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[摘 要] STEM教育是基于大时代背景下的一种新型教育理念，是一种跨学科学习、运用科学与数学知识，以工程思维解决真实问题，强调了学科与知识的融合，在教育上有提升学生科学精神和创造能力的作用，培养了逻辑思维和辨别能力。以“图形图像处理”课程为例，对STEM教育理念下中职平面设计专业学生学习力培养策略进行研究。分为四大部分，即STEM教育理念和学习力、中职平面设计专业学生学习力概况、基于STEM教育理念所采取的方法、对中职学生学习力的有效作用。
[关 键 词] STEM教育理念;中职平面设计专业;学生学习力;培养策略;“图形图像处理”课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）51-0130-02
一、STEM教育理念和学习力
（一）STEM教育理念是什么
STEM教育理念是源于美国的概念，由美社科教育者在20世纪50年代左右最早提出，同素质教育、科学素养等概念一并，得到了一定程度上的国家层面认可。目前，其为一种仍然新兴的教育模式和概念，不断地出现在世界各国各类教育改革措施、实践当中。STEM，即结合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等跨学科知识，通过应用多种学科观念进行跨学科的观念交流，从而以其他学科思维而解决现实问题。在教育方面，STEM教育理念拥有已被初步证明的、潜在的无限潜力。其并非单调的知识相互叠加，而是提出问题—提出解决方案—利用STEM跨学科知识进行方案实施—传达方案。该理念整合不但拥有科学性，在一定情况下也具有天然的实践性和协作性，此外，根据使用情景的不同，尤其是在教育中，还具有情境性和实证性。STEM教育理念对学科之间混合性的强调，以及各科在跨学科交流和实践协作过程中对自己个性的保持，使得教师和学生能够从繁复、跨学科的交流方案中寻得清晰的逻辑。同样的，为了维持STEM教育理念本身的独特性和跨学科交流的多样性、个性平衡，在运用过程中，教师和学生不应过多关注某个学科或某个领域，而应该扩大其学科界限，从问题入手，进行全方位、多领域、高整合度的视角浏览以及加深其间相互关系的理解，进而解决某特定领域的特定问题，给出尽可能全面的答案。
（二）学习力是什么
“学习力”（Learning Power）的概念最初构想源自美国麻省理工史隆管理学院杰依·佛瑞斯特教授对“学习型组织”的管理学研究，这一构想最初出现在《企业的新设计》中。该文认为学习力是个人或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转换成知识资本的能力。自此，国外学者开始了对学习力的提升策略的探索。20世纪80年代，学习力迁移到教育领域，研究者对学习力的研究聚焦于学习的有效性与持久性等方面。目前对于中职学生学习力的研究国内还是比较少的，对于中职学生学习力的关注角度也是相对单一的。但部分学者已经在理论上做出创新性视角，不乏是一个研究中职学生学习力的良好契机。
二、中职平面设计专业学生學习力概况
（一）知识社会的到来
知识社会体现在终身学习思想和素质教育地位提高这两方面，当今时代日新月异，创新和创造是社会发展的主流动力，也是人们生存的必要法则。培养认知能力和判断能力，学习新知识和适应社会中各种各样的信息，在当今尤为重要。学生作为即将迈入社会的群体，更加需要进行知识吸收、学习能力的培养，由此提升自我价值，提高竞争力。因此越来越多的竞争出现，创新和学习能力也成了学生发展的基础，是学校实行教育的关键性目标。终身教育更是21世纪现代国际的思想浪潮，被国内外各界人士所接受，人们必须不断完善自己，学习技能，才能跟随如今信息的传递和发展，只有自我的学习能力提高，才能主动更新知识和技能。不仅仅是知识的定论，还有学习公式、学习能力，也就是“授之以鱼，不如授之以渔”的部分，基于知识社会到来的大背景，学生提高学习力成为当前关键性任务。
（二）中职学生生存现状
从年龄阶段来看，中职学生仍然处于人生发展的关键时期，但部分地区仍旧有条件基础差、招生难、经费投入不足、师资力量弱等问题存在，对中职学生的教育有消极影响。相比普通高中学生，中职学生更需要掌握方式方法，培养学习兴趣和学习能力，提高个人素质。从目前中职学生的生存现状来看，中职学生的大部分是在中考过后产生的“落榜生”，他们除了落榜的失意外还有人生的迷茫和来自社会与家庭的压力，无形中产生了不如普通学校学生，失去学习信心，甚至厌恶吸收知识的心态。正是由于中职学生目前的生存现状，才表明了提高学习力的重要性，也是整个STEM施行的条件背景。
（三）平面设计学习能力问题
目前，仍有许多中职院校存在师资力量薄弱、经费不足等问题，使多媒体课程诸如平面设计专业学生难以学习高深知识。以“图形图像处理”课程为例，本课程主要有两大方面核心要素，首先是设备的应用，需要有先进的教学设备，保障课程的供给力，对学习平台、案例选择以及实际操作空间有很高要求;其次是教学力量，平面设计专业需要教师拥有很强的专业技术，不仅仅是设计类技术，还要有一定的教育理念。不同于传统文化课程，“图形图像处理”课程处于新媒体授课，“一体化”培养的范畴。中职学生在学习平面设计时，有师资力量、设备以及吸收能力有限这几方面问题，针对这些问题，我们可以在STEM教学理念下找到培养策略。 三、基于STEM教育理念所采取的方法
（一）从“学”到“思”
STEM教育理念的首要目的就是提升学生的科学精神和创新能力，当将STEM运用到“图形图像处理”课程中时，以培养学习力为主，必须延伸学习知识到思考知识，使中职学生不局限于书本观念和不局限于现有条件，积极采用理性思维去思考，不同的方法探究问题。“图形图像处理”课程是平面设计中的核心课程，平面设计本身没有硬性知识成分，学生开拓性思维对实践创新能力更有直观效果，这也是STEM教育理念的精髓所在，从“学”到“思”，利用自我资源对现有知识进行再创造和再计划。
（二）创造与解决衔接
“图形图像处理”课程不同于一般课程，具有实践性特点，需要学员发挥想象，设计出具体的方案。很多学生在设计方案这一步停止，这样的知识记忆是死板的、不牢固的，授课内容的渗透是需要与解决相衔接的，所谓解决也就是解决实际问题，无论是生活还是书本案例，需要学生将创造与解决衔接。这就是STEM教育理念中创造性和解决问题能力相关联的作用了。目前很多教学方式都是以学习知识为任务的，STEM教育理念将学习作为一个开始，驱动学员学习，尝试将不同方案进行尝试，长期观察、更新，保证了思维的灵活度和动手能力。
（三）跨学科学习，有效地沟通
STEM教育理念归根结底是跨学科的学习，其中融合了化学、数学、天文、地理等知识，增加了各个学科之间的关联，也调动了学生学习的积极性。在中职学生学习平面设计的过程中，需要调用逻辑思维去发现和整理，锻炼了中职学生的沟通能力和联想能力，不仅仅是课程内容的变革，同样也是学习性质的创新，在掌握一门课程的同时，渗透到其他知识与技能当中，发挥STEM的逻辑性与关联性。运用知识和再创造是“图形图像处理”的重要内容，同时，是否与人沟通协作带来创新，是中职学生在未来的学习中需要具备的能力之一。
（四）逻辑能力训练，自我监督学习
创新首先基于科学性，STEM理念基于理工科特点，创造出具有逻辑性的思考方式，层层递进，从简单到复杂，符合中职学生对知识的吸收过程。中职学生自控能力较差，传统的人为监督和硬性规定不足以适应学生的逆反心理，逻辑训练和认知的提高，促使学生从被动学习到主动学习，此方法运用到平面设计专业课程中，目的是起到事半功倍的学习效果。
四、对中职学生学习力的有效作用
通过STEM带来的富有弹性的课程设置，呈现出同一课程内逻辑性教学大纲，适应低水平中职学生的知识吸收，随着能力的提高逐步扩充。在这一过程中，培养中职学生自主学习能力，主动、自觉地发现和理解知识，动手操作“图形图像处理”课程的相关知识，更新自己对知识的掌握，这也是学生在学习活动中综合能力的体现。中职学生基础薄弱，在学习课程前，确立合适的学习目标，具有明确的导向作用。
与普通高中不同的是，中职学生的课程繁重，学习时间有限，在短时间内完成学习任务是一项艰巨的挑战。正因为此，STEM建立起周密的学习计划，形成自我思考，延长注意力时间，养成良好的习惯和科学的学习方法。平面设计专业中操作性原则是学生最能掌握学习核心的原则，通过有效训练达到技巧化程度，从一科到多科目，自然而然地掌握各种学科的学习方法。这其中不乏方法论的内容，国内外学者在研究课题时，曾对教学内容对学生产生的影响做出特别批注，在《学习方法论》等校本中，根据科学理论找到适合自己能力的方式方法，等同于掌握了学习，这也是对中职学生学习力的培养有效作用之一。
同时，STEM教育理念，不仅仅对学习策略、认知策略有发展性作用，更培养了学生学习自我监控的能力。根据调查问卷发放多个中职院校回收结果，可以得出“图形图像处理”课程的传统教学模式下，仅有40%学生愿意主动学习，其中有30%的学生制定过学习计划，但仅有3.4%的学生坚持执行。通过对STEM教育理念的运用，增强学生学习力，拥有反思内化策略和主动学习意愿的学生明显多于传统模式学生，中职学生也更愿意接触跨学科授课方法，对平面设计专业学生来说，是一次创新尝试，更是提升能力的机会。
五、总结
随着社会发展，中职学生的庞大群体在社会中的地位不容忽视，在教育中应当摒弃传统的差异化对待，“有教无类”，尊重中职学生的人格。同样的，基于学生基础薄弱的真实现状，采取科学对策是当前的任务之一，不仅仅鼓励学习，还要使用正确的方法引导学生掌握学习方法。STEM教育理念的发展是时代趋势，也是全方面培养学生学习力的有效方法之一。中职院校可以采用类似教育理念，通过跨学科、综合培养等方式，发现中职学生的特长与优势，从平面设计专业学生开始，延伸到各个学院的学生，激发兴趣、提高效率，并且从德行和心理得到良好的熏陶，这要求学校以及各界人士的共同配合，促进中职学生的进步与发展。
参考文献：
[1]刘永恩.中职教学中采用多元智能理论的几点思考[J].雅安职业技术学院学报，2010（4）：2.
[2]郭兴红.中等职业学校学生学习特点、问题与对策研究[D].武汉：湖北工业大学，2011.
[3]胡宏勋.“翻转课堂”在中職专业课程中的探索和实践：以《计算机应用专业》专业实践课程《图形图像处理》为例[J].生活教育，2020.
◎编辑 王亚青
[关 键 词] STEM教育理念;中职平面设计专业;学生学习力;培养策略;“图形图像处理”课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）51-0130-02
一、STEM教育理念和学习力
（一）STEM教育理念是什么
STEM教育理念是源于美国的概念，由美社科教育者在20世纪50年代左右最早提出，同素质教育、科学素养等概念一并，得到了一定程度上的国家层面认可。目前，其为一种仍然新兴的教育模式和概念，不断地出现在世界各国各类教育改革措施、实践当中。STEM，即结合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等跨学科知识，通过应用多种学科观念进行跨学科的观念交流，从而以其他学科思维而解决现实问题。在教育方面，STEM教育理念拥有已被初步证明的、潜在的无限潜力。其并非单调的知识相互叠加，而是提出问题—提出解决方案—利用STEM跨学科知识进行方案实施—传达方案。该理念整合不但拥有科学性，在一定情况下也具有天然的实践性和协作性，此外，根据使用情景的不同，尤其是在教育中，还具有情境性和实证性。STEM教育理念对学科之间混合性的强调，以及各科在跨学科交流和实践协作过程中对自己个性的保持，使得教师和学生能够从繁复、跨学科的交流方案中寻得清晰的逻辑。同样的，为了维持STEM教育理念本身的独特性和跨学科交流的多样性、个性平衡，在运用过程中，教师和学生不应过多关注某个学科或某个领域，而应该扩大其学科界限，从问题入手，进行全方位、多领域、高整合度的视角浏览以及加深其间相互关系的理解，进而解决某特定领域的特定问题，给出尽可能全面的答案。
（二）学习力是什么
“学习力”（Learning Power）的概念最初构想源自美国麻省理工史隆管理学院杰依·佛瑞斯特教授对“学习型组织”的管理学研究，这一构想最初出现在《企业的新设计》中。该文认为学习力是个人或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转换成知识资本的能力。自此，国外学者开始了对学习力的提升策略的探索。20世纪80年代，学习力迁移到教育领域，研究者对学习力的研究聚焦于学习的有效性与持久性等方面。目前对于中职学生学习力的研究国内还是比较少的，对于中职学生学习力的关注角度也是相对单一的。但部分学者已经在理论上做出创新性视角，不乏是一个研究中职学生学习力的良好契机。
二、中职平面设计专业学生學习力概况
（一）知识社会的到来
知识社会体现在终身学习思想和素质教育地位提高这两方面，当今时代日新月异，创新和创造是社会发展的主流动力，也是人们生存的必要法则。培养认知能力和判断能力，学习新知识和适应社会中各种各样的信息，在当今尤为重要。学生作为即将迈入社会的群体，更加需要进行知识吸收、学习能力的培养，由此提升自我价值，提高竞争力。因此越来越多的竞争出现，创新和学习能力也成了学生发展的基础，是学校实行教育的关键性目标。终身教育更是21世纪现代国际的思想浪潮，被国内外各界人士所接受，人们必须不断完善自己，学习技能，才能跟随如今信息的传递和发展，只有自我的学习能力提高，才能主动更新知识和技能。不仅仅是知识的定论，还有学习公式、学习能力，也就是“授之以鱼，不如授之以渔”的部分，基于知识社会到来的大背景，学生提高学习力成为当前关键性任务。
（二）中职学生生存现状
从年龄阶段来看，中职学生仍然处于人生发展的关键时期，但部分地区仍旧有条件基础差、招生难、经费投入不足、师资力量弱等问题存在，对中职学生的教育有消极影响。相比普通高中学生，中职学生更需要掌握方式方法，培养学习兴趣和学习能力，提高个人素质。从目前中职学生的生存现状来看，中职学生的大部分是在中考过后产生的“落榜生”，他们除了落榜的失意外还有人生的迷茫和来自社会与家庭的压力，无形中产生了不如普通学校学生，失去学习信心，甚至厌恶吸收知识的心态。正是由于中职学生目前的生存现状，才表明了提高学习力的重要性，也是整个STEM施行的条件背景。
（三）平面设计学习能力问题
目前，仍有许多中职院校存在师资力量薄弱、经费不足等问题，使多媒体课程诸如平面设计专业学生难以学习高深知识。以“图形图像处理”课程为例，本课程主要有两大方面核心要素，首先是设备的应用，需要有先进的教学设备，保障课程的供给力，对学习平台、案例选择以及实际操作空间有很高要求;其次是教学力量，平面设计专业需要教师拥有很强的专业技术，不仅仅是设计类技术，还要有一定的教育理念。不同于传统文化课程，“图形图像处理”课程处于新媒体授课，“一体化”培养的范畴。中职学生在学习平面设计时，有师资力量、设备以及吸收能力有限这几方面问题，针对这些问题，我们可以在STEM教学理念下找到培养策略。 三、基于STEM教育理念所采取的方法
（一）从“学”到“思”
STEM教育理念的首要目的就是提升学生的科学精神和创新能力，当将STEM运用到“图形图像处理”课程中时，以培养学习力为主，必须延伸学习知识到思考知识，使中职学生不局限于书本观念和不局限于现有条件，积极采用理性思维去思考，不同的方法探究问题。“图形图像处理”课程是平面设计中的核心课程，平面设计本身没有硬性知识成分，学生开拓性思维对实践创新能力更有直观效果，这也是STEM教育理念的精髓所在，从“学”到“思”，利用自我资源对现有知识进行再创造和再计划。
（二）创造与解决衔接
“图形图像处理”课程不同于一般课程，具有实践性特点，需要学员发挥想象，设计出具体的方案。很多学生在设计方案这一步停止，这样的知识记忆是死板的、不牢固的，授课内容的渗透是需要与解决相衔接的，所谓解决也就是解决实际问题，无论是生活还是书本案例，需要学生将创造与解决衔接。这就是STEM教育理念中创造性和解决问题能力相关联的作用了。目前很多教学方式都是以学习知识为任务的，STEM教育理念将学习作为一个开始，驱动学员学习，尝试将不同方案进行尝试，长期观察、更新，保证了思维的灵活度和动手能力。
（三）跨学科学习，有效地沟通
STEM教育理念归根结底是跨学科的学习，其中融合了化学、数学、天文、地理等知识，增加了各个学科之间的关联，也调动了学生学习的积极性。在中职学生学习平面设计的过程中，需要调用逻辑思维去发现和整理，锻炼了中职学生的沟通能力和联想能力，不仅仅是课程内容的变革，同样也是学习性质的创新，在掌握一门课程的同时，渗透到其他知识与技能当中，发挥STEM的逻辑性与关联性。运用知识和再创造是“图形图像处理”的重要内容，同时，是否与人沟通协作带来创新，是中职学生在未来的学习中需要具备的能力之一。
（四）逻辑能力训练，自我监督学习
创新首先基于科学性，STEM理念基于理工科特点，创造出具有逻辑性的思考方式，层层递进，从简单到复杂，符合中职学生对知识的吸收过程。中职学生自控能力较差，传统的人为监督和硬性规定不足以适应学生的逆反心理，逻辑训练和认知的提高，促使学生从被动学习到主动学习，此方法运用到平面设计专业课程中，目的是起到事半功倍的学习效果。
四、对中职学生学习力的有效作用
通过STEM带来的富有弹性的课程设置，呈现出同一课程内逻辑性教学大纲，适应低水平中职学生的知识吸收，随着能力的提高逐步扩充。在这一过程中，培养中职学生自主学习能力，主动、自觉地发现和理解知识，动手操作“图形图像处理”课程的相关知识，更新自己对知识的掌握，这也是学生在学习活动中综合能力的体现。中职学生基础薄弱，在学习课程前，确立合适的学习目标，具有明确的导向作用。
与普通高中不同的是，中职学生的课程繁重，学习时间有限，在短时间内完成学习任务是一项艰巨的挑战。正因为此，STEM建立起周密的学习计划，形成自我思考，延长注意力时间，养成良好的习惯和科学的学习方法。平面设计专业中操作性原则是学生最能掌握学习核心的原则，通过有效训练达到技巧化程度，从一科到多科目，自然而然地掌握各种学科的学习方法。这其中不乏方法论的内容，国内外学者在研究课题时，曾对教学内容对学生产生的影响做出特别批注，在《学习方法论》等校本中，根据科学理论找到适合自己能力的方式方法，等同于掌握了学习，这也是对中职学生学习力的培养有效作用之一。
同时，STEM教育理念，不仅仅对学习策略、认知策略有发展性作用，更培养了学生学习自我监控的能力。根据调查问卷发放多个中职院校回收结果，可以得出“图形图像处理”课程的传统教学模式下，仅有40%学生愿意主动学习，其中有30%的学生制定过学习计划，但仅有3.4%的学生坚持执行。通过对STEM教育理念的运用，增强学生学习力，拥有反思内化策略和主动学习意愿的学生明显多于传统模式学生，中职学生也更愿意接触跨学科授课方法，对平面设计专业学生来说，是一次创新尝试，更是提升能力的机会。
五、总结
随着社会发展，中职学生的庞大群体在社会中的地位不容忽视，在教育中应当摒弃传统的差异化对待，“有教无类”，尊重中职学生的人格。同样的，基于学生基础薄弱的真实现状，采取科学对策是当前的任务之一，不仅仅鼓励学习，还要使用正确的方法引导学生掌握学习方法。STEM教育理念的发展是时代趋势，也是全方面培养学生学习力的有效方法之一。中职院校可以采用类似教育理念，通过跨学科、综合培养等方式，发现中职学生的特长与优势，从平面设计专业学生开始，延伸到各个学院的学生，激发兴趣、提高效率，并且从德行和心理得到良好的熏陶，这要求学校以及各界人士的共同配合，促进中职学生的进步与发展。
参考文献：
[1]刘永恩.中职教学中采用多元智能理论的几点思考[J].雅安职业技术学院学报，2010（4）：2.
[2]郭兴红.中等职业学校学生学习特点、问题与对策研究[D].武汉：湖北工业大学，2011.
[3]胡宏勋.“翻转课堂”在中職专业课程中的探索和实践：以《计算机应用专业》专业实践课程《图形图像处理》为例[J].生活教育，2020.
◎编辑 王亚青