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摘 要：中職学校依据培养目标，开设相关专业知识和专业技能的课程，并设置相关的实训室，旨在培养学生的专业基础知识和相应的动手操作能力，影响着学生今后的发展。因此，如何提升专业课的教学质量就重显的尤为重要。
关键词：中职学校;专业课;诊断
专业课是中职学校教学最关键的部分，旨在培养学生的专业基础知识和相应的动手操作能力，影响着学生今后的发展。因此，如何提升专业课的教学质量就显的尤为重要。有效的课堂教学活动诊断，是提高专业课教育教学的有力抓手。
什么是课堂教学诊断？”课堂教学诊断 ”指诊断者通过看、听、问、思等手段对课堂教学过程进行诊断，发现教师教学特色及存在的问题，并提出改进策略的教学活动。
“课堂教学诊断”应该使用科学的诊断工具，对课堂教学过程进行研究，分析教师教学、学生学习和师生互动等一系列活动，发现教学过程中存在的问题并提出合适的改进措施，以提高课堂教学质量。而不是简单地通过听课、评课就可以实现的。因此，一定要走出误区让诊断更有意义，让改进更加及时，让效果更加明显。
一、课堂教学诊断目的
1、学会教学反思
教师在上专业课时常常不能及时意识到自己的不足，而课堂教学诊断就像一面镜子，可以让教师发现自己上课时的问题，及时调整自己的教学方案，另外，通过观察其他教师的授课情况，学习其在教学中的闪光点，总结更新自己的教学理念，改善教学方法，从而提高课堂教学效果。
2、在诊断的基础上提出合理改进教学质量的措施
在对专业课进行教学诊断的过程中，可以及时发现教学问题，并提出有针对性的措施进行改进。只有不断发现问题，改进问题，专业课教学质量才能有质的飞跃。因此，我们应该以实际情况为基础，结合该专业具体情况，对教学过程中教师教学、学生学习和师生互动进行科学地诊断，依据实际问题提出可推广的解决措施。
二、课堂教学诊断内容
1、教学
在专业课的教学中，我认为首先应该分析课程的特点，结合学生目前的学习状况，从教学方法、教学内容、教学策略等方面进行诊断。教学方法的诊断可以从教师的教学方法是否得当，能否起到相应作用等方面进行诊断;对教学内容的诊断应该考虑本专业课教学内容是否符合学生的具体现状;教学策略的诊断应该从教师课堂教学的基本功，以及学生的掌握程度来进行诊断。
2、学习
对学生学习的诊断应该包括课堂参与度和参与效果。学生的参与度有两种，个人参与和整体参与，个人参与代表的是个别现象有一定的参考价值但是不能反映整体效果，只有整体参与度高，才能真正反映出该课堂教学有效。在专业课教学过程中，我们还应该注意观察学生的学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的掌握情况如何等等。
3、教学课堂中的师生互动情况
在专业课教学课堂中，师生互动影响着教学效率。良好的师生关系，可以让师生准确定位，教师充分发挥自己的主导作用，学生充分发挥自己的主体地位，对师生互动的诊断本人觉得应该注意这几方面：主导与主体、民主与平等、理解与合作、尊重与信任等等。让师生在融洽和谐的课堂氛围中更好的完成教学。
三、课堂教学诊断三原则
1、尊重原则
诊断者应该尊重教师，尊重学生，从教学整体的角度出发认真审视该课程。真正的将自己融入到课堂中，分别从教师与学生角度出发，切身体会他们的思想和心理活动状态。提出更具有建设意义的建议。
2、鼓励原则
兴趣是学习工作的源动力，日常诊断应以提高教师工作热情和学生的学习兴趣为目的。诊断者应与教师、学生进行交流互动。对教师在教学课堂中的突出之处予以肯定，对学生学习过程中的优秀表现予以鼓励。使教师和学生对自己的在教学过程中扮演的不同角色都有激情和热情。对自身的各种问题也会有所反思和提高。
3、实事求是原则
教学活动是一项多角色参与，多因素互相影响的互动性活动，有其规律可循，与参与的角色数量相关，与具体参与者互动程度、授课及接受水平相关，更与学校教学组织及参与者的家庭环境相关。
专业课教学规律、学生的学习状况和心理发展水平各不相同，应以具体事实为根据，以教学目标为导向，考虑相关因素后针对具体个人，具体事项提出不同的解决方案。忽略其他因素，突出强调一个具体因素，则问题分析就不全面，提出的解决方案可行性就不会很高。
课堂教学是一个互动的过程，需要老师与学生之间，学生与学校之间，学校与教师之间互相交流。多主体之间的互动对教学活动的影响巨大。诊断者与参与教学活动的教师与学生都进行互动交流可以了解到以前从未了解到的具体情况，也可以纠正以前从一方处了解到的不正确信息。以事实为依据提出改进方案更有的放矢。
总之，专业课的教学质量对于中职学生的培养具有举足轻重的作用。课堂教学活动诊断是一个长期的过程，如果没有一个切实可行的诊断方案，只是零碎的做表面工作，那么也就起不到深入的效果，所以制定科学的诊断方案，有效地进行课堂教学诊断并跟踪改进进程，是提高教师课堂教学水平有效途径。随着时代的发展，让我们及时地了解学生能力培养的需要，不断完善诊断标准，帮助学生更好的成长。
参考文献
[1] 教育部职业教育与成人教育司 . 关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》（教职成司函（2015）168 号）[Z]. 2015.
[2] 何锡涛 . 构建现代职业教育管理监测平台的思考 . 上海教育评估研究 [J]，2016，2：48-52
关键词：中职学校;专业课;诊断
专业课是中职学校教学最关键的部分，旨在培养学生的专业基础知识和相应的动手操作能力，影响着学生今后的发展。因此，如何提升专业课的教学质量就显的尤为重要。有效的课堂教学活动诊断，是提高专业课教育教学的有力抓手。
什么是课堂教学诊断？”课堂教学诊断 ”指诊断者通过看、听、问、思等手段对课堂教学过程进行诊断，发现教师教学特色及存在的问题，并提出改进策略的教学活动。
“课堂教学诊断”应该使用科学的诊断工具，对课堂教学过程进行研究，分析教师教学、学生学习和师生互动等一系列活动，发现教学过程中存在的问题并提出合适的改进措施，以提高课堂教学质量。而不是简单地通过听课、评课就可以实现的。因此，一定要走出误区让诊断更有意义，让改进更加及时，让效果更加明显。
一、课堂教学诊断目的
1、学会教学反思
教师在上专业课时常常不能及时意识到自己的不足，而课堂教学诊断就像一面镜子，可以让教师发现自己上课时的问题，及时调整自己的教学方案，另外，通过观察其他教师的授课情况，学习其在教学中的闪光点，总结更新自己的教学理念，改善教学方法，从而提高课堂教学效果。
2、在诊断的基础上提出合理改进教学质量的措施
在对专业课进行教学诊断的过程中，可以及时发现教学问题，并提出有针对性的措施进行改进。只有不断发现问题，改进问题，专业课教学质量才能有质的飞跃。因此，我们应该以实际情况为基础，结合该专业具体情况，对教学过程中教师教学、学生学习和师生互动进行科学地诊断，依据实际问题提出可推广的解决措施。
二、课堂教学诊断内容
1、教学
在专业课的教学中，我认为首先应该分析课程的特点，结合学生目前的学习状况，从教学方法、教学内容、教学策略等方面进行诊断。教学方法的诊断可以从教师的教学方法是否得当，能否起到相应作用等方面进行诊断;对教学内容的诊断应该考虑本专业课教学内容是否符合学生的具体现状;教学策略的诊断应该从教师课堂教学的基本功，以及学生的掌握程度来进行诊断。
2、学习
对学生学习的诊断应该包括课堂参与度和参与效果。学生的参与度有两种，个人参与和整体参与，个人参与代表的是个别现象有一定的参考价值但是不能反映整体效果，只有整体参与度高，才能真正反映出该课堂教学有效。在专业课教学过程中，我们还应该注意观察学生的学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的掌握情况如何等等。
3、教学课堂中的师生互动情况
在专业课教学课堂中，师生互动影响着教学效率。良好的师生关系，可以让师生准确定位，教师充分发挥自己的主导作用，学生充分发挥自己的主体地位，对师生互动的诊断本人觉得应该注意这几方面：主导与主体、民主与平等、理解与合作、尊重与信任等等。让师生在融洽和谐的课堂氛围中更好的完成教学。
三、课堂教学诊断三原则
1、尊重原则
诊断者应该尊重教师，尊重学生，从教学整体的角度出发认真审视该课程。真正的将自己融入到课堂中，分别从教师与学生角度出发，切身体会他们的思想和心理活动状态。提出更具有建设意义的建议。
2、鼓励原则
兴趣是学习工作的源动力，日常诊断应以提高教师工作热情和学生的学习兴趣为目的。诊断者应与教师、学生进行交流互动。对教师在教学课堂中的突出之处予以肯定，对学生学习过程中的优秀表现予以鼓励。使教师和学生对自己的在教学过程中扮演的不同角色都有激情和热情。对自身的各种问题也会有所反思和提高。
3、实事求是原则
教学活动是一项多角色参与，多因素互相影响的互动性活动，有其规律可循，与参与的角色数量相关，与具体参与者互动程度、授课及接受水平相关，更与学校教学组织及参与者的家庭环境相关。
专业课教学规律、学生的学习状况和心理发展水平各不相同，应以具体事实为根据，以教学目标为导向，考虑相关因素后针对具体个人，具体事项提出不同的解决方案。忽略其他因素，突出强调一个具体因素，则问题分析就不全面，提出的解决方案可行性就不会很高。
课堂教学是一个互动的过程，需要老师与学生之间，学生与学校之间，学校与教师之间互相交流。多主体之间的互动对教学活动的影响巨大。诊断者与参与教学活动的教师与学生都进行互动交流可以了解到以前从未了解到的具体情况，也可以纠正以前从一方处了解到的不正确信息。以事实为依据提出改进方案更有的放矢。
总之，专业课的教学质量对于中职学生的培养具有举足轻重的作用。课堂教学活动诊断是一个长期的过程，如果没有一个切实可行的诊断方案，只是零碎的做表面工作，那么也就起不到深入的效果，所以制定科学的诊断方案，有效地进行课堂教学诊断并跟踪改进进程，是提高教师课堂教学水平有效途径。随着时代的发展，让我们及时地了解学生能力培养的需要，不断完善诊断标准，帮助学生更好的成长。
参考文献
[1] 教育部职业教育与成人教育司 . 关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》（教职成司函（2015）168 号）[Z]. 2015.
[2] 何锡涛 . 构建现代职业教育管理监测平台的思考 . 上海教育评估研究 [J]，2016，2：48-52