班主任是一个班级的组织者、领导者、教育者，是学生全面发展的引路人。在管理班级方面，不同的班主任有不同的管理方法，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为班主任与学生作書面交流，易于把教育理论融入到班级管理中去，是管理班级的一种有效方法。
　　美国著名心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所普通小学，以赞赏的口吻将一份最有发展潜能的学生名单交给了老师，叮嘱他们要保密。几个月后，奇迹出现了，这些学生的成绩有了较大的进步，且各方面都很优秀。事实上，名单上的学生是他俩随便圈写出来的，是老师的情感、语言、行为深刻地感染了学生，使他们自爱、自信、自强起来，从而在各方面都取得了异乎寻常的进步。这就是罗森塔尔效应。
　　在教学实践中，教师应注意运用这一效应激发学生的潜能。我班一个叫张锋的学生，作文不好，还常有一些语句不通的毛病。我给他写到：“你的作文进步很快，题材新颖，立意鲜明；如果个别句子，再推敲推敲，便会锦上添花，美不胜收。”果然，他的第二次作文有了明显的进步。
　　爱默生说过：“教师成功的秘密在于尊重学生。”青年学生有强烈的自尊心，害怕在别人面前丢人现眼，如果伤害了他们的自尊心，会使他们产生愤怒、怨恨等消极情绪，严重影响学生个人的学习及师生之间的关系。
　　记得有一天课间操后，我刚到教室，学生就来告诉我小A的书不知被谁用刀划得很烂。小A在哭，我安慰了几句，就离开了教室。私下里，我发动学生进行调查，结果证实是小B干的。我没有直接找他，而是在作文中写到：“天下没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。你的行为我能理解，尤其那冲冠一怒时的豪情，很有点男人的血性。但仔细想来，同是一班学子，你的行为是不是有点过分！？”过了一段时间，小B到办公室，向我承认了错误。原来他是听别人说，小A背地里说他妈是瘸子，所以一气之下，报复小A。
　　莱布尼次说过：“世界上没有完全相同的两片叶子。”世界上也没有完全相同的人，各有各的性格。因此，我们在管理学生时，就不能搞一刀切，要因人而异，因材施教。
　　王笙同学很聪明，爱唱歌，但性格急躁，学习不够努力，成绩一般；有时还会出手打人。我给他这样写的：“你知道吗，学习上你只用了很小一点劲，就取得了很大的成绩；假如你再多用一点劲，我不敢想象你取得的进步会有多大！你的歌总能让大家的血脉伴随你起伏的音符而跳动；虽然在同学伤害到你时，你也出手打过人，但大家没有怨过你，因为你也在后悔。我看到今天的你非常珍惜同学的友情，没有理由不相信你明天会做得更好！”
　　李英同学学习刻苦，成绩好，但性格内向，不和同学交往，不爱体育锻炼。在期末，我给她这样的评语：“李英同学，你不管走到哪里，没有人不翘起大姆指夸你学习好。你让我们，还有你的爸妈都获得了荣誉。但是你因为学习，忽略了与同学的交往。老师想告诉你，同学们是多么希望与你交朋友啊，多么希望能得到你的帮助，多么希望和你一起踢球、跑步呀！当你知道大家的想法后，会怎么做呢？老师在看你的行动！”
　　张朋同学是全班有名的学困生，不但成绩差，而且思想品德差，有的老师见了就烦，同学们也不爱和他交往。后来，我给他写了一封信并邮寄给他。其中有这样的话：“朋友，在不了解你的时候，我也误解过你，就像现在有些同学和老师还不了解你一样。其实，你是一个很不错的孩子，你想啊，就在你成绩不太理想的情况下，也从来没有放弃学习。那天，看见一个同学笔丢了，你自己不用给他用；不该你值日，你却把包装袋拾起放到垃圾箱里。还有，我们一起相处时，你说话的坦率和语言的幽默无不让我兴奋。可是作为朋友我还要告诉你，你的确有些不好的习惯，尤其是学习还不够自觉与努力。告诉我你能做得更好吗？”不久，张朋同学给我一封信。信中说，以前，从来没有人把他当人看待，今后为了给老师争面子，也要混出个人样子。
　　与学生作书面交流时，应对学生的人格给予充分的肯定和欣赏。这种肯定和欣赏当然不是一味地赞美学生，讨好学生。当学生身上犯有这样那样的缺点与错误时，要用诚恳的态度，委婉的语言，及时地指出来，绝不能姑息、迁就，任其发展。
　　班主任工作面广量大，管理班务的方法也多种多样。“条条大路通罗马”，我们的目标是培养一个健康向上的班集体，使学生获得丰富的知识，树立远大的理想，形成健全的人格。我们在管理班务时大多是面对全体同学进行说理式的教育；我们不妨也试一试，与学生进行一次书面交流，会有怎样的效果。我相信，这种方法虽不是最好的，但至少是管理班级的一种有效的辅助手段。■