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摘 要：当前初中生的生活环境相对比较舒适，时常处于一种“衣来伸手，饭来张口”的精神状态，对社会中“优胜劣汰”的生存法则缺乏明确的认识，竞争意识亟待加强。针对这种现象，我们应抓住“班集体”这个自然形成的“竞争圈”，采取一定的赛制及赛后奖励机制，直接刺激其学习动机，逐步培养他们的良性竞争意识。
关键词：奖励机制；学习动机；竞争
“月考PK大赛”的规则如下：拟定一张表格，按上次考试的成绩排名将全班同学依次分为三人一组，这三人进行“组内竞争”。学生个人、学生家长和班主任分别在月考前进行“预测”，并以书籍作为奖品，在自己认为有可能在三人中“夺冠”的学生名字下面写下自己愿意赠书的数量，成绩出来后，三人中分数最高的同学有权赢得除自己以外的所有赠送书籍。需要注意的是，学生本人及家长只能预测自己或自己的孩子，不可以预测除自己以外的其他同学。以防滋生“只需他人努力，自己坐享其成”的不良风气。该表格拟定如下：
一、设置该“月考PK大赛”奖励机制的原因
（一）学生学习动力不足，需要外部刺激
很多初中生都把学习当作一件“不知道为什么要做，却又不得不做”的事，他们之所以努力学习，无非是家长和老师不断传输给他们“不学习就会输在起跑线上，不学习就会被社会所淘汰”的思想，但他们本身对此并没有深切的体会，他们早已习惯了养尊处优的生活，理所当然地享受着父母奋斗的成果。因此，借助“班集体”这种自然形成的“竞争圈”，利用学生天生的好胜心，采取一定的奖励机制，将月考化作“比赛”，能够直接激发出学生的学习动力。
（二）家长对孩子的学习情况缺乏了解，得过且过
优秀的孩子背后一定有一个优秀的家长。但是，现在有很多家长忙于工作，把孩子全权托付给老师和学校，自己却置身事外。久而久之，孩子不愿将自己在学习上遇到的困难与父母交流，甚至为躲避责骂不愿告诉父母自己的真实成绩与排名。举办这样的“月考PK大赛”，家长愿意预测自己的孩子“夺冠”，不仅是信任孩子学习能力的表现，更是一种对孩子无声的鼓励与支持。
（三）班主任角色错位，忽略学生学习情况
作为一个班集体的管理者和领导者，班主任对于学生的影响无疑是巨大的。近年来，越来越多的班主任把工作重點放在了“处理班级事务”和“管理班级纪律”上，认为学生的学习是代课老师需要关注的层面，忽略了学生的本职任务是学习。因此，让班主任参与到“月考PK大赛”的“预测”队伍中来对于日后班主任工作的调整与改进，以及本班的学风建设也是大有益处的。
二、设置该“月考PK大赛”奖励机制的作用
（一）激发学生学习兴趣，形成良性竞争意识
针对学习动力不足这一现象，采用这种竞争的形式，用“外因”驱动“内因”，逐步激发学生的学习兴趣。最终由“有奖励”变为“无奖励”，学生逐步形成自觉的竞争意识，不断超越过去的自己，具备学习主体所应具备的更加积极的“主观能动性”。
（二）养成阅读习惯，拓展学生知识面
由于“月考PK大赛”的奖励机制是以“赠书”为主，无形之中增加了学生的阅读量，在“月考”中“夺冠”的学生在读完这些书后，可以传阅给其他同学。因为书籍涉及多个学科和领域，无形中拓展了他们的知识面，有助于他们接下来的学习。同时，保持这样良好的阅读习惯，对于今后高中乃至大学的学习都有着深远的影响。
（三）学生、家长、教师“三位一体”，共同为学生学习“助力”
学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，家长是学生学习的监督者。对于初中生来说，自制力和自学能力都比较薄弱，让学生“孤军奋战”显然不是十分明智的选择。举办“月考PK大赛”，让学生、家长和教师共同参与到其中，为学生的学习“助力”，不仅能让家长和教师更好地掌握学生的学习情况，对于学生学习的心理状态也有着积极的影响。
（四）提前适应社会，铸就强大内心
初中生年纪尚小，未经历过社会和职场的打磨，提前让他们感受社会竞争的残酷，为日后走上社会造就更强大的生存能力。随着“月考PK大赛”的持续举办，学生会更想得到家长和老师为自己“预测”，并为此付出持续性努力。
值得注意的是，采取“月考PK大赛”这样的形式虽然能直接激发学生的学习动机和学习兴趣，但它毕竟是以其“奖励机制”来吸引学生努力学习的，并不属于学生自发形成的内驱力。因此，如何将这种外驱力转化成学生学习的内驱力就显得尤为重要。作为学生成长道路上的“引路人”，家长和老师应适时进行引导，以防学生出现“得失心过重”或“学习就是为了赢取奖励”等偏颇心理。此外，该“月考PK大赛”的奖励机制是以“赠书”来代替“奖学金”，可给学生形成更积极的影响。但当学生到达一定年龄，可介入适当“奖学金”作为奖励，帮助学生形成正确的“金钱观”。“月考PK大赛”作为一种新的形式，想要长期为学生的学习“助力”，还需要家长和教师的正确引导，不断完善该奖励机制以适应不同年龄阶段的学生，用外在奖励来激发学生的内在动机。
参考文献：
[1]袁袁华.外在奖励对内在动机的影响[J].社会心理科学，2011，08：7-11.
[2]高德胜.奖励的本质与滥用的后果[J].教育科学研究，2009，06：18-21.
[3]顾明远，季啸风.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998：690.
[4]石俊杰.应用心理学[M].中国物资出版社，1993，130.
[5]张学慧.行政奖励制度研究[D].山西大学，2005.
作者简介：
张元（1994.03.11—），女，汉族，山西长治人，五邑大学文学院，2016级研究生，研究方向：学科教学（语文）。
关键词：奖励机制；学习动机；竞争
“月考PK大赛”的规则如下：拟定一张表格，按上次考试的成绩排名将全班同学依次分为三人一组，这三人进行“组内竞争”。学生个人、学生家长和班主任分别在月考前进行“预测”，并以书籍作为奖品，在自己认为有可能在三人中“夺冠”的学生名字下面写下自己愿意赠书的数量，成绩出来后，三人中分数最高的同学有权赢得除自己以外的所有赠送书籍。需要注意的是，学生本人及家长只能预测自己或自己的孩子，不可以预测除自己以外的其他同学。以防滋生“只需他人努力，自己坐享其成”的不良风气。该表格拟定如下：
一、设置该“月考PK大赛”奖励机制的原因
（一）学生学习动力不足，需要外部刺激
很多初中生都把学习当作一件“不知道为什么要做，却又不得不做”的事，他们之所以努力学习，无非是家长和老师不断传输给他们“不学习就会输在起跑线上，不学习就会被社会所淘汰”的思想，但他们本身对此并没有深切的体会，他们早已习惯了养尊处优的生活，理所当然地享受着父母奋斗的成果。因此，借助“班集体”这种自然形成的“竞争圈”，利用学生天生的好胜心，采取一定的奖励机制，将月考化作“比赛”，能够直接激发出学生的学习动力。
（二）家长对孩子的学习情况缺乏了解，得过且过
优秀的孩子背后一定有一个优秀的家长。但是，现在有很多家长忙于工作，把孩子全权托付给老师和学校，自己却置身事外。久而久之，孩子不愿将自己在学习上遇到的困难与父母交流，甚至为躲避责骂不愿告诉父母自己的真实成绩与排名。举办这样的“月考PK大赛”，家长愿意预测自己的孩子“夺冠”，不仅是信任孩子学习能力的表现，更是一种对孩子无声的鼓励与支持。
（三）班主任角色错位，忽略学生学习情况
作为一个班集体的管理者和领导者，班主任对于学生的影响无疑是巨大的。近年来，越来越多的班主任把工作重點放在了“处理班级事务”和“管理班级纪律”上，认为学生的学习是代课老师需要关注的层面，忽略了学生的本职任务是学习。因此，让班主任参与到“月考PK大赛”的“预测”队伍中来对于日后班主任工作的调整与改进，以及本班的学风建设也是大有益处的。
二、设置该“月考PK大赛”奖励机制的作用
（一）激发学生学习兴趣，形成良性竞争意识
针对学习动力不足这一现象，采用这种竞争的形式，用“外因”驱动“内因”，逐步激发学生的学习兴趣。最终由“有奖励”变为“无奖励”，学生逐步形成自觉的竞争意识，不断超越过去的自己，具备学习主体所应具备的更加积极的“主观能动性”。
（二）养成阅读习惯，拓展学生知识面
由于“月考PK大赛”的奖励机制是以“赠书”为主，无形之中增加了学生的阅读量，在“月考”中“夺冠”的学生在读完这些书后，可以传阅给其他同学。因为书籍涉及多个学科和领域，无形中拓展了他们的知识面，有助于他们接下来的学习。同时，保持这样良好的阅读习惯，对于今后高中乃至大学的学习都有着深远的影响。
（三）学生、家长、教师“三位一体”，共同为学生学习“助力”
学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，家长是学生学习的监督者。对于初中生来说，自制力和自学能力都比较薄弱，让学生“孤军奋战”显然不是十分明智的选择。举办“月考PK大赛”，让学生、家长和教师共同参与到其中，为学生的学习“助力”，不仅能让家长和教师更好地掌握学生的学习情况，对于学生学习的心理状态也有着积极的影响。
（四）提前适应社会，铸就强大内心
初中生年纪尚小，未经历过社会和职场的打磨，提前让他们感受社会竞争的残酷，为日后走上社会造就更强大的生存能力。随着“月考PK大赛”的持续举办，学生会更想得到家长和老师为自己“预测”，并为此付出持续性努力。
值得注意的是，采取“月考PK大赛”这样的形式虽然能直接激发学生的学习动机和学习兴趣，但它毕竟是以其“奖励机制”来吸引学生努力学习的，并不属于学生自发形成的内驱力。因此，如何将这种外驱力转化成学生学习的内驱力就显得尤为重要。作为学生成长道路上的“引路人”，家长和老师应适时进行引导，以防学生出现“得失心过重”或“学习就是为了赢取奖励”等偏颇心理。此外，该“月考PK大赛”的奖励机制是以“赠书”来代替“奖学金”，可给学生形成更积极的影响。但当学生到达一定年龄，可介入适当“奖学金”作为奖励，帮助学生形成正确的“金钱观”。“月考PK大赛”作为一种新的形式，想要长期为学生的学习“助力”，还需要家长和教师的正确引导，不断完善该奖励机制以适应不同年龄阶段的学生，用外在奖励来激发学生的内在动机。
参考文献：
[1]袁袁华.外在奖励对内在动机的影响[J].社会心理科学，2011，08：7-11.
[2]高德胜.奖励的本质与滥用的后果[J].教育科学研究，2009，06：18-21.
[3]顾明远，季啸风.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，1998：690.
[4]石俊杰.应用心理学[M].中国物资出版社，1993，130.
[5]张学慧.行政奖励制度研究[D].山西大学，2005.
作者简介：
张元（1994.03.11—），女，汉族，山西长治人，五邑大学文学院，2016级研究生，研究方向：学科教学（语文）。