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【摘要】有的教师批评学生，学生心服口服；有的教师批评学生，学生口服心不服；有的教师批评学生，甚至会使学生产生对抗情绪而适得其反。由此可见，批评是一门学问，更是一门艺术。作为教育管理者，只有讲究批评教育的艺术与方法，使批评变得“美”一些，才能真正起到批评教育的作用，达到批评教育的目的。
【关键词】批评；教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
面对现代教育观，学生犯错误是不可避免的，教师批评学生要讲究一定的方式方法。本文笔者根据多年的教学经验，将批评变得“美”一些的方式简单总结如下：
一、斟酌对象，“一把钥匙开一把锁”
每一个学生的家庭环境不同，性格脾气各异，道德品质不同，兴趣爱好不同，同类事情发生在不同个性特征的学生身上，各人的反应也就不一样。批评学生的最终目的，是为了学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于我们的批评方法。因此，面对不同的对象和情况，教师的批评方式应该做出与之对应的调整及变化。对于性格内向的学生，教师应循循善诱；对于脾气暴躁、自我意识强的学生，教师应用“交流式”批评；对于性格比较固执，一时不能理解自己的错误的学生，可以借助其他教师言论进行旁敲侧击，让他们在不同的方向认识自己的错误并改进；对于自尊心强的学生，批评的时候应该先创造一个和谐的环境，尽可能采用单独聊天和谈话的方式，让他在感到与老师平等的心理状态下自觉认识到自己的错误；只有被批評的错误具有代表性、批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班学生“敲警钟”的作用。另外，发现学生的错误要尽快找合适的时间和方式进行批评，绝不可拖延时间，更不能待错误累积到一定程度才采取措施。随时发发现，随时批评，让学生随时改正。
二、化揭短为期望，把尖锐的批评变为软化处理
戴尔·卡耐基说：“用建议的方法容易让人改错误，因为这样做可以保持个人尊严。”有的老师批评学生可以说是硬邦邦、冷冰冰的揭短，不停地数落学生，让学生很容易产生反感情绪，有时还会对立。如果我们在批评学生时将严厉的批评化为期望、建议，就会让学生觉得老师充满着对自己能力的信任，让学生觉得老师是真心帮助自己，是对自己改正缺点自觉性的认可，从而保护了学生的自尊。在批评学生时，不能一味地说他的短处和错误，要发现学生的闪光点，采取表扬、批评二者兼用的方式。这样不仅可以让学生认识到自己的错误，更可以让他们体会到老师的认可，帮助他们树立改正错误的信心和决心。比如有这样一位后进转先进的学生受到学校的表彰成为典型，可过了一段时间又有反复，犯了错误。班主任没有火冒三丈，而是语重心长地说：“前一段时间，你进步可大了，学校给了你那么高的荣誉，老师、同学都替你感到高兴，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成绩，可没想到会发生这样的事，真让人感到惋惜……”这位教师的谈话如和风细雨，寓贬于褒之中，不仅促使这位学生反省自责，更使这位学生重新点燃希望之火，扬起奋斗的风帆。
三、选择恰当的时间与地点，直接对学生进行批评
多年来的学生管理生活，让笔者深深体会到，教育批评学生既要讲究方式，也要寻找恰当的时间和场合。因为任何一个人都有自己的人格和自尊心，每一个学生都不例外。千万不要学生一有错误，就大肆渲染，当时就在大庭广众之下批评他们。这样容易伤及他们的自尊心，使他们觉得在同学面前丢脸面，从而产生逆反心理，使批评毫无效果甚至出现顶撞教师的尴尬局面。对于那些年龄较大不爱学习的学生，批评更要慎重，因为这种学生更爱面子，更容易产生对抗情绪。因此，批评学生尽量在办公室或教室外单独进行，这样不仅照顾学生的面子，即使老师有点语言差错，也有回旋的余地。比如有一次，一名男生犯了错，老师当时没有批评他，再找他时，他首先说：“谢谢您！老师。我知道错了，我一定会听您的话。”老师感到莫名其妙，原来当时在场有很多同学，还有女生，如果当时批评他，他会很反感的。
四、选用幽默语言，间接对学生进行批评
幽默是一种对合乎常规的内容采取了超乎常规的形式，或者合乎常规的形式荷载了超乎常规的内容，所引起的心理能量的遽然释放的可笑诉诸理智的思考，是一种具有特性的精神现象，主要体现在“氛围”上。在师生交流沟通中，正确、恰当地使用幽默，可以鼓舞学生的勇气，鼓励学生学习；可以抚慰学生心灵，重燃他们的智慧之火。幽默以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言表情缓和学生的不利处境，还能减轻他们心灵的负荷，除去他们目前的障碍，开拓思路，启迪思想，使他们在沮丧中重拾自尊、自信、勇气。比如在一所学校里有个学习不太好且“破罐破摔”的孩子，在上数学课时，给上课老师偷偷画肖像，殊不知这时老师已发现了她的大作。这时老师没有大发雷霆，相反却风趣幽默地说：“画得不错，没想到我这副尊容，经你的艺术创造还挺可爱的，以后继续努力。”从此以后，那位学生上课再也没有画画，各门功课进步都很大，逐步成了优秀生。
总之，笔者认为教师对学生的批评教育，是师生之间的一种沟通过程，是一种碰撞过程，而经过艺术加工的批评教育，更是一种心灵与心灵碰撞的过程，更是一种诚心的成熟与可爱的幼稚的碰撞。只有“美”的批评教育，才能让学生受到震撼，产生共鸣，才能对自己的错误猛然醒悟，悔过自新。
【关键词】批评；教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
面对现代教育观，学生犯错误是不可避免的，教师批评学生要讲究一定的方式方法。本文笔者根据多年的教学经验，将批评变得“美”一些的方式简单总结如下：
一、斟酌对象，“一把钥匙开一把锁”
每一个学生的家庭环境不同，性格脾气各异，道德品质不同，兴趣爱好不同，同类事情发生在不同个性特征的学生身上，各人的反应也就不一样。批评学生的最终目的，是为了学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于我们的批评方法。因此，面对不同的对象和情况，教师的批评方式应该做出与之对应的调整及变化。对于性格内向的学生，教师应循循善诱；对于脾气暴躁、自我意识强的学生，教师应用“交流式”批评；对于性格比较固执，一时不能理解自己的错误的学生，可以借助其他教师言论进行旁敲侧击，让他们在不同的方向认识自己的错误并改进；对于自尊心强的学生，批评的时候应该先创造一个和谐的环境，尽可能采用单独聊天和谈话的方式，让他在感到与老师平等的心理状态下自觉认识到自己的错误；只有被批評的错误具有代表性、批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班学生“敲警钟”的作用。另外，发现学生的错误要尽快找合适的时间和方式进行批评，绝不可拖延时间，更不能待错误累积到一定程度才采取措施。随时发发现，随时批评，让学生随时改正。
二、化揭短为期望，把尖锐的批评变为软化处理
戴尔·卡耐基说：“用建议的方法容易让人改错误，因为这样做可以保持个人尊严。”有的老师批评学生可以说是硬邦邦、冷冰冰的揭短，不停地数落学生，让学生很容易产生反感情绪，有时还会对立。如果我们在批评学生时将严厉的批评化为期望、建议，就会让学生觉得老师充满着对自己能力的信任，让学生觉得老师是真心帮助自己，是对自己改正缺点自觉性的认可，从而保护了学生的自尊。在批评学生时，不能一味地说他的短处和错误，要发现学生的闪光点，采取表扬、批评二者兼用的方式。这样不仅可以让学生认识到自己的错误，更可以让他们体会到老师的认可，帮助他们树立改正错误的信心和决心。比如有这样一位后进转先进的学生受到学校的表彰成为典型，可过了一段时间又有反复，犯了错误。班主任没有火冒三丈，而是语重心长地说：“前一段时间，你进步可大了，学校给了你那么高的荣誉，老师、同学都替你感到高兴，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成绩，可没想到会发生这样的事，真让人感到惋惜……”这位教师的谈话如和风细雨，寓贬于褒之中，不仅促使这位学生反省自责，更使这位学生重新点燃希望之火，扬起奋斗的风帆。
三、选择恰当的时间与地点，直接对学生进行批评
多年来的学生管理生活，让笔者深深体会到，教育批评学生既要讲究方式，也要寻找恰当的时间和场合。因为任何一个人都有自己的人格和自尊心，每一个学生都不例外。千万不要学生一有错误，就大肆渲染，当时就在大庭广众之下批评他们。这样容易伤及他们的自尊心，使他们觉得在同学面前丢脸面，从而产生逆反心理，使批评毫无效果甚至出现顶撞教师的尴尬局面。对于那些年龄较大不爱学习的学生，批评更要慎重，因为这种学生更爱面子，更容易产生对抗情绪。因此，批评学生尽量在办公室或教室外单独进行，这样不仅照顾学生的面子，即使老师有点语言差错，也有回旋的余地。比如有一次，一名男生犯了错，老师当时没有批评他，再找他时，他首先说：“谢谢您！老师。我知道错了，我一定会听您的话。”老师感到莫名其妙，原来当时在场有很多同学，还有女生，如果当时批评他，他会很反感的。
四、选用幽默语言，间接对学生进行批评
幽默是一种对合乎常规的内容采取了超乎常规的形式，或者合乎常规的形式荷载了超乎常规的内容，所引起的心理能量的遽然释放的可笑诉诸理智的思考，是一种具有特性的精神现象，主要体现在“氛围”上。在师生交流沟通中，正确、恰当地使用幽默，可以鼓舞学生的勇气，鼓励学生学习；可以抚慰学生心灵，重燃他们的智慧之火。幽默以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言表情缓和学生的不利处境，还能减轻他们心灵的负荷，除去他们目前的障碍，开拓思路，启迪思想，使他们在沮丧中重拾自尊、自信、勇气。比如在一所学校里有个学习不太好且“破罐破摔”的孩子，在上数学课时，给上课老师偷偷画肖像，殊不知这时老师已发现了她的大作。这时老师没有大发雷霆，相反却风趣幽默地说：“画得不错，没想到我这副尊容，经你的艺术创造还挺可爱的，以后继续努力。”从此以后，那位学生上课再也没有画画，各门功课进步都很大，逐步成了优秀生。
总之，笔者认为教师对学生的批评教育，是师生之间的一种沟通过程，是一种碰撞过程，而经过艺术加工的批评教育，更是一种心灵与心灵碰撞的过程，更是一种诚心的成熟与可爱的幼稚的碰撞。只有“美”的批评教育，才能让学生受到震撼，产生共鸣，才能对自己的错误猛然醒悟，悔过自新。