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摘要：本文以译林版《英语（九上）》Unit 5 Art world的阅读课Tan Duns music为例，探讨在初中英语阅读教学中如何运用“思维导图”来帮助学生掌握篇章结构、文章的主题信息及语言表达，以此培养学生的语篇意识，提升英语阅读素养，进而提高学生的英语学科核心素养。
关键词：初中英语；思维导图；阅读素养
一、 引言
初中英语阅读课的教学，对于教师而言并不陌生，而且对于阅读第一课时，已经形成了一个相对固定的教学流程：Prediction—Skimming—Scanning—Read paragraphs and answer some questions or fill in the blanks—Discussion。但是，这样的教学流程，大多偏重于细节信息的获取，使得学生只停留在浅层阅读，获得的是对文本的浅层意义的了解。每个语篇里都有一个主题意义，要想提升学生的英语阅读素养，就需要从语篇的意义的角度来理解文本，鼓励学生进行一些生成性的理解，以达到英语综合素养的提升，这也是英语阅读教学最终的目标。
在阅读教学中要达成這样的教学目标，可以借助思维导图，使学生进行更多的思考，在阅读中有更多的创造性的思维活动。思维导图（Mind Map）由英国著名心理学家东尼·巴赞发明于20世纪60年代，思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高并发展思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程（杨凌，2006）。
二、 案例简述
本文以译林（新）版《英语（九上）》Unit 5 Art world的阅读课Tan Duns music第一课时为例，探讨在初中英语阅读教学中如何运用“思维导图”来帮助学生掌握篇章结构、文章的主题信息及语言表达，以此培养学生的语篇意识，提升英语阅读素养，进而提高学生的综合语言运用能力。本课时Tan Duns music是第五单元阅读课，下面选取在此阅读课时教学中运用思维导图的片段，并加以说明。
【片段1】帮助学生了解篇章结构。此处设计的是一个简单而色彩亮丽的思维导图，可以吸引学生的注意力，引起他们的探究兴趣。要求学生通读全文，根据文章内容给每一部分找一个能够概括主旨大意的单词，不但训练学生的思维概括能力，了解文章的结构，而且和中考的首字母和任务型的考查能力相配合。
【片段2】引导学生获得生成性的理解。文章第三段讲述的是谭盾的受教育情况，在此处运用思维导图，学生根据老师口头的问题回答出谭盾的基本学习经历后，问：What did he learn？ 引导学生进一步思考得出He learned eastern and western music.从而为谭盾的后来音乐中西方风格及发展积累了丰富的资源，很自然地过渡到文章的下一部分。
【片段3】指导学生进行深层理解。在深层次阅读这一环节进行了如下设计：From the article， can you find out something that shows “music without boundaries”？ 要求学生根据文本以思维导图的形式将自己对此问题的理解呈现出来，学生有了前面的阅读铺垫，在这个部分再对文本进行深层理解，思维导图在学生对文本的浅层阅读和深层阅读理解方面起到很好的架构作用，为学生的英语语言输出提供了很好的框架。
三、 案例反思
在初中英语阅读教学中引导学生借助思维导图来阅读和分析文本，为学生的英语语言学习提供一个框架，可以增强学生的英语学习兴趣，可以促进学生的思维发展，提升英语阅读素养。笔者认为，在英语阅读教学中借助思维导图时，需要注意以下几点：
（一） 图形多样化
不同的学生有着不同的认知方式和逻辑思维方式，教师可以让学生根据自己对文本的理解，根据阅读要求绘制出自己喜欢的图样，而且不同的学生对于相同的阅读材料，理解也会有所不同，绘制出的思维导图也就会不一样，但教师可以对思维导图的总体构造提出一些建议。
（二） 评价多元化
教师在阅读教学中使用思维导图时，对学生应该采用多元化的评价方式。学生是不同的认知个体，在阅读过程中对于文本的信息处理方式和概括能力是不同的，所以呈现的思维导图也是不同的。
（三） 应用广泛化
思维导图有着独特的优势，除了在英语阅读教学过程中使用，在语法、词汇、写作等英语其他课型上也可以适度使用，但教师要根据不同课型的不同特点和教学目标来使用，不能千篇一律。而且，除了在课堂上引导学生使用，也要建议学生将思维导图运用到课后的自主学习中。
参考文献：
[1]李文真.思维导图在高中英语阅读课中的应用研究[D].山东：曲阜师范大学，2016.
[2]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006，（6）：59-61.
[3]郑莎.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].湖北：华中师范大学，2016.
作者简介：
范兴平，江苏省南京市，南京师范大学附属中学仙林学校初中部。
关键词：初中英语；思维导图；阅读素养
一、 引言
初中英语阅读课的教学，对于教师而言并不陌生，而且对于阅读第一课时，已经形成了一个相对固定的教学流程：Prediction—Skimming—Scanning—Read paragraphs and answer some questions or fill in the blanks—Discussion。但是，这样的教学流程，大多偏重于细节信息的获取，使得学生只停留在浅层阅读，获得的是对文本的浅层意义的了解。每个语篇里都有一个主题意义，要想提升学生的英语阅读素养，就需要从语篇的意义的角度来理解文本，鼓励学生进行一些生成性的理解，以达到英语综合素养的提升，这也是英语阅读教学最终的目标。
在阅读教学中要达成這样的教学目标，可以借助思维导图，使学生进行更多的思考，在阅读中有更多的创造性的思维活动。思维导图（Mind Map）由英国著名心理学家东尼·巴赞发明于20世纪60年代，思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高并发展思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程（杨凌，2006）。
二、 案例简述
本文以译林（新）版《英语（九上）》Unit 5 Art world的阅读课Tan Duns music第一课时为例，探讨在初中英语阅读教学中如何运用“思维导图”来帮助学生掌握篇章结构、文章的主题信息及语言表达，以此培养学生的语篇意识，提升英语阅读素养，进而提高学生的综合语言运用能力。本课时Tan Duns music是第五单元阅读课，下面选取在此阅读课时教学中运用思维导图的片段，并加以说明。
【片段1】帮助学生了解篇章结构。此处设计的是一个简单而色彩亮丽的思维导图，可以吸引学生的注意力，引起他们的探究兴趣。要求学生通读全文，根据文章内容给每一部分找一个能够概括主旨大意的单词，不但训练学生的思维概括能力，了解文章的结构，而且和中考的首字母和任务型的考查能力相配合。
【片段2】引导学生获得生成性的理解。文章第三段讲述的是谭盾的受教育情况，在此处运用思维导图，学生根据老师口头的问题回答出谭盾的基本学习经历后，问：What did he learn？ 引导学生进一步思考得出He learned eastern and western music.从而为谭盾的后来音乐中西方风格及发展积累了丰富的资源，很自然地过渡到文章的下一部分。
【片段3】指导学生进行深层理解。在深层次阅读这一环节进行了如下设计：From the article， can you find out something that shows “music without boundaries”？ 要求学生根据文本以思维导图的形式将自己对此问题的理解呈现出来，学生有了前面的阅读铺垫，在这个部分再对文本进行深层理解，思维导图在学生对文本的浅层阅读和深层阅读理解方面起到很好的架构作用，为学生的英语语言输出提供了很好的框架。
三、 案例反思
在初中英语阅读教学中引导学生借助思维导图来阅读和分析文本，为学生的英语语言学习提供一个框架，可以增强学生的英语学习兴趣，可以促进学生的思维发展，提升英语阅读素养。笔者认为，在英语阅读教学中借助思维导图时，需要注意以下几点：
（一） 图形多样化
不同的学生有着不同的认知方式和逻辑思维方式，教师可以让学生根据自己对文本的理解，根据阅读要求绘制出自己喜欢的图样，而且不同的学生对于相同的阅读材料，理解也会有所不同，绘制出的思维导图也就会不一样，但教师可以对思维导图的总体构造提出一些建议。
（二） 评价多元化
教师在阅读教学中使用思维导图时，对学生应该采用多元化的评价方式。学生是不同的认知个体，在阅读过程中对于文本的信息处理方式和概括能力是不同的，所以呈现的思维导图也是不同的。
（三） 应用广泛化
思维导图有着独特的优势，除了在英语阅读教学过程中使用，在语法、词汇、写作等英语其他课型上也可以适度使用，但教师要根据不同课型的不同特点和教学目标来使用，不能千篇一律。而且，除了在课堂上引导学生使用，也要建议学生将思维导图运用到课后的自主学习中。
参考文献：
[1]李文真.思维导图在高中英语阅读课中的应用研究[D].山东：曲阜师范大学，2016.
[2]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006，（6）：59-61.
[3]郑莎.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].湖北：华中师范大学，2016.
作者简介：
范兴平，江苏省南京市，南京师范大学附属中学仙林学校初中部。