“数学来源于生活，又应用于生活。”因此，在数学教学中，教师应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的乐趣，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。下面，笔者结合教学实践谈一些粗浅的看法：
　　一、情境设计生活化，激发学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”教师要善于引导学生在生活实践中去发掘，产生数学问题。在课题导入中，要从孩子身边熟悉的生活环境、事物出发，多为学生提供观察、思考和操作的机会，选择孩子们感兴趣的生活素材，以丰富多彩的活动形式展现给学生，并激发学生学习数学的兴趣和解决数学问题的欲望。
　　例如：在教学“分数的初步认识”时，教师以玩拍手掌游戏导入，要求同学们口算出得数，算出是几就拍几下。以猪八戒分西瓜为例：如果有2个西瓜，平均分给2个同学，每人可分得几个?学生很轻松地拍了一下，动作整齐而响亮。又问：那如果只有1个西瓜，平均分给了2个同学，每人可分得几个呢?这时，同学们伸出手想拍，却又把手停下，拍不下去。有的学生就嚷道：“半个手掌怎么拍呢?”教师及时问道：“1个苹果可用‘1’表示，那半个呢?”从学生的面部表情可以看出，他们急切想知道结果，从而激发了他们的求知欲。这样，就从生活游戏中引出了熟悉的数学生活问题，使学生认识到数学与生活有密切的联系，也丰富了课堂教学气氛，使枯燥的数学变得生活化，同时也让学生感到数学有血有肉、生动有趣，数学就在我们身边，学好数学能解决我们身边的实际问题。
　　二、教学内容生活化，使学生易懂易学
　　数学来源于生活，因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创设生动有趣的情境，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。这样，学生就会感到数学知识亲切、易懂、自然。
　　例如：在教学路程问题时，先组织学生进行有趣的表演：让两个学生站在讲台的两边，准备相对而行，请另一位学生喊口令。随着一声“出发”的口令，两个学生相对行走，很快就撞在一起(相遇)。教师立即在黑板上画出他们行走的线段图，并告诉学生，这叫作“同时从两地相向而行”，碰在一起就叫“相遇”。再让两个同学背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到两边墙前。教师又在黑板上画出他们行走的线段图，告诉大家，这就叫“相背而行”，到墙前停下的地方叫作“终点”。还让学生一个在前慢行，另一个在后快走，做一次追逐表演……教室里不时发出一阵阵欢笑，学生感到这不是在上课，而是老师在带他们玩。正是这样的“玩”，使他们在不知不觉中理解了路程问题的概念和数量关系。
　　三、练习生活化，培养学生的实践能力
　　学以致用是数学教学的一条基本原则。现在的学生，生活条件优越，生活能力低下，出现了知识与生活脱节的现象。因此，在教学中要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，学会用数学解决生活中的实际问题。教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。
　　如：现代家庭几乎都遇到过装修问题，但学生很少参与这项家庭大事。教师可设计这样一道习题：要求学生测量自家房屋后，计算家里的实际居住面积。如果房高统一为3米，要刷涂料多少平方米?每平方米工钱为12元，应付多少工钱?每大桶涂料约200元，能刷60平方米，刷完大约要花多少元?要在房间里铺上地板砖，需要地板砖多少块?要多少钱?……这样的问题与生活很贴近，不枯燥，使学生倍感兴趣。
　　由上述的例子可以看出：数学如能从学生的日常生活入手，从生活中寻找数学实例，选取学生熟悉的数学问题，让学生犹如身临其境，就能吸引学生的注意力，增强学生的数学意识。因此，在教学中，教师要引导学生自觉运用数学知识解决生活中的实际问题，真正达到让数学知识贴近生活、用于生活、服务于生活，从而让学生更深刻地体会到数学的价值。
　　总之，还是那句话：“数学来源于生活，又应用于生活。”教师选取的教学内容只有贴近学生生活、注重与生活实际挂钩，创新才能得以实现，生活才能得到新发展。学生的生活是五彩缤纷的，充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉。我们要把研究的目光转移到学生的生活中去，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受到创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，使枯燥的数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。只有这样，才能真正架起生活通往数学的桥梁。