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现代社会，是个充满竞争的社会，更是个离不开合作的时代。合作意识与协作能力已经成为人们自下而上发展的必备品质。培养现代公民的合作意识与协作能力，基础教育责无旁贷，小学教学应该为合作学习搭建舞台。如何有效地开展小组合作学习呢?我想，教师必须有一套行之有效的操作策略。下面就此谈谈几点看法：
一、营造气氛，激发兴趣
“对教学而言，合作意味着交往，交往意味着对话，意味着参与，意味着构建，它不仅是一种教学活动，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。和谐的教学气氛、平等的师生关系能激发学生的学习热情。如果教师能充分发挥各手段，营造一种宽松、愉快、生动活泼、主动探索的合作学习氛围，十分有助于让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，提高学生的主动参与度，能激发他们合作学习的兴趣。
二、优化组合，适时引导，提高合作学习质量
1、优化组合，增强合作信心。班级的成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异。组建学习小组时，就先根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评价；然后搭配成若干学习小组，还应尊重学生自愿原则，通常4—6人为一个学习小组，男女学生各一半为宜，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论，达到充分交流的目的。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适时组织一些小游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和关爱的真势情感，既学会合作，又增強信心。
2、重视“小先生”的培养，提高讨论实效。为了提高小组讨论的实效，在小组合作学习过程中而又不脱离于学习目的之外，让每位成员都能有所思，有所议，有所获；集体交流中又能充分反馈各小组的真知灼见，培养好小组合作学习中的负责人—“小先生”就显得尤为重要了。陶行知曾对“小先生”提出过这样的要求“前进的小先生要有四种精神：一、追求真理；二即知即传；三、联合起来；四、百折不回。”这为我们选定“小先生”提供了良好的依据。所以在教学中要进行深入的调查研究，有目的地确定“小先生”的人选。并发动学生进行评定，这样他们才能有的放矢地完成各种合作任务。然而在选择“小先生”时，我认为还应注意以下几个方面：①思想品德好；②学习成绩好；③协调能力强；④有创新精神；⑤要有宽容心。
“小先生”的影响力量有时比教师大得多，是“知行”的结合典范。但是他们在工作难免也会出现这样或那样一些毛病。如：有些刚开始工作时不知所措，该干什么；有的和老师、组员配合不好；有的年龄小，思想容易波动等。针对这些情况，我们应对“小先生”精心培养，耐心指导，使他们逐步做好“小先生”的工作。①要从思想上帮助他们，要防止当了“小先生”后产生骄傲自满情绪。发现问题应个别进行教育，使其及时改正，得到同学的理解和信任。②在学习上严格要求，使他们做到不因为当了“小先生”而影响了学习。
3、适时引导，促使合作学习顺利进行。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则(诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等)，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。前不久，听一位林老师上了一堂五年级的口语交际课《购物》。课堂上，教师在组织学生观看录像、复述录像内容后让学生分四人小组表演去超市购物。教师的本意是创设一个模拟情境，锻炼学生的口语交际能力。然而，从课堂教学的实际情况看：A组的几名学生忙于争论谁扮演什么角色，闹得面红耳赤，直至教师喊停也未开始练习；B组的几名“顾客”抢着“购物”，“营业员”正大声喝斥；C组两名学生正站着练习，而另两名学生却正嬉笑着，在谈着其他的话题……而那位年轻教师站在讲台那儿，显得并不着急。整个课堂热闹而噪杂，各种响声此起彼伏。结果，当教师组织学生全班性小组交流时，被教师叫上台的几名学生却只是愣在那儿。像上述案例中，如果教师能及时参与某些小组的活动，并及时采取对策的话，则也许不会出现那样混乱的局面。
三、精选内容，促进合作学习的发展
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢?我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。一句话：合作必须有其合作的价值，应该有一定的难度，时机也要准确。曾听过一个青年教师上《田忌赛马》：
师：谁能上来在黑板上摆摆这几匹马?看看孙膑献的计谋究竟是怎样的?
生：我!我!我来摆! (未强调以小组为单位汇报)
师：你能说说孙膑这样分配马匹是什么意思吗?(女生较为流利的说出了原因)
师：同学们小组间讨论一下：为什么马是一样的，只是调换了一下出场顺序，却有了不同的结果呢? (学生和前次一样进行讨论，教师巡视)
虽然合作问题“为什么马是一样的，只是调换了一下出场顺序，却有了不同的结果”值得学生好好研究讨论，但是事实上在提出问题之前，那名上台摆马的学生已经将答案在摆马的同时说出来了，而教师又没有将该问题再深一步的引导，让学生真正折服孙膑勇于打破常规的科学思想方法，所以，这次合作也是无太大意义的。至于其他两个合作问题，学生其实完全不用讨论就可以立刻答出，这种情况下，合作学习岂不是为合作而合作?一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点：㈠内容可具体分解。㈡内容有探究价值。
一、营造气氛，激发兴趣
“对教学而言，合作意味着交往，交往意味着对话，意味着参与，意味着构建，它不仅是一种教学活动，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。和谐的教学气氛、平等的师生关系能激发学生的学习热情。如果教师能充分发挥各手段，营造一种宽松、愉快、生动活泼、主动探索的合作学习氛围，十分有助于让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，提高学生的主动参与度，能激发他们合作学习的兴趣。
二、优化组合，适时引导，提高合作学习质量
1、优化组合，增强合作信心。班级的成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异。组建学习小组时，就先根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评价；然后搭配成若干学习小组，还应尊重学生自愿原则，通常4—6人为一个学习小组，男女学生各一半为宜，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论，达到充分交流的目的。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，并适时组织一些小游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和关爱的真势情感，既学会合作，又增強信心。
2、重视“小先生”的培养，提高讨论实效。为了提高小组讨论的实效，在小组合作学习过程中而又不脱离于学习目的之外，让每位成员都能有所思，有所议，有所获；集体交流中又能充分反馈各小组的真知灼见，培养好小组合作学习中的负责人—“小先生”就显得尤为重要了。陶行知曾对“小先生”提出过这样的要求“前进的小先生要有四种精神：一、追求真理；二即知即传；三、联合起来；四、百折不回。”这为我们选定“小先生”提供了良好的依据。所以在教学中要进行深入的调查研究，有目的地确定“小先生”的人选。并发动学生进行评定，这样他们才能有的放矢地完成各种合作任务。然而在选择“小先生”时，我认为还应注意以下几个方面：①思想品德好；②学习成绩好；③协调能力强；④有创新精神；⑤要有宽容心。
“小先生”的影响力量有时比教师大得多，是“知行”的结合典范。但是他们在工作难免也会出现这样或那样一些毛病。如：有些刚开始工作时不知所措，该干什么；有的和老师、组员配合不好；有的年龄小，思想容易波动等。针对这些情况，我们应对“小先生”精心培养，耐心指导，使他们逐步做好“小先生”的工作。①要从思想上帮助他们，要防止当了“小先生”后产生骄傲自满情绪。发现问题应个别进行教育，使其及时改正，得到同学的理解和信任。②在学习上严格要求，使他们做到不因为当了“小先生”而影响了学习。
3、适时引导，促使合作学习顺利进行。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则(诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等)，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。前不久，听一位林老师上了一堂五年级的口语交际课《购物》。课堂上，教师在组织学生观看录像、复述录像内容后让学生分四人小组表演去超市购物。教师的本意是创设一个模拟情境，锻炼学生的口语交际能力。然而，从课堂教学的实际情况看：A组的几名学生忙于争论谁扮演什么角色，闹得面红耳赤，直至教师喊停也未开始练习；B组的几名“顾客”抢着“购物”，“营业员”正大声喝斥；C组两名学生正站着练习，而另两名学生却正嬉笑着，在谈着其他的话题……而那位年轻教师站在讲台那儿，显得并不着急。整个课堂热闹而噪杂，各种响声此起彼伏。结果，当教师组织学生全班性小组交流时，被教师叫上台的几名学生却只是愣在那儿。像上述案例中，如果教师能及时参与某些小组的活动，并及时采取对策的话，则也许不会出现那样混乱的局面。
三、精选内容，促进合作学习的发展
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢?我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。一句话：合作必须有其合作的价值，应该有一定的难度，时机也要准确。曾听过一个青年教师上《田忌赛马》：
师：谁能上来在黑板上摆摆这几匹马?看看孙膑献的计谋究竟是怎样的?
生：我!我!我来摆! (未强调以小组为单位汇报)
师：你能说说孙膑这样分配马匹是什么意思吗?(女生较为流利的说出了原因)
师：同学们小组间讨论一下：为什么马是一样的，只是调换了一下出场顺序，却有了不同的结果呢? (学生和前次一样进行讨论，教师巡视)
虽然合作问题“为什么马是一样的，只是调换了一下出场顺序，却有了不同的结果”值得学生好好研究讨论，但是事实上在提出问题之前，那名上台摆马的学生已经将答案在摆马的同时说出来了，而教师又没有将该问题再深一步的引导，让学生真正折服孙膑勇于打破常规的科学思想方法，所以，这次合作也是无太大意义的。至于其他两个合作问题，学生其实完全不用讨论就可以立刻答出，这种情况下，合作学习岂不是为合作而合作?一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点：㈠内容可具体分解。㈡内容有探究价值。