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新课程改革倡导学生自主合作、乐于探究、勤于动手，充分体现了生本教育。初中物理是一门与生活结合比较紧密的学科，合作学习的教学模式在其教学中体现出了一定的优势，受到教师的喜爱。本文就以初中物理教学做研究，对如何在初中物理教学中进行合作学习，做了一些实践研究。
初中物理合作学习实践研究自主、合作、探究的学习方式，彻底改变了以往知识传授、死记硬背、机械训练的教学模式，给课堂注入了新的生命力。然而在合作学习的探索过程中，却暴露出了一些问题：小组合作表面热闹却没有真正的合作；小组合作只是一种形式还是以讲为主。等等问题的出现，使得课堂时间被白白浪费，反而降低了课堂的效率。针对这一现象，广大教师就要积极的探索，不断实践，将小组合作的优势真正的落实在课堂之上，以此来促进学生能力的发展。
一、以生为本，科学合作，全员参与
在现在教学中，提倡课堂以学生为主，教师为主导的教学模式。课堂上以学生的合作学习、自主探究，注重学生的全员参与、互动。为了使课堂发挥最大的作用，就要把握课堂上合作学习的效果。对学生进行合理的分组，是提高合作学习的效果的关键问题。在分组时，要考虑学生的具体情况，尽可能实现组内异质。同一个班级的学生各不相同，如学习成绩、动手能力、思考问题的方式、个性特征、成长环境等，采取优势互补的方式，每个学生都有明确的分工，让每一个学生都能发挥出自己的长处，以便能够更好地集思广益、互助互利，增加相互之间的思想交流。
例如，在学习有关“用天平测量物体的质量”时，让学生先对天平进行观察，观察天平的构造，思考天平的测量原理，学生在深入的理解了原理后，就对调零和左物右码有了深刻的认知，针对放反的情况学会了准确分析，并掌握了在操作过程中的一些注意事项。然后让学生自己去操作完成实验，小组的每一个学生都想亲自动手来“做一做，调一调”，使整个实验气氛很浓烈。由此通过小组内的互评和指导，有效的减少了学生在操作过程中的错误，使学生在操作和思想上少走弯路，每个学生都能够独立的完成实验的操作，从而顺利地实现了我们的教学目标。
二、结合生成，灵活合作，获取效果
小组合作学习在物理教学中，要做到灵活应用，与多种教学手段并用，灵活掌握和调整。在课堂上，教师要根据课堂的生成，来灵活的建立小组合作，结合教师的演示、讲授，让学生的对课堂的思考中建立较高的问题，通过学生自身的能力又达不到，从学生的内心迸发出想讨论的欲望，觉得有些问题要进行必要的讨论才能解决，在这种情况下，教师顺势建立的小组讨论，才是科学合理的，能够取得非常好的效果。
比如，在学习有关“磁生电”时，学生对抽象的概念很难理解，即使在课堂的演示实验学生也不能观察的很清楚，没有了学生的体验，学生对知识的理解就会浅显很多，对此我将演示实验改为了学生的分组实验，让学生经过对讨论、分析、猜想来设计实验，在学生的动手、动脑中完成真个实验，利用实验现象来刺激学生的思维，使学生能够将自己对现象的分析说出来，学生在“你一句、我一句”中顺利的解决了问题，深入了理解了概念的形成，并建立了在此实验的信心。这样灵活的改变实验，取得了良好的课堂效果。
三、合理引导，积极合作，促进发挥
教师是课堂的组织者、引导者，更是合作者而不是旁观者。在小组合作中，教师要积极的参与学生的讨论，有效地将问题引向学生思考的盲点，指引学生思考的全面性。同时还要组织好学生的合作，相互之间配合来完成实验，而不是各自为政，相互争抢或推脱，细心的观察学生的动态，不会做的要手把手的交，也不能让别人代劳，以确保每个学生都要动手操作，让学生切实地体验到合作的愉悦，积极地为小组的成功发挥自己的力量。
比如，在学习有关“影响蒸发快慢的因素”时，让学生根据在以不同位置的衣服，哪一件衣服干得快？学生都各自说出了自己的观点，相互之间互不服气，都认为自己的观点是正确的。这是教师要对学生进行安慰，同时提出新的问题：那用什么方法来证明大家的猜想呢？学生一致的要求实验，学生都纷纷建议用自己的衣服做实验，相互之间没有了团结的气氛，我就接着提出新的问题：做实验的时候应该注意什么？学生拿上意识到，他们每一个的衣服又不一个样，在思考的情况下，提出了衣服的材料、问题和衣服的大小都应该是一样的，不然就会不公平。在教师的指导调节下，学生慢慢地达成了一致意见：取相同材质和大小一样的衣服，在同样的温度进行实验，接下来的分组实验进行的非常成功。通过学生这样的学习，增强了学生的团结，有效地促进了各个学生的发挥。
四、全程评价，激励合作，体验精神
在学生的小组合作学习中，经常对遇到困难的问题，无法在小组的能力上继进行突破，难免会使有的小组丧失信心，失去了合作的兴趣。面对这样的情况，教师要应该在小组合作的过程中，进行全程评价，及时的给予学生一定的鼓励，引导学生思考的方向，给学生提供一些必要的基础知识作为暗示，建立学生的信心。在学生进行自我评价、相互评价的过程中，团结一致，攻克难关，培养学生坚持不懈、勇于攀登的精神。
比如，在学习有关“摩擦力”时，先让学生对摩擦力有所了解，让学生双手和在一起，互相搓动，以此来对摩擦力有一定的感知，然后让学生动手操作实验：弹簧秤来拉动小木块在桌子上匀速运动，同学生会发现很多的问题。在学生动手操作实验的过程中，教师要细心的观察每一个组的操作情况，对于分工明确的小组及时的给予表扬；对于有所失误的小组要给出提示，让学生在思考中找到自己的错误，在教师的激励下，学生想出了新的方法来操作实验：让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的实验。在教师和学生的相互评价激励下，学生们都跃跃欲试，主动地参与实验和问题的解决，大大地提高了学生的思维能力和动手能力，将学生的潜能挖掘出来，使课堂达到了良好的效果。
总之，科学有效的小组合作学习方式的应用，有效地调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体性，使学生能够团结一致地看待困难，积极地发挥自己的长处和优势，在不断地动手、动脑中，实现了思维的跳跃，突破了自己固有的思维模式，吸收众家之长内化为自己的能力，有利于学生科学素养的提高。
参考文献：
＼[1＼]柯宝玲.新课改理念下合作学习在初中物理教学中的作用＼[J＼].代阅读，2011，（12）.
＼[2＼]唐汉秀.初中物理教学中的合作学习＼[J＼].学科教学，2008，（16）.
＼[3＼]陈颖.浅谈中职物理教学中的合作学习＼[J＼].成才之路，2008，（15）.
初中物理合作学习实践研究自主、合作、探究的学习方式，彻底改变了以往知识传授、死记硬背、机械训练的教学模式，给课堂注入了新的生命力。然而在合作学习的探索过程中，却暴露出了一些问题：小组合作表面热闹却没有真正的合作；小组合作只是一种形式还是以讲为主。等等问题的出现，使得课堂时间被白白浪费，反而降低了课堂的效率。针对这一现象，广大教师就要积极的探索，不断实践，将小组合作的优势真正的落实在课堂之上，以此来促进学生能力的发展。
一、以生为本，科学合作，全员参与
在现在教学中，提倡课堂以学生为主，教师为主导的教学模式。课堂上以学生的合作学习、自主探究，注重学生的全员参与、互动。为了使课堂发挥最大的作用，就要把握课堂上合作学习的效果。对学生进行合理的分组，是提高合作学习的效果的关键问题。在分组时，要考虑学生的具体情况，尽可能实现组内异质。同一个班级的学生各不相同，如学习成绩、动手能力、思考问题的方式、个性特征、成长环境等，采取优势互补的方式，每个学生都有明确的分工，让每一个学生都能发挥出自己的长处，以便能够更好地集思广益、互助互利，增加相互之间的思想交流。
例如，在学习有关“用天平测量物体的质量”时，让学生先对天平进行观察，观察天平的构造，思考天平的测量原理，学生在深入的理解了原理后，就对调零和左物右码有了深刻的认知，针对放反的情况学会了准确分析，并掌握了在操作过程中的一些注意事项。然后让学生自己去操作完成实验，小组的每一个学生都想亲自动手来“做一做，调一调”，使整个实验气氛很浓烈。由此通过小组内的互评和指导，有效的减少了学生在操作过程中的错误，使学生在操作和思想上少走弯路，每个学生都能够独立的完成实验的操作，从而顺利地实现了我们的教学目标。
二、结合生成，灵活合作，获取效果
小组合作学习在物理教学中，要做到灵活应用，与多种教学手段并用，灵活掌握和调整。在课堂上，教师要根据课堂的生成，来灵活的建立小组合作，结合教师的演示、讲授，让学生的对课堂的思考中建立较高的问题，通过学生自身的能力又达不到，从学生的内心迸发出想讨论的欲望，觉得有些问题要进行必要的讨论才能解决，在这种情况下，教师顺势建立的小组讨论，才是科学合理的，能够取得非常好的效果。
比如，在学习有关“磁生电”时，学生对抽象的概念很难理解，即使在课堂的演示实验学生也不能观察的很清楚，没有了学生的体验，学生对知识的理解就会浅显很多，对此我将演示实验改为了学生的分组实验，让学生经过对讨论、分析、猜想来设计实验，在学生的动手、动脑中完成真个实验，利用实验现象来刺激学生的思维，使学生能够将自己对现象的分析说出来，学生在“你一句、我一句”中顺利的解决了问题，深入了理解了概念的形成，并建立了在此实验的信心。这样灵活的改变实验，取得了良好的课堂效果。
三、合理引导，积极合作，促进发挥
教师是课堂的组织者、引导者，更是合作者而不是旁观者。在小组合作中，教师要积极的参与学生的讨论，有效地将问题引向学生思考的盲点，指引学生思考的全面性。同时还要组织好学生的合作，相互之间配合来完成实验，而不是各自为政，相互争抢或推脱，细心的观察学生的动态，不会做的要手把手的交，也不能让别人代劳，以确保每个学生都要动手操作，让学生切实地体验到合作的愉悦，积极地为小组的成功发挥自己的力量。
比如，在学习有关“影响蒸发快慢的因素”时，让学生根据在以不同位置的衣服，哪一件衣服干得快？学生都各自说出了自己的观点，相互之间互不服气，都认为自己的观点是正确的。这是教师要对学生进行安慰，同时提出新的问题：那用什么方法来证明大家的猜想呢？学生一致的要求实验，学生都纷纷建议用自己的衣服做实验，相互之间没有了团结的气氛，我就接着提出新的问题：做实验的时候应该注意什么？学生拿上意识到，他们每一个的衣服又不一个样，在思考的情况下，提出了衣服的材料、问题和衣服的大小都应该是一样的，不然就会不公平。在教师的指导调节下，学生慢慢地达成了一致意见：取相同材质和大小一样的衣服，在同样的温度进行实验，接下来的分组实验进行的非常成功。通过学生这样的学习，增强了学生的团结，有效地促进了各个学生的发挥。
四、全程评价，激励合作，体验精神
在学生的小组合作学习中，经常对遇到困难的问题，无法在小组的能力上继进行突破，难免会使有的小组丧失信心，失去了合作的兴趣。面对这样的情况，教师要应该在小组合作的过程中，进行全程评价，及时的给予学生一定的鼓励，引导学生思考的方向，给学生提供一些必要的基础知识作为暗示，建立学生的信心。在学生进行自我评价、相互评价的过程中，团结一致，攻克难关，培养学生坚持不懈、勇于攀登的精神。
比如，在学习有关“摩擦力”时，先让学生对摩擦力有所了解，让学生双手和在一起，互相搓动，以此来对摩擦力有一定的感知，然后让学生动手操作实验：弹簧秤来拉动小木块在桌子上匀速运动，同学生会发现很多的问题。在学生动手操作实验的过程中，教师要细心的观察每一个组的操作情况，对于分工明确的小组及时的给予表扬；对于有所失误的小组要给出提示，让学生在思考中找到自己的错误，在教师的激励下，学生想出了新的方法来操作实验：让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的实验。在教师和学生的相互评价激励下，学生们都跃跃欲试，主动地参与实验和问题的解决，大大地提高了学生的思维能力和动手能力，将学生的潜能挖掘出来，使课堂达到了良好的效果。
总之，科学有效的小组合作学习方式的应用，有效地调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体性，使学生能够团结一致地看待困难，积极地发挥自己的长处和优势，在不断地动手、动脑中，实现了思维的跳跃，突破了自己固有的思维模式，吸收众家之长内化为自己的能力，有利于学生科学素养的提高。
参考文献：
＼[1＼]柯宝玲.新课改理念下合作学习在初中物理教学中的作用＼[J＼].代阅读，2011，（12）.
＼[2＼]唐汉秀.初中物理教学中的合作学习＼[J＼].学科教学，2008，（16）.
＼[3＼]陈颖.浅谈中职物理教学中的合作学习＼[J＼].成才之路，2008，（15）.