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摘 要：在高中英语教学中，单元是承载主题意义的基本单位。本文结合具体案例，探究在单元主题下进行读写结合教学的程序与方法，以實现读写教学的最优化。
关键词：高中英语;单元主题;读写结合
《高中英语课程标准（2017版）》指出，单元是承载主题意义的基本单位。教师要认真分析单元教学内容，梳理本单元中与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能，以学生实际情况为依据，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。阅读和写作是单元教学中的两大核心板块，也是单元主题意义的主要载体，因此，在高中英语教学中，合理整合教材内容，开展主题单元式读写结合教学，是实现新课标理念有益尝试。本文将以人教版必修一Unit 1的Using language部分的教学为例，探究主题单元式读写结合教学的有效方式。
一、 教材分析
本单元的主题是Cultural relics（文化遗产），在本课前，学生已经通过Warming up和Reading的学习，了解了一些著名的中外文化遗产及文化遗产保护，提升了文化意识。本节课是Reading and writing，教学内容是先阅读一封信（读），再就信件内容进行回信（写）。在教材处理上，在阅读文本后，就信中提出的话题，以小组为单位，引导学生讨论。在锻炼学生口语交际能力的同时，指导学生在阅读基础上表达对事物的客观看法（或赞成或反对），为写作搭建支架，之后进行小组写作。
二、 教学目标
在本节课后，学生能够：
1. 用英语表达自己的看法（赞成或反对）;2. 了解读写结合写作的基本步骤：阅读——构思（搭建支架）——撰写——修改——定稿;3. 形成对文化遗产及文化遗产保护的正确意识。
三、 教学过程
（一）Reading
★Activity 1 Lead-in
教师拿出一条琥珀项链，引导学生回忆琥珀屋的故事，并展示图片。
T： A student wrote a letter to an editor of a German Newspaper， mentioning something about the Amber Room. Now lets read the letter.
【设计说明】以已经学过的琥珀屋作为新课的热身话题，学生感到熟悉亲切，而使用琥珀项链这一道具，则能快速吸引学生眼球，激发学生的好奇心和求知欲，同时营造了轻松活泼的课堂气氛。
★Activity 2 Fast-reading
Ask students to read the passage fast and answer thequestions.
Question 1： Who wrote the letter to the editor？
Question 2： What is the writer talking about in the letter？
【设计说明】让学生带着问题，走进文本，快速阅读，寻找有用信息，以此形成对课文内容的初步了解。
★Activity 3 Careful-reading—True or False Questions
Ask students to read the passage by themselves carefully， and do some “T” or “F” questions.
【设计说明】让学生在细读中，理解文章内容，积累话题相关的词汇和表达，为接下来的语言输出做好内容和语言准备。
（二）Discussion and Report
★Activity 4 Group Discussion
T： After doing all the exercises， Im sure you have understood what Johann Weber talked about in his letter now. So do you agree with him？ If you find something， what will you do？
【设计说明】将两种不同意见的人分成两大组，运用本单元的交际用语，展开小组讨论，引导学生用英语表达自己的观点和看法，为书面表达搭建了一定的语言和内容支架。
★Activity 5 Class Report
Let each group choose a representative to report their final opinions to the class.
【设计说明】让学生以口头报告的方式呈现集体讨论的成果，主要是为了确定写作内容，帮助学生形成写作思路，并继续为“写”进行语言和内容准备。
（三）Writing
★Activity 6 Group Work—Reply the letter
将两大组再分成四人小组，按原来大组的观点（同意或不同意）进行写作。教师将事先准备好的两份写作模板发个对应组别，降低写作难度。
【设计说明】采用小组合作写作的策略，让学生在构思、口头表达的基础上进行合作写作尝试，体验写作过程。使用书信模板，降低写作难度，节省写作时间，又调动了学生写作的兴趣，提高了写作的准确性。
★Activity 7 Appreciate students writing
先让各小组修改文章，进行互评，再在课堂上展现两篇不同观点的优秀作文，教师进行修改并点评。
【设计说明】通过学生互评、教师点评，提高了学生的写作能力和自我评判能力，加深了对单元主题的理解。
★Activity 8 Homework—individual writing
让学生在小组作文基础上，加入自己的思考，在课后完成个性化写作。
【设计说明】作业是课堂写作的自然延伸，既让每个学生都完成了真切的写作过程，也让他们体验成功写作的喜悦，强化单元主题意识。
四、 结束语
读与写相辅相成，在单元主题范畴下，整合教材内容，将读与写结合起来，以读促写，以写促读，才能使英语教学最优化，真正提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]周应明.高中英语主题单元式读写结合教学的内涵与综述[J].内蒙古教育，2019（7）.
关键词：高中英语;单元主题;读写结合
《高中英语课程标准（2017版）》指出，单元是承载主题意义的基本单位。教师要认真分析单元教学内容，梳理本单元中与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能，以学生实际情况为依据，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。阅读和写作是单元教学中的两大核心板块，也是单元主题意义的主要载体，因此，在高中英语教学中，合理整合教材内容，开展主题单元式读写结合教学，是实现新课标理念有益尝试。本文将以人教版必修一Unit 1的Using language部分的教学为例，探究主题单元式读写结合教学的有效方式。
一、 教材分析
本单元的主题是Cultural relics（文化遗产），在本课前，学生已经通过Warming up和Reading的学习，了解了一些著名的中外文化遗产及文化遗产保护，提升了文化意识。本节课是Reading and writing，教学内容是先阅读一封信（读），再就信件内容进行回信（写）。在教材处理上，在阅读文本后，就信中提出的话题，以小组为单位，引导学生讨论。在锻炼学生口语交际能力的同时，指导学生在阅读基础上表达对事物的客观看法（或赞成或反对），为写作搭建支架，之后进行小组写作。
二、 教学目标
在本节课后，学生能够：
1. 用英语表达自己的看法（赞成或反对）;2. 了解读写结合写作的基本步骤：阅读——构思（搭建支架）——撰写——修改——定稿;3. 形成对文化遗产及文化遗产保护的正确意识。
三、 教学过程
（一）Reading
★Activity 1 Lead-in
教师拿出一条琥珀项链，引导学生回忆琥珀屋的故事，并展示图片。
T： A student wrote a letter to an editor of a German Newspaper， mentioning something about the Amber Room. Now lets read the letter.
【设计说明】以已经学过的琥珀屋作为新课的热身话题，学生感到熟悉亲切，而使用琥珀项链这一道具，则能快速吸引学生眼球，激发学生的好奇心和求知欲，同时营造了轻松活泼的课堂气氛。
★Activity 2 Fast-reading
Ask students to read the passage fast and answer thequestions.
Question 1： Who wrote the letter to the editor？
Question 2： What is the writer talking about in the letter？
【设计说明】让学生带着问题，走进文本，快速阅读，寻找有用信息，以此形成对课文内容的初步了解。
★Activity 3 Careful-reading—True or False Questions
Ask students to read the passage by themselves carefully， and do some “T” or “F” questions.
【设计说明】让学生在细读中，理解文章内容，积累话题相关的词汇和表达，为接下来的语言输出做好内容和语言准备。
（二）Discussion and Report
★Activity 4 Group Discussion
T： After doing all the exercises， Im sure you have understood what Johann Weber talked about in his letter now. So do you agree with him？ If you find something， what will you do？
【设计说明】将两种不同意见的人分成两大组，运用本单元的交际用语，展开小组讨论，引导学生用英语表达自己的观点和看法，为书面表达搭建了一定的语言和内容支架。
★Activity 5 Class Report
Let each group choose a representative to report their final opinions to the class.
【设计说明】让学生以口头报告的方式呈现集体讨论的成果，主要是为了确定写作内容，帮助学生形成写作思路，并继续为“写”进行语言和内容准备。
（三）Writing
★Activity 6 Group Work—Reply the letter
将两大组再分成四人小组，按原来大组的观点（同意或不同意）进行写作。教师将事先准备好的两份写作模板发个对应组别，降低写作难度。
【设计说明】采用小组合作写作的策略，让学生在构思、口头表达的基础上进行合作写作尝试，体验写作过程。使用书信模板，降低写作难度，节省写作时间，又调动了学生写作的兴趣，提高了写作的准确性。
★Activity 7 Appreciate students writing
先让各小组修改文章，进行互评，再在课堂上展现两篇不同观点的优秀作文，教师进行修改并点评。
【设计说明】通过学生互评、教师点评，提高了学生的写作能力和自我评判能力，加深了对单元主题的理解。
★Activity 8 Homework—individual writing
让学生在小组作文基础上，加入自己的思考，在课后完成个性化写作。
【设计说明】作业是课堂写作的自然延伸，既让每个学生都完成了真切的写作过程，也让他们体验成功写作的喜悦，强化单元主题意识。
四、 结束语
读与写相辅相成，在单元主题范畴下，整合教材内容，将读与写结合起来，以读促写，以写促读，才能使英语教学最优化，真正提高学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]周应明.高中英语主题单元式读写结合教学的内涵与综述[J].内蒙古教育，2019（7）.