《语文课程标准》明确提出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的决定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
　　
　　一、语文教师必须建立合作学习的教育观
　　
　　我们知道,以赫尔巴特为代表的传统教育倡导的“教师中心论”和以杜威为代表的现代教育倡导的“学生中心论”都存在缺陷,他们所追求的是一种典型的功利教育观。而合作教育的倡导者认为:“教学不仅仅是师生之间的双边活动,它应该是各种动态因素之间的统一体”。合作学习的教育观有这样几种表现形式:师师合作观、生生合作观、师生合作观。其中,“生生合作观”是最主要的,因为学生之间的差异是一种客观存在的现象,它为教学中实施合作学习提供了可能。观念的变革是行动的先导,教学中,如果每个教师都能建立起“生生合作观”,就很容易把学生推到主体的地位。学生人人动手操作,动口讨论,动脑思考,就会从他们的同伴那里迅速得到高质量的帮助,思维也就会随之展开。山东荏平的杜郎口中学,已经走在了教学改革的最前沿。他们成功的经验,给我们每一位教育工作者指明了方向,树立了典范,广大教师应该抛开思想包袱,勇敢地迈开大步走上课堂改革的大道。
　　
　　二、语文课必须选择合作学习的教学模式
　　
　　目前,绝大部分学校都是采用班级授课制下的个体学习模式。这种模式主要是教师讲、学生听;教师演示、学生看;教师布置、学生做;提问也多是“一问一答”式的。这样的教学,虽然能在教师的指导下,全班学生同时完成学习任务,共同掌握知识,但学生之间的交往极少,学生的主动性受到限制,个性得不到充分的发展。
　　合作学习是针对个体学习和竞争学习提出的一种新型教学模式。在合作思想的指导下,产生了小组学习的教学形式,即教师把全班学生按照学习水平的高低搭配成若干学习小组,在教学的某些环节,有计划地向这些小组提出一定的学习任务,指导各小组学生在各自独立学习的基础上,一起讨论,互相帮助,共同解决问题,以促进教学任务的完成。这种教学模式,有利于学生之间相互沟通、相互合作,增强了学生的集体荣誉感和个人责任感,使每个学生都有了获得并体验成功的机会。既可以发挥学生之间的互补作用,又能培养学生的合作精神。因此,选择合作学习的教学模式,是现代化教学的需要。
　　
　　三、语文课上要教给学生合作学习的方法
　　
　　合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮。
　　1.要让学生学会倾听、表达与交流、讨论等合作技能。
　　学习过程中,善于“倾听”是一项重要的合作技能,学习过程中教师可以有意识地锻炼学生的这种能力。在课间听同学说话、听别人讲故事,都是很好的练习机会。所谓“倾听”,就是别人说话时要精神专注地听,眼睛注视着对方,不东张西望,有时可以用微笑、点头来表示感兴趣和赞赏,先听后说,多听少说,不随意插话,不随便打断别人的发言等等。
　　“表达和交流”同样也是重要的合作技能,没有这一点,合作就无从谈起。我要求学生在语文课上要自信、清楚地表达自己的观点,力求做到语句连贯,中心明确,不偏离话题。在交流中注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。
　　在课堂教学中,设置讨论环节是民主化教学的发展趋势和潮流,也是《语文课程标准》所倡导的自主、合作、探究式学习的特色,我鼓励学生在课堂上积极讨论问题,做到有中心、有条理、有根据,要踊跃表达自己的观点与看法,并能有针对性地发表意见。这一技能说起来容易,做起来较难,并且不是短期内就能做好的,我们教师必须要有足够的耐心和信心,对学生取得的点滴进步要给予充分肯定。
　　2.要给学生做出示范,让学生形象地认识什么是“合作”。
　　我认为合作本身就是一种学习的内容,合作的过程就是一个学习的过程。但和事实、概念、原理、规则的学习有所不同,教师的示范是技能学习中必不可少的重要环节。如在学习《赵普》这一篇课文时,当学生不能回答“文章是通过哪些细节描写来表现赵普的精神品质的”这一问题时,我鼓励他请别的同学帮助,共同解决遇到的困难。而在解决字词这一环节时,我让两位同学分工,一人一半,完成各自任务后进行交流,最后达到每人都完成字词训练的目的。这时我告诉学生,这就是合作,希望他们在今后的学习过程中要学会和别人合作,共同完成学习任务,一同进步。■