了师生共读整本《三国演义》。
（四）精彩片段朗读
在师生共读整本书的过程当中，教师可以根据学生的学习进展和阅读情况，选择其中语言生动，用词优美的段落或亲身示范朗读，或引导学生声情并茂朗读，在阅读的背景之下帮助学生提高鉴赏能力，对提高学生的语文核心素养大有裨益[2]。
（五）合理安排共读时间
师生共读的各种益处都是建立在教师合理安排和掌握共读时间的基础之上的。不论是利用课堂剩余时间，还是安排课下的读后感等，都应当控制在15-20分钟之内，否则容易降低学生的阅读热情和注意水平。
三、结束语
如果小学高年级语文教师能够根据自己学生的特点选择合适的方法，合理安排师生共读整本书的课外阅读活动，不但可以提高学生的语文核心素养，更可以丰富学生的精神世界。
参考文献
[1]杨丽丽.加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长，2017（68）：192-193.
[2]王芳.挖掘教材资源，开启探索之门——核心素养视野下非连续性文本的阅读研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2018，v.18;No.101（04）：129-132.