语文新课程改革凸显一个“改”字，力求一个“新”字，这就使得当前的语文教育教学模式层出不穷，令人眼花缭乱，应接不暇。对于新课程而言，改革创新并没有错，然而必须合理地把握一个度，课改应当是对传统教育的完善和发展，是为了更好地适应和满足学生的终身发展，然而如果走极端，即但凡是传统教育的内容都要改，但凡是传统教育的方式都要换，等等，则显然道路走偏了。在多种教育教学模式“风起云涌”的今天，教师必须擦亮双眼，明辨孰是孰非，恪守语文教育教学必须坚持的最底线的东西，切莫让语文课堂因为新课程改革的到来而迷失方向，迷失自我。
　　一、莫让语文课堂迷失教学目标
　　教学目标是语文教学的生命灵魂，也是语文课堂的出发点和归宿点。教师在开展语文课堂教学的过程中，必须时刻清楚自己这堂课准备干些什么，通过自己的教学预设期待获得哪些学习生成，即自己这堂课的目标和任务是什么，切不能为了追求新课程所提倡的动态生成，而偏离和违背了教学目标，因为迷失教学目标的课堂是低效乃至无效的课堂，自然无从谈及课堂教学的效果和学生的全面发展。教师所设计的教学任务和所开展的教学活动都必须紧紧围绕教学目标进行，这根指挥棒是无论如何也不能动摇的，这才是语文教学所应追求的本质，其他一切外在的改革和创新都是为此而服务的。例如教学苏教版小学语文一年级下册《三个小伙伴》这篇课文，本课教学的重要目标在于通过引导学生对文本的感知，体会团结合作的重要性。有位老师在教学中为了调动学生参与的积极性和主动学习的趣味性，让学生先在组内分别模仿一位小伙伴练习动作表演，然后上台汇报表演，学生都模仿得很像，学得很带劲，课堂氛围十分活跃，可是这样各人表演各人的忽视了相互间的合作，能让学生体会到合作的重要性吗？教学目标能够有效达成吗？答案不言而喻。
　　二、莫让语文课堂迷失价值取向
　　《语文课程标准》在课程总目标中指出：“培养爱国感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这一点其实是基于新课程的多维目标提出来的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教师在教学时不能因为过于强调学生知识的积累、方法的掌握和技能的形成，而忽视了学生人生观和价值观的培养，即学生人格的培养。新课程引领下的语文教学必须从宏观层面解决微观问题，努力帮助学生构建一个丰富多彩、与众不同的精神世界，只有语文课程能够拥有如此丰富的资源去实现，也只有语文课程能够具有如此优越的条件去成就。例如教学苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课时，有位老师组织引导孩子们评论故事中狼和小羊这两个角色，大多数孩子和预设之中的一样，对狼持厌恶、批评的态度，对小羊持同情、支持的态度，然而有少数几个孩子认为：狼是肉食动物，原本就是靠吃羊为生，何错之有啊？这位老师不失时机地对这种创新生成给予了肯定，认为他们知识面很广，掌握了自然界的生存规律。笔者要指出的是：这篇课文的创作意图是什么？文本解读的价值取向是什么？如果忽视了这些，则教学是毫无意义的。
　　三、莫让语文课堂迷失学科本味
　　汪潮教授说过：语文味是语文的本质体现。语文的本味要靠真真切切的品读去发现，去感受，这一点对于新课程背景下的语文课堂显得尤为重要。随着新课程所提倡的多元化课程和学科整合理念的深入推行，当前的语文课堂，尤其是那些公开课、示范课和评优课，各种学科的味道齐聚一堂，吹拉弹唱、琴棋书画、天文地理……五花八门，让语文课堂成了一个大杂烩。试问语文教学的本味是什么？课堂上的听说读写体现在哪里？多种手段的运用显然剥夺了学生品读感悟课文的机会，让语文课严重变了形，更变了味。提倡学科整合其实并没有错，关键是要分清主次，切莫喧宾夺主。例如教学苏教版小学语文三年级上册《航天飞机》一课时，为了拓展文本知识，加深学生对航天飞机的了解，有位老师教学时让学生交流自己搜集的关于航天飞机的资料，并相机进行补充，知识容量很大，然而对文本的品读却不够；拓展环节让学生自己设计航天飞机，画一画并简介功能，这也耗费了宝贵的课内时间，取代了语文课应当做的事情。因此，教师在加强学科整合的同时必须关注学科本味，莫让语文课堂迷失方向。
　　四、莫让语文课堂迷失生命活力
　　语文新课程提得最多的就是重新定位教师和学生在课堂上的地位，学生是课堂的主人，是学习的主体；教师是课堂的盟友，是教学的主导。因此，教师在教学中不能总是牵着学生的鼻子走，不能总是以自己的预设决定学生的生成，更不能以自己对文本的理解替代学生对文本的解读，而要尊重学生的学习主体地位，让他们自由、快乐、真实地学习，焕发出应有的活力。在这一学习过程中，即使学生出现错误，遇到困难，遭受失败，也不失为他们学习历程中的宝贵财富，不失为他们成长道路上亮丽的风景。新课程倡导的是原生态的语文课堂，这种课堂追求的是一种自然、本真，不需要任何华丽的装饰和精心的伪装，教学原本就是为发现和解决学生的问题而存在的，如果教学总是如预设中那般完美，那么还要教师作甚，学生完全可以自学成才。因此，守住儿童生命的本真比什么都重要。例如教学苏教版小学语文三年级下册《庐山的云雾》一课，我并没有逐句逐段地带领学生学习课文，而是围绕一个问题：你觉得文中哪些句子美？为什么？让学生品读感悟。汇报时孩子们争先恐后，畅所欲言，凭借自己的感受通过读和说实现了对文本的个性化理解，这比教师滔滔不绝地讲解要有效得多。相信学生，语文课堂才能焕发应有的生命活力。
　　总之，语文新课程改革无论走到哪种境地，语文教学的方向都不能迷失，我们必须时刻关注语文课堂中最本质的东西，即教学目标、价值取向、学科本味和生命活力。在处理好教学预设和动态生成的过程中，教师要科学权衡，合理取舍，做到有利于课堂的生成。不利于课堂的生成应当摒弃，从而努力使预设与生成比翼双飞，打造诗意的、人性的语文课堂。