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摘要：初中语文教材中蕴含着的情感因素有很多，培养学生的情感有利于提高他们的语文素养和综合素质。教师要在课堂教学中，恰如其分地实现师生之间的情感交流，才能不断的丰富双方的情感，也才能在情感体验中去感受到人生的价值。因此，在语文课教学中，教师要注重将情感因素的作用挖掘出来，发挥出来，这对提高语文课的教学质量具有推动作用。
关键词：初中语文；情感教学
语文课教学中，学生们的道德认识只有在情感活动中，才能坚固地根植在他们的精神世界里，进而转变为他们自己的观点，并影响着他们自己的言行举止、待人接物等，然后再逐渐地形成高尚的道德行为规范。长期以来，由于受应试教育的限制和影响，教育工作者们都过于强调培养学生的智商，但是却忽略了学生的非智力因素的培养（情意方面的因素），这样就导致了学生在思想、品德、技能、情感以及心理和身体等方面的素质不高。为了改变这一现状，在语文课教学中，要适时适量地进行情感教育，多为学生创设一些适合学生情感发展的教学情境，将情感教学的价值充分地发挥出来。本文笔者结合自身的教学实践，就情感教学浅析如下几点教学见解。
一、巧设悬念，激发学生的情感因素
语文课教学总，语文教师可以在让学生接触文章之前，可以先先自己将此篇文章的故事情节复述出来，然后再在关键处停下来，让学生去猜测接下来的情节将会如何的发展，人物的命运又会怎样呢？这样巧设悬念，寄能激起学生阅读的好奇心，又能增强学生阅读课文的热情。比如，在教学《孔乙己》、《变色龙》等这一类文章时，教师就可以采用这种巧设悬念的教学方法进行教学，这样也便于激发学生的阅读欲望和情感。
二、借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操
英国作家王尔德说过：“作者完成了书的一半，读者完成了书的另一半”。其中的这个完成就就蕴含着作者和读者之间双向交互的作用。对于初中生而言，在阅读的过程中，往往最能且最容易和作者在情感上产生共鸣。白居易也曾说过：“感人心者，莫先乎情”，因此，也可以这么说，一篇文章只有最真挚的情感因素才最容易打动读者们的心灵。例如，当我们在阅读陆蠡的《囚绿记》时，又有谁不为他的那种忠于祖国的情怀而感动呢？当我们在欣赏冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》这篇文章时，也会为青海湖的奇丽色彩而留恋、心驰神往，同样的，我们也会为作者从文章中透露出来的喜爱之情所动……
因此，在这个教学过程中，教师要积极地引导学生将自己的心扉打开，尽情的去感悟作者们在字里行间透露出来的那种情感，做一个主动的探究者，这个时候，学生们最终得到的则是愉快的心理体验。让学生的情感与文章进行情理交融，让学生们的情感和作者产生共鸣，喜作者之喜，忧作者之忧，只有这样，也才能更好的理解课文，更好的陶冶自己的情操，逐渐的培养自己的审美能力。
三、教师要充分发扬教学民主，相信学生，激发学生的情感因素，让学生更加积极主动地去学习
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生亲自去体验和掌握知识的情感，能将青少年对知识特有的兴趣唤醒。”新课标也同样强调：要积极地“倡导自主、合作、探究的学习方式”。让学生们在合作交流中学习语文知识，陶冶自己的情操。例如，在组织学生学习《走一步，再走一步》这篇文章时，教师可以这样设计一些问题，引导学生去探究、研究：文章中，作者把艰难的历程分为一小步一小步，这是什么意思呢？当你面对着艰难险阻的时候，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这又有哪些好处呢？“走了这一步，在走下一步”，又意味着些什么呢？设计这样的问题，让学生们主动的去交流、讨论，让学生们都投入到积极的思考和情感活动当中，这样利于学生加深对相关问题的理解和体验，进而还能够获得思想上的启迪，享受审美的乐趣。因此，在语文教学中，既要传授知识，又要突出学生的主体地位，教学时，教师要多引导、多鼓励引导学生自主去学习，将学生的学习情感激发出来。当学生们在讨论的过程中，思维出现障碍或者是中断和错误的时候，教师就要多引导启发，尽量促使他们完成，这样也利于保护学生的积极性，增强学习的自信心。
四、教师的语言要具有“传情”功能
语文课教学中，教师要想实现“以情动人”，首先，教师需要做到的就是语言要具有“传情”的功能，通过语言教学，将学生们的积极性和学习兴趣激发出来。要实现这一教学目标，教师需要掌握一定的教学技能，比如说，教师富有感染力的诵读能力，能让学生们产生一种如临其境之感觉，用自己的声音去感染学生，进而再达到事半功倍的教学效果。例如，在教学朱自清先生的《春》这篇文章时，就可以先放一段有关春天的风光视频；花坞春晓、桃红李白等春景都能激发出学生对春天的喜爱之情。再如，在设计《茶花赋》这篇文章时，文章中的“醉了”就是全文最传神的地方，教师为了更好的讲透这个“醉”字，就可以用“前呼后拥”的方法引导学生进入到情感的意境当中：前主要是身在异乡的思念之情，却因“画不成”而难以释怀，但是回国的机会却让他久藏心头的情感一下子都喷涌而出了，就象喝了葡萄酒一样感觉到甘甜、欣喜、兴奋和陶醉。在教师的语言感染下，然后再在这种特定的情感意境中发挥自己的想象，学生们在想象中自然也就能体会到作者的深情之所在了。
情感教学也是语文教学的重要组成部分，教学时，教师要注重学生的情感体验，把文章中的多种情感因素融合在教学当中，这样也利于达到情生情，情育情，以情促教以及以教生情的教学目的。教学时，教师还要善于驾驭学生的情感因素，掌握情感教学的技巧和策略，带领学生在文章的情感海洋里徜徉。
语文教学中，要时刻注重情感因素的渗透，引导学生走入课文中，走进作者的内心深处去探究作者的情感，进而再和作者引发情感上的共鸣，利于激发学生的学习兴趣，为陶冶学生的情操铺好道路。
参考文献：
[1]毛小全.浅谈新课程改革初中语文教学中的情感教育[J].科技信息：科学教研，2007（19）.
[2]张宝权.浅谈初中语文情感教学的实施[J].中国校外教育，2009（07）.
[3]王铁军.初中语文教学中如何实施情感教育田[J].新课程（中学），2013（09）.
[4]冯雪梅.浅谈新课程下的初中语文情感教学[J].课程教育研究，2013（3）
关键词：初中语文；情感教学
语文课教学中，学生们的道德认识只有在情感活动中，才能坚固地根植在他们的精神世界里，进而转变为他们自己的观点，并影响着他们自己的言行举止、待人接物等，然后再逐渐地形成高尚的道德行为规范。长期以来，由于受应试教育的限制和影响，教育工作者们都过于强调培养学生的智商，但是却忽略了学生的非智力因素的培养（情意方面的因素），这样就导致了学生在思想、品德、技能、情感以及心理和身体等方面的素质不高。为了改变这一现状，在语文课教学中，要适时适量地进行情感教育，多为学生创设一些适合学生情感发展的教学情境，将情感教学的价值充分地发挥出来。本文笔者结合自身的教学实践，就情感教学浅析如下几点教学见解。
一、巧设悬念，激发学生的情感因素
语文课教学总，语文教师可以在让学生接触文章之前，可以先先自己将此篇文章的故事情节复述出来，然后再在关键处停下来，让学生去猜测接下来的情节将会如何的发展，人物的命运又会怎样呢？这样巧设悬念，寄能激起学生阅读的好奇心，又能增强学生阅读课文的热情。比如，在教学《孔乙己》、《变色龙》等这一类文章时，教师就可以采用这种巧设悬念的教学方法进行教学，这样也便于激发学生的阅读欲望和情感。
二、借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操
英国作家王尔德说过：“作者完成了书的一半，读者完成了书的另一半”。其中的这个完成就就蕴含着作者和读者之间双向交互的作用。对于初中生而言，在阅读的过程中，往往最能且最容易和作者在情感上产生共鸣。白居易也曾说过：“感人心者，莫先乎情”，因此，也可以这么说，一篇文章只有最真挚的情感因素才最容易打动读者们的心灵。例如，当我们在阅读陆蠡的《囚绿记》时，又有谁不为他的那种忠于祖国的情怀而感动呢？当我们在欣赏冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》这篇文章时，也会为青海湖的奇丽色彩而留恋、心驰神往，同样的，我们也会为作者从文章中透露出来的喜爱之情所动……
因此，在这个教学过程中，教师要积极地引导学生将自己的心扉打开，尽情的去感悟作者们在字里行间透露出来的那种情感，做一个主动的探究者，这个时候，学生们最终得到的则是愉快的心理体验。让学生的情感与文章进行情理交融，让学生们的情感和作者产生共鸣，喜作者之喜，忧作者之忧，只有这样，也才能更好的理解课文，更好的陶冶自己的情操，逐渐的培养自己的审美能力。
三、教师要充分发扬教学民主，相信学生，激发学生的情感因素，让学生更加积极主动地去学习
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生亲自去体验和掌握知识的情感，能将青少年对知识特有的兴趣唤醒。”新课标也同样强调：要积极地“倡导自主、合作、探究的学习方式”。让学生们在合作交流中学习语文知识，陶冶自己的情操。例如，在组织学生学习《走一步，再走一步》这篇文章时，教师可以这样设计一些问题，引导学生去探究、研究：文章中，作者把艰难的历程分为一小步一小步，这是什么意思呢？当你面对着艰难险阻的时候，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这又有哪些好处呢？“走了这一步，在走下一步”，又意味着些什么呢？设计这样的问题，让学生们主动的去交流、讨论，让学生们都投入到积极的思考和情感活动当中，这样利于学生加深对相关问题的理解和体验，进而还能够获得思想上的启迪，享受审美的乐趣。因此，在语文教学中，既要传授知识，又要突出学生的主体地位，教学时，教师要多引导、多鼓励引导学生自主去学习，将学生的学习情感激发出来。当学生们在讨论的过程中，思维出现障碍或者是中断和错误的时候，教师就要多引导启发，尽量促使他们完成，这样也利于保护学生的积极性，增强学习的自信心。
四、教师的语言要具有“传情”功能
语文课教学中，教师要想实现“以情动人”，首先，教师需要做到的就是语言要具有“传情”的功能，通过语言教学，将学生们的积极性和学习兴趣激发出来。要实现这一教学目标，教师需要掌握一定的教学技能，比如说，教师富有感染力的诵读能力，能让学生们产生一种如临其境之感觉，用自己的声音去感染学生，进而再达到事半功倍的教学效果。例如，在教学朱自清先生的《春》这篇文章时，就可以先放一段有关春天的风光视频；花坞春晓、桃红李白等春景都能激发出学生对春天的喜爱之情。再如，在设计《茶花赋》这篇文章时，文章中的“醉了”就是全文最传神的地方，教师为了更好的讲透这个“醉”字，就可以用“前呼后拥”的方法引导学生进入到情感的意境当中：前主要是身在异乡的思念之情，却因“画不成”而难以释怀，但是回国的机会却让他久藏心头的情感一下子都喷涌而出了，就象喝了葡萄酒一样感觉到甘甜、欣喜、兴奋和陶醉。在教师的语言感染下，然后再在这种特定的情感意境中发挥自己的想象，学生们在想象中自然也就能体会到作者的深情之所在了。
情感教学也是语文教学的重要组成部分，教学时，教师要注重学生的情感体验，把文章中的多种情感因素融合在教学当中，这样也利于达到情生情，情育情，以情促教以及以教生情的教学目的。教学时，教师还要善于驾驭学生的情感因素，掌握情感教学的技巧和策略，带领学生在文章的情感海洋里徜徉。
语文教学中，要时刻注重情感因素的渗透，引导学生走入课文中，走进作者的内心深处去探究作者的情感，进而再和作者引发情感上的共鸣，利于激发学生的学习兴趣，为陶冶学生的情操铺好道路。
参考文献：
[1]毛小全.浅谈新课程改革初中语文教学中的情感教育[J].科技信息：科学教研，2007（19）.
[2]张宝权.浅谈初中语文情感教学的实施[J].中国校外教育，2009（07）.
[3]王铁军.初中语文教学中如何实施情感教育田[J].新课程（中学），2013（09）.
[4]冯雪梅.浅谈新课程下的初中语文情感教学[J].课程教育研究，2013（3）