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2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（下面简称《意见》），明确提出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”“在培养学生基础知识和基础技能的过程中，强化学生认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种‘关键能力’。”
《语文课程标准》明确：识字是低年段学习的主要任务，是开启学生阅读与学习知识的一把钥匙，对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。生本识字课堂，循识字之规律，引生活之水，拓识字之渠道，方式之灵活，氛围之活跃，让课堂充满无限的可能，学生自信大方、侃侃而谈，言而有理，相互尊重，相互启迪。本文以一年级语文部编教材上册《同音字复习课》为例，探讨生本识字课堂对学生关键能力的培养。
一、从教学设计，看关键能力的培养
生本课堂，是为学生好学而设计，主张先学后教，以学定教，多学少教。归类识字复习课，是“炒冷饭”的课，如何在“炒冷饭”中，充分调动学生学习的热情，通过学生自主学习，既达到温故而知新的效果，亦能在课下带着激情走进广阔的生活空间和阅读世界，感悟同音字的奇特，触摸汉字的美妙，搭建起具有自身特性的网状立体的知识结体系构，从而培养关键能力。
1.以前置性学习为立足点，培养学生关键能力
何谓同音字？简而言之，读音相同，字形、字义均不同的字为同音字。汉语的谐音正是巧妙地应用了同音字的特点，表达了耐人寻味的意思。
一年级语文部编教材上册要求掌握300个汉字，其中约39个同音字，占总数13%，要求会读、会认、会写、会用的同音字约10个。要正确区分、使用这些同音字，对一年级的学生来说难度可想而知。设计“容易入，能成功”的前置性学习——先学小研究，让学生有备而来，是生本课堂为学生搭建的攀登之梯。为此，笔者在课前设计了四个循序渐进的问题引领学生去思考、收集、整理、实践。第一，火眼金睛：独立搜索本册书的同音字;第二，奇思妙想：想识字金点子，制作识字海报;第三，考考考：字卡游戏;第四，读书分享：推进阅读。独立搜寻书中同音字，整体感知;结合自身的学情和知识储备，思索识字金点子，制作识字海报，攻破易混淆的同音字;准备字卡，游戏闯关，互测互励;阅读中拓展识字，识字中促进阅读。在前置性学习中，学生通过自主学习，自主搜索、整理资料，既打开思维的闸门，拓宽识字的宽度和广度，点燃识字的火花，建构网状的知识体系，又激发好奇心，锻炼学生独立思考，信息处理，动手实践能力。
2.以学情小调研为原点，培养学生关键能力
俗话说：心中有尺，行事有度。学生完成搜索、整理同音字的任务后，他们对这些同音字掌握如何？为避免教学时面面俱到，笔者设计了难度适宜的《同音字学情调研表》，通过在词组中选择、判断正误的题型进行检测。小测之后，四人小组互改，共同整理组内错误率高的同音字。学生针对实情，思索同音字金点子，与前置性学习紧密结合。通过自测互改共同整理的方式，一方面，把学习主动权还给学生，在合作中发现问题，解决问题;另一方面，亦帮助教师了解学情，确定教学重难点，在课堂教学中做到有的放矢，引领学生共同突破重难点，高质、高效地完成教学任务。
二、从课堂呈现，看关键能力培养
通过前置性学习，学生准备充分;通过学情小调研，教师心中有数。万事俱备，只欠课堂展示这股东风了。生本课堂，教师作为策划者、组织者、聆听者、点拨者、鼓励者，引领学生背诵、识字、阅读，在广袤的知识太空中驰骋遨游。
1.以课前三分钟经典诵读为积淀，培养学生关键能力
中华文化历史悠久，博大精深，经典古诗词是中华文化的精髓。生本课堂注重学生知识的积淀，经典的吟诵。《敕勒歌》《送元二使安西》《声律启蒙》选段……课前3分钟的经典背诵开启美妙的学习旅程。朗朗的书声，如春风化雨般滋润、洗涤、熏陶着学生们幼小的心灵，至真、至善、至美的品质，悄然根植于内心。
2.以分享识字金点子为燃点，培养学生关键能力
识字金点子，顾名思义，就是很棒的、独特的解决识字的方法。其与学生自身知识储备、兴趣爱好密不可分，彰显个性。为便于汇报分享，学生可用简洁的语言把金点子写下来，制作成识字海报，而图文并茂的识字海报会让金点子更加充满魅力，吸引眼球。
班上四十位学生，他们的识字金点子可谓是八仙过海——各显神通。平時阅读过的书籍、吟过的古诗词、猜过的谜语、唱过的儿歌或外出旅游、参观购物时看到的路牌、商品名称、景点，顺口溜、绕口令、汉字造字法、图画日记等，均成为他们笔下的金点子。如：小马同学，在区分“采和彩”这组同音字时，他先从“采”字的起源和演变说起。在古代，“采”字像一个人在摘两片叶子，后来简化，去掉两片叶子，下面变成一个“木”字，这个时期只有一个“采”字，代表两个意思：一个是采摘，一个是彩色。到了汉代的《说文解字》，出现了两个“cǎi”，一个是“采”，代表采摘的意思;一个是“彩”，加上“三撇”代表多种颜色;接着介绍了两字的词组，采花、采用、采集，彩色，绚丽多彩，精彩;最后，联想到了背诵过的古诗《江南》和《早发白帝城》的诗句“江南可采莲，莲叶何田田”“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，前者“采”是指采摘，后者“彩”是指颜色多……小马同学妙语连珠，时而讲得眉飞色舞，时而带着大家一起背诵古诗，大家听得津津有味，不禁拍手称赞。
大家在课堂上乐说、善说、能说，一个个独具特色的识字金点子，瞬间让课堂燃起来，智慧的火花在这里交汇、碰撞、绽放，一个个黑色方块字立刻鲜活起来，灵动起来，成了一个个有温度，有故事、有诗情画意的生命，大家共同感受汉字的意境美、韵律美。
3.以闯关游戏为激趣点，培养学生关键能力
布卢姆曾说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。爱玩是孩子的天性，生本课堂让学习变得好玩，让学生对所学的东西充满兴趣，享受玩中学，学中玩的乐趣，从而达到事半功倍的成效。
教师创设情境，设置闯关游戏，在“小猴子勇攀高峰”情境中，大家兴致勃勃，齐心协力，共同闯过“写一写”及“争当识字大王”两个关卡，成功帮助小猴子登上高峰，摘到桃子。教师既检测了教学重难点的突破，亦让学生享受了共同合作带来的喜悦。
责任编辑 龙建刚
《语文课程标准》明确：识字是低年段学习的主要任务，是开启学生阅读与学习知识的一把钥匙，对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。生本识字课堂，循识字之规律，引生活之水，拓识字之渠道，方式之灵活，氛围之活跃，让课堂充满无限的可能，学生自信大方、侃侃而谈，言而有理，相互尊重，相互启迪。本文以一年级语文部编教材上册《同音字复习课》为例，探讨生本识字课堂对学生关键能力的培养。
一、从教学设计，看关键能力的培养
生本课堂，是为学生好学而设计，主张先学后教，以学定教，多学少教。归类识字复习课，是“炒冷饭”的课，如何在“炒冷饭”中，充分调动学生学习的热情，通过学生自主学习，既达到温故而知新的效果，亦能在课下带着激情走进广阔的生活空间和阅读世界，感悟同音字的奇特，触摸汉字的美妙，搭建起具有自身特性的网状立体的知识结体系构，从而培养关键能力。
1.以前置性学习为立足点，培养学生关键能力
何谓同音字？简而言之，读音相同，字形、字义均不同的字为同音字。汉语的谐音正是巧妙地应用了同音字的特点，表达了耐人寻味的意思。
一年级语文部编教材上册要求掌握300个汉字，其中约39个同音字，占总数13%，要求会读、会认、会写、会用的同音字约10个。要正确区分、使用这些同音字，对一年级的学生来说难度可想而知。设计“容易入，能成功”的前置性学习——先学小研究，让学生有备而来，是生本课堂为学生搭建的攀登之梯。为此，笔者在课前设计了四个循序渐进的问题引领学生去思考、收集、整理、实践。第一，火眼金睛：独立搜索本册书的同音字;第二，奇思妙想：想识字金点子，制作识字海报;第三，考考考：字卡游戏;第四，读书分享：推进阅读。独立搜寻书中同音字，整体感知;结合自身的学情和知识储备，思索识字金点子，制作识字海报，攻破易混淆的同音字;准备字卡，游戏闯关，互测互励;阅读中拓展识字，识字中促进阅读。在前置性学习中，学生通过自主学习，自主搜索、整理资料，既打开思维的闸门，拓宽识字的宽度和广度，点燃识字的火花，建构网状的知识体系，又激发好奇心，锻炼学生独立思考，信息处理，动手实践能力。
2.以学情小调研为原点，培养学生关键能力
俗话说：心中有尺，行事有度。学生完成搜索、整理同音字的任务后，他们对这些同音字掌握如何？为避免教学时面面俱到，笔者设计了难度适宜的《同音字学情调研表》，通过在词组中选择、判断正误的题型进行检测。小测之后，四人小组互改，共同整理组内错误率高的同音字。学生针对实情，思索同音字金点子，与前置性学习紧密结合。通过自测互改共同整理的方式，一方面，把学习主动权还给学生，在合作中发现问题，解决问题;另一方面，亦帮助教师了解学情，确定教学重难点，在课堂教学中做到有的放矢，引领学生共同突破重难点，高质、高效地完成教学任务。
二、从课堂呈现，看关键能力培养
通过前置性学习，学生准备充分;通过学情小调研，教师心中有数。万事俱备，只欠课堂展示这股东风了。生本课堂，教师作为策划者、组织者、聆听者、点拨者、鼓励者，引领学生背诵、识字、阅读，在广袤的知识太空中驰骋遨游。
1.以课前三分钟经典诵读为积淀，培养学生关键能力
中华文化历史悠久，博大精深，经典古诗词是中华文化的精髓。生本课堂注重学生知识的积淀，经典的吟诵。《敕勒歌》《送元二使安西》《声律启蒙》选段……课前3分钟的经典背诵开启美妙的学习旅程。朗朗的书声，如春风化雨般滋润、洗涤、熏陶着学生们幼小的心灵，至真、至善、至美的品质，悄然根植于内心。
2.以分享识字金点子为燃点，培养学生关键能力
识字金点子，顾名思义，就是很棒的、独特的解决识字的方法。其与学生自身知识储备、兴趣爱好密不可分，彰显个性。为便于汇报分享，学生可用简洁的语言把金点子写下来，制作成识字海报，而图文并茂的识字海报会让金点子更加充满魅力，吸引眼球。
班上四十位学生，他们的识字金点子可谓是八仙过海——各显神通。平時阅读过的书籍、吟过的古诗词、猜过的谜语、唱过的儿歌或外出旅游、参观购物时看到的路牌、商品名称、景点，顺口溜、绕口令、汉字造字法、图画日记等，均成为他们笔下的金点子。如：小马同学，在区分“采和彩”这组同音字时，他先从“采”字的起源和演变说起。在古代，“采”字像一个人在摘两片叶子，后来简化，去掉两片叶子，下面变成一个“木”字，这个时期只有一个“采”字，代表两个意思：一个是采摘，一个是彩色。到了汉代的《说文解字》，出现了两个“cǎi”，一个是“采”，代表采摘的意思;一个是“彩”，加上“三撇”代表多种颜色;接着介绍了两字的词组，采花、采用、采集，彩色，绚丽多彩，精彩;最后，联想到了背诵过的古诗《江南》和《早发白帝城》的诗句“江南可采莲，莲叶何田田”“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，前者“采”是指采摘，后者“彩”是指颜色多……小马同学妙语连珠，时而讲得眉飞色舞，时而带着大家一起背诵古诗，大家听得津津有味，不禁拍手称赞。
大家在课堂上乐说、善说、能说，一个个独具特色的识字金点子，瞬间让课堂燃起来，智慧的火花在这里交汇、碰撞、绽放，一个个黑色方块字立刻鲜活起来，灵动起来，成了一个个有温度，有故事、有诗情画意的生命，大家共同感受汉字的意境美、韵律美。
3.以闯关游戏为激趣点，培养学生关键能力
布卢姆曾说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。爱玩是孩子的天性，生本课堂让学习变得好玩，让学生对所学的东西充满兴趣，享受玩中学，学中玩的乐趣，从而达到事半功倍的成效。
教师创设情境，设置闯关游戏，在“小猴子勇攀高峰”情境中，大家兴致勃勃，齐心协力，共同闯过“写一写”及“争当识字大王”两个关卡，成功帮助小猴子登上高峰，摘到桃子。教师既检测了教学重难点的突破，亦让学生享受了共同合作带来的喜悦。
责任编辑 龙建刚